浅谈初三中考语文复习之古诗赏析题复习策略

赵浩鹏

古诗赏析题是近几年的必考题型，如何指导初三学生高效复习，笔者根据多年的教学实践，总结出几点有效的策略：给古诗进行分类;培养审题时“三读”的好习惯，即读标题、读作者、读注解;梳理古诗中常见的意象以及它们的寓意、象征意义等。

随着课改的不断推进，中考语文的命题也在不断创新，但古诗赏析题变化不大，而且是必考题型，古诗赏析题型一般有如下几种形式：赏析一首课外古诗;课内课外各一首比较赏析;课外古诗和课外文言文比较赏析等。但无论如何变化，课外古诗的赏析显得愈发至关重要，成了初三学生心中绕不过去的一道“坎”。那么在平时的教学中，尤其在初三的复习阶段，教师如何来指导学生提高古诗的赏析能力呢？笔者把曾经的做法梳理成如下几点策略：

一、给古诗进行分类

1. 按内容分类：有叙事诗、抒情诗、山水田园诗、咏物诗、咏史怀古诗、送别诗、边塞诗等。

2. 按主题情感来分类：有表达报国之志;心忧天下的济世情怀;思乡之情;离别之情;寄情山水;朋友之间的真挚情谊;淡泊名利的高尚节操;对所爱的人的追求和思念（含思妇闺怨）;壮志难酬的苦闷;怀才不遇的无奈;对战争的厌恶;对朝廷的不满;对百姓的同情;追慕古人，感慨时事的变迁;表达对未来坚定的信念等。

如果能从古诗的类别上进行识别，那么学生也就可能从整体上把握了作品的主题和创作意图。

二、面对课内外的古诗，要培养学生审题时“三读”的好习惯，即读标题、读作者、读诗下注解（对于学生不熟悉的作者，注解中往往简介本诗的创作背景或作者的人生经历）

1. 读标题

有些诗从标题上就能识别诗的类别，如送别诗《送孟浩然之广陵》《渡荆门送别》《送杜少府之任蜀州》《送友人》《送元二使安西》等;如边塞诗《塞下曲》《雁门太守行》《从军行之四》《征人怨》等;如咏史怀古诗《南乡子·登京口北固亭有怀》《山坡羊·潼关怀古》《越中揽古》等。

2. 读作者

教师也可以引导学生对作者进行分类：

（1）有些作者的作品分早期和晚期，前后感情基调、创作风格迥异。比如以杜甫为例，杜甫年轻时的作品，意气风发，对未来充满坚定的信念以及积极向上乐观的人生态度。在他的《望岳》中：“会当凌绝顶，一览众山小”两句可以得到充分地体现。杜甫中后期，因为经历了安史之乱，他本人也随着难民颠沛流离，居无定所，到处漂泊，根据一路所见所闻，写下了《春望》、“三吏三别”等作品，表达了忧国伤时、思念亲人的情怀以及对饱受战乱之苦百姓的同情、对朝廷的不满等。

以李清照为例，早期的她生活闲适自在，沉醉于山水。如代表作《如梦令》。中年时，丈夫去世，正值北宋灭亡之时，一路难逃，晚年孤苦无依，“愁”字当头。写下了《声声慢·寻寻觅觅》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《武陵春·风住尘香花已尽》等。

（2）对有着相似人生经历的作者进行归类。比如，曾经在朝廷受到排挤、被贬的作家就比较多，他们的作品中表达的情感有的显得很豁达坦然，依然乐观，有的寄情山水排遣苦闷、有的表达对朝廷的不满、有的成了边塞诗人等。这样的作家有李白、杜牧、范仲淹、王维、王昌龄、欧阳修、柳宗元等。

李白在《行路难》中，开始因仕途不顺，“拔剑四顾心茫然”，情绪比较低落，但后来有了对未来“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定信念;杜牧在《赤壁》中，以“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的诗句表达了自己怀才不遇的慨叹。范仲淹也是被贬数次，但依然心忧天下。在《渔家傲·秋思》一词中，既写出了戍边的恶劣环境，也表达了将士们觉得寸功未立，无颜还家的矛盾心理，同时还流露出作者对朝廷不重边功、腐朽软弱的不满，一句“可怜白发生”道尽了征人复杂的内心世界。

（3）有些作家的作品主题相同。如爱国诗人有陆游、文天祥、辛弃疾、岳飞、杜甫、屈原、苏轼等。陆游的《十一月四日风雨大作》、文天祥的《过零丁洋》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、岳飞的《满江红》、杜甫的《春望》、屈原的《离骚》，苏轼的《江城子·密州出猎》无不表达了浓浓的爱国情怀。通过整理分类，也能激发学生的报国之志，让他们充分感受到古诗词中蕴含的家國情怀也是后人必须传承的，这些作家也是我们民族的脊梁，是永不熄灭的灯塔。

……

例1：2021年扬州中考语文试卷

（二）诗歌阅读（5分）

清平乐·独宿博山王氏庵 [宋]辛弃疾

绕床饥鼠，蝙蝠翻灯舞。屋上松风吹急雨，破纸窗间自语。

平生塞北江南，归来华发苍颜。布被秋宵梦觉，眼前万里江山。

【注】这首词为辛弃疾赋闲隐居江西上饶一带时所作。

3. 读诗下注解

如果考查一首课外古诗的鉴赏能力，对于一些鲜为人知的作者及相关创作背景和经历，注解中一般会有简介。另外，一些超出了学生现有认知能力的文言实词、虚词，一些专有名词（含古时特有的事物名称、地名、人名等），注解中也会提及。有了这些注解，学生如能及时带入诗中去理解，无疑会降低理解的难度，有些问题可能会迎刃而解，柳暗花明。所以读诗下注解就显得至关重要。

例2：2021年无锡中考语文试卷

登赏心亭

陆游

蜀栈秦关岁月遒，今年乘兴却东游。

全家稳下黄牛峡，半醉来寻白鹭洲。

黯黯江云瓜步雨，萧萧木叶石城秋。

孤臣老抱忧时意，欲请迁都涕已流。

【注】此诗写于陆游奉诏回临安路上，经建康登亭有感而作。作者曾建议迁都至建康，有利于抗金，但朝廷置之不理。

例3： 2021年泰州中考语文试卷

阅读张琰①的《出塞曲》，完成小题。

腰间插雄剑，中夜②龙虎吼。

平明登前途，万里□□□。

男儿当野死，岂为印如斗③。

忠诚表壮节，灿烂千古后。

【注】①张琰，南宋广陵人。②中夜：半夜。③印如斗：斗大的印章，喻高官厚禄。

三、梳理诗中常见的意象

古代诗歌语言凝练，诗人常借自然景物来抒发情感、托物言志。如果平时能把常见的事物以及它们的寓意、象征意义进行归类，那么学生在理解作品的主题和作者的情感就会水到渠成。

如古诗文中常借月亮表达思乡之情。最耳熟能详的是李白的“举头望明月，低头思故乡”;苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”。还有的诗人借自然中的月亮描绘景色之美、之广阔，抒发闲适自在的心境或远大的抱负、博大的胸襟以及内心独特的感受。如王维的“明月松间照，清泉石上流”;曹操的“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”;杜牧的“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”等。

如，“柳”字，与“留”谐音，古人在诗中往往表达折柳送别、惜别留恋之意。在《送元二使安西》中，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的“柳”字，就表达了依依惜别之情。

如，子规和猿啼，二者在诗中往往象征一种悲伤、哀怨、凄凉的感情。我们在“杨花落尽子规啼”“又闻子规啼夜月”“风急天高猿啸哀”“猿鸣三声泪沾裳”等诗句中均能感受到。

如，“竹”字，往往象征不屈不挠、正直坚贞、谦虚高洁之意。在诗句“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”“无肉令人瘦，无竹令人俗”等诗句中都得到了充分体现。

尤其古诗文中经常借“燕”和“雁”表达不同的情感。诗人多借燕子来表达春回大地、一片欣欣向荣的景象，描绘春光的美好。如白居易在《钱塘湖春行》中的诗句“谁家新燕啄春泥”;有的诗人借燕子慨叹时光易逝、物是人非之感，如晏殊在《浣溪沙·一曲新词酒一杯》中写道“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。

对于大雁，有的诗人借它表达对故乡的思念或悲凉的心境和氛围。如王湾的《次北固山下》中的“乡书何处达，归雁洛阳边”;范仲淹《渔家傲·秋思》的“衡阳雁去无留意”。

……

例4：2021年南通中考语文试卷

（一）阅读下面这首诗，完成7-8题。（6分）

与赵莒①茶宴

[唐]钱起

竹下忘言对紫茶，全胜羽客②醉流霞③。

尘心洗尽兴难尽，一树蝉声片影斜。

【注】①赵莒：钱起的朋友。②羽客：道士。③流霞：传说中天上神仙的飲料。

7. 结合诗句，说说诗人茶宴时的环境有什么特点。（3分）

答案：夕阳西下，翠竹蝉鸣环绕，体现出宁静、幽深、清雅的特点。

解析：此题考查对诗歌内容的理解和把握。作答时，须在理解诗歌内容的基础上，抓住诗歌中的关键词“竹下”“蝉声”“影斜”等意象得出答案。

8. 这首诗体现了诗人怎样的生活态度。（3分）

答案：体现了诗人想在自然山水的宁静清雅中拂去心灵的尘土，摆脱一切尘世的纷扰与浮华，与翠竹蝉鸣、浮云流水、明月清风相伴，求得心灵的净化与升华，体现了超凡脱俗的人生态度。

解析：此题考查对诗人创作背景及创作情感的分析。诗里描绘的是一幅清雅茗茶图，选取了竹林、夕阳、蝉作为意象，古人多用竹与蝉这样的意象来象征坚贞高洁，以此来烘托出清幽、闲适的意境。

例5：2021年南通中考语文试卷

（一）阅读下面这首古诗，完成各小题。（9分）

小园（其一）①

陆游

小园烟草接邻家，桑柘②阴阴一径斜。

卧读陶诗未终卷，又乘微雨去      。

【注】①这是淳熙八年（1181年）四月陆游在浙江山阴三山居住时，写的一首田园诗。②柘（zhè）：树名，其叶可养蚕。

2. 这首诗前两句通过写“烟草”“          ”“斜径”等景物，营造一种               的氛围。（2分）

解析：此题考到了烟草、桑柘、径斜等意象，借这些自然之景营造了清丽、宁静的氛围。

总之，笔者认为，初三语文复习阶段，教师可以和学生一起来梳理所学的知识点，并培养他们自主归类总结的能力，只有策略科学、方法得当，这样方能做到有序复习、高效复习，从而事半功倍。