课程游戏化背景下新教师的内源式发展

吕秋芸

玛利亚·蒙台梭利终其一生探索“童年的秘密”，为了更好地了解儿童。而了解儿童的最终目的，在我看来，应当是让儿童自由发展、感受幸福与快乐。谁都不会否认，幼儿教育应该给儿童以知识，发展其能力，激发积极情感。但这还远远不够，幼儿教育还应让儿童体验幸福。并且，我坚信，有没有体验到幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。如今，江苏省课程游戏化改革大刀阔斧，这是一个课程建设并不断完善的过程。而幼儿教师作为该项目的直接实施者必然起到了关键作用。显然，这对教师的专业能力提出了更高的要求，实现教师专业化发展迫在眉睫。笔者考虑到新教师将成为学前教育发展的一股强大的新生力量，结合自身实际，遂以一名新教师的身份，试图从教师内源式发展的角度阐述如何实现较快较好的专业成长，领悟课程游戏化精髓，以期让幼儿体验到幸福。我以为，这不单是对当前背景下新教师发展的几点浅薄思考，更是一种对自我发展的规划与鞭策。

一、课程游戏化背景下的新教师“内源式发展”的理解

（一）概念简述

课程游戏化作为提高学前教育质量的切入点和抓手，是课程改革及建设的突破口。它并不是将游戏代替其他课程实施活动，亦不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是旨在确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中，让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点、更贴近幼儿的生活、更贴近幼儿的兴趣和需要。课程游戏化并非是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，但它却更适合一线教师的认知水平，这也为“内源式发展”提供了可能。

新教师内源式专业发展是指作为新教师的个体，以多元角色呈现，将学习与知识的共享常态化，通过不断的实践探索和反思，升华已有的教育经验，促使个体在教育思想、教育能力、知识机构等方面获得动态发展，再通过个体间的网络节点辐射到整个新教师群体中，以群体专业发展来带动个体进一步发展的一个循环往复、螺旋上升的过程。

（二）新教师内源式专业发展关注个体主观发展的需要

在幼儿园，新教师们都按照入职培训、园内相关要求撰写读书笔记、教育随笔、备课、观察记录等，在课后进行自我反思作适当调整，或者在指导游戏的过程中，发现自己理论不足、实践与理论脱轨等，这些都激发了新教师主动的自我发展的需求。从思想上明确自我需要是实现新教师专业发展的首要条件，这是一个动态的、永久的、持续发展的过程，而非静态的、阶段性可中断的。行动作为检验专业自觉的标准，将直接指向发展的结果。

（三）新教师内源式专业发展是尊重、研究差异的过程

每位新教师作为独特的、有思想的个体存在，生活成长环境、所受教育水平、思维方式等均存在不同程度的差异。由美国心理学家加德纳“多元智能理论”提出的人类由八项智能组成不难得出，新教师们在不同智能方面也会表现出不同的优势。要调动敏锐的洞察力和发现的眼光看到差异所在，并“取其精华，适当改造，为己所用”。

（四）新教师内源式专业发展是个体合作互利、共同前进的过程

已有经验辐射到整个新教师群体中并产生积极效应即是个体间相互协作、互惠互利的过程。每个教师由于“多元智能”在表现出不同优势的同时也会存在某些方面的不足。常言道：“取人之长，补己之短”。新教师们可根据自身实际利用该特点，与其他教师进行经验分享与资源共享等，在不断的磨合、碰擦、相互学习与借鉴中缩小彼此间的差距。

（五）新教师内源式专业发展是多元角色转换的过程

在内源式发展过程中，新教师扮演着多种角色，如学习者、实践者、分享者、协助者等。这不仅仅是每个新教师个体的发展，亦是该个体与其他个体在相互促进、相互影响中获得发展。在这个过程中，需要经历多次角色转换中思想的碰撞和行为的变化与调整。

二、课程游戏化背景下的新教师“内源式发展”的路径

一直以来，我们新教师的专业发展的主要途径即教育局、幼儿园等组织的各类培训。不可否认，我们均有所收获，但类似培训也存在局限，如培训內容泛化，无较强针对性;培训人数、次数受限等。那么，除外部提供的发展条件和机会外，如何从新教师内部入手，寻找到一种适宜性的发展方式呢？立足于课程游戏化，笔者试图进行以下探索：

（一）思想意识方面

1. 转变既有观念，端正态度

新教师的“内源式”发展作为一种自力更生的发展模式，需要新教师具备足够的专业自觉，实现“要我学”“要我做”到“我要学”“我要做”的观念转变。“态度决定一切”，对幼儿园来说，实施课程游戏化是一个探索的过程，少是平坦，多是坎坷。新教师成长的过程即是蜕变的过程，要时刻勉励着自己不浮躁、不气馁，多看、多学、多问、多思、多写。

2. 尊重儿童权利，树立正确的儿童观、教育观

尊重儿童权利，简言之即“满足儿童被尊重的权利”。中国的文化是一种约束性文化、应试文化，对儿童强调的始终是秩序、规范，而不是自由、开放，从小便被约束在各种框框里。通过《3-6岁儿童学习与发展指南》的系列学习，我尝试将儿童看成一个独立的社群，在一日活动中把儿童还原为一个真实的行动者;学会爱并且理性的爱。爱是讲求智慧的，亚米契斯在《爱的教育》中也有所诠释。学会爱是基础，理性的爱则是关键;公平对待每一位儿童。教师和儿童，首先都是以“人”的形象存在于社会中。儿童必须先享受到作为“人”的最基本权利，进而再扮演其“儿童”的角色。所以，如何对待儿童也是教师对待自身的隐射。新教师受限于实践经验，在组织游戏活动时，时刻提醒自己做到“眼中有儿童，脑中有儿童，心中有儿童”，为儿童提供适宜性、更贴近儿童兴趣与需要等的一切支持。

3. 自我反思，自我沉淀

反思作为新教师内源式发展的有效方法之一，具有不可替代的作用。这一思考来自“吾日三省吾身”的孔子训言。每天的教学工作完成之后，必须及时对一日活动的各个环节进行实效性反思，并查阅相关资料对已有问题进行自我答疑。作为一种变相积累、自我沉淀的方式，新教师在遇到类似问题时，需调动已有知识，建构检验，从容应对。除了对于个人行为的反思外，教师还可以通过自我更新的方式，加强对于教学方法的把握。如，教师可以通过书籍阅读的方式，了解前沿的教学方法，以实现理论知识的丰富。随后，教师可以尝试在教学的过程中，将其同自己的教学实践进行结合，并且能够在落实教学策略时，加强对于教学技巧的把握。借助于该种方式，教师能够在自我更新的过程中，为课堂教学提供更多的可能性，使得每一位学生都可以在参与其中时，享受课堂学习的乐趣，因而能够帮助每一位学生取得相应的成绩。

（二）文化平台方面

1. 畅游经典，隔空对话

“读书百遍，其义自见”，阅读水平的高低是衡量一个人思想、修养、文化底蕴的标尺。要读书，读好书，读有用的书，读经典的书。在畅游经典书籍的过程中，尝试与作者进行平等对话，努力让自己的思想变得成熟。如果说没有理论的实践是大雁失去了灵魂，那么，没有实践的理论就是大雁没有了飞翔的翅膀。因此，只有不断地学习、拓宽自己的事业、不断完善自己，才能在今后的教育实践中坦然应对各种问题，通过反思再次提升自己的专业水准。

2. 巧妙运用网络，实现资源共享

网络已然成为了现代人不可或缺的一种生活方式。新教师群体可利用微信公众号、微博等，不定时发布在阅读教育著作时的精彩片段、思考见解、疑惑等。其余新教师个体可根据自身兴趣与需要针对性阅读。这样的方式，打破了时间和地域的限制，为新教师的沟通交流搭建了一个平台。便捷、民主、高效、平等的新型教研文化也应运而生，正在潜移默化地助推新教师专业成长。同时，借助于丰富的网络资源，教师可以为教学输入更为丰富的内容，使得每一位学生都可以享受知识学习的乐趣，并且能够借助于丰富的资源，从更为多维的角度，尝试对问题进行解决，以提高学生的学习质量。

（三）实践探索方面

1. 实践与理论探索并驾齐驱

教育不应该是一个将现成的某种教育知识或理论学会后应用与教育实践的简单过程，不仅仅需要共性的知识学习，尊重和重视个人已有的经验与观念亦然，并将“共性”與“个性”加以整合。当前，新教师普遍“多理论、少实践”，积极主动组织活动，将已有理论付诸实践，积累经验。笔者提倡，工作三年以上的新教师可根据自身特点，结合“整合资源”，在课程游戏化的引领下进行具有地方特色的课程资源开发。这是一个将理论与经验融合的过程，更是新教师自身专业发展情况的体现。

2. 实现最终目标实现突破

显然，新教师内源式发展的最终目标即“专业发展”。个体与群体的相互协助、碰撞的过程中，通过系列“已有理论→实践验证→反思总结→经验升华→二次实践→发现问题→阅读书籍→解决问题→三次实践”循环往复螺旋上升，最后在教育思想、知识架构和教育能力上获得动态发展。在整个过程中，新教师既是发展的主体存在，又是其他个体发展的协助者、分享者等。从课程游戏化改革实施的角度看，新教师作为课程改革的实施者，其专业水平的高低直接影响到改革的成败。从儿童角度来看，新教师专业发展是保证儿童获得高质量教育的基础。故此，新教师专业发展是新教师在思想、教学、知识、研究等各方面得以突破的有力保障。

“儿童并非毫无能力，并非须事事依赖成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是儿童‘创造’了人，没有一个人不是从曾经经历过的儿童时代的创造而长大成人的。” 儿童生命成长过程中表现出来的这种创造能力是其心理世界不断发展和完善的原动力。对于儿童来说，不受任何阻碍地投入到自己的创造活动之中，就是最大的幸福。所以，我们必须把儿童在其内在的巨大潜能指引下的创造、建构活动，看作是对整个人类的建构和完善，是人类迈向真正自由和幸福的必须经历的过程。而作为新教师，在外源式发展受到一定条件限制的情况下，只有尽快实现课程游戏化背景下的内源式发展，让幼儿园课程更适合幼儿、更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验，才能让孩子体验到幸福，才能让学前教育好春常在并势不可挡，实现新教师自身价值的发展。