小学数学课堂教学中如何培养学生解决问题的能力

柯惠玲

小学阶段教学，数学知识教师往往比较习惯于教师讲解、学生被动接受的知识传授过程，而没有全面关注到学生的学习需求和学习效果，二者之间的差异性也造成了很多时候在课堂上，教师明明已经把数学知识讲解完一遍了，而学生却没有全盘吸收掌握的情况。在此背景下，教师有必要围绕如何培养小学生自己解决问题的能力展开探究，以帮助每一位学生更好地进行问题的解答。

一、当前数学课堂上暴露出来的问题

综合分析如何培养学生解决问题的能力，首先要知道，学生在解决问题这方面分别遇到过哪些问题。在长期的数学教学实践过程中，笔者发现，学生在数学课上暴露出了很多问题，这些问题有一部分是教师群体也比较难以察觉的，有一些问题是由于不科学的教学方法导致的，但也有一些问题是学生自身的学习习惯不佳造成的。基于此，我专门为目前数学课堂上暴露出来的问题进行了整合。

数学课堂上，参与课堂互动不积极。小学阶段教学数学知识的时候，为了培养学生的数学解题能力，培养他们的数学思维，每次教学完一部分知识教师都会留出一段时间为学生分析数学问题或者带领全班同学一起做题。在讲题的过程中，培养学生的数学思维，不过这样的课堂从本质上来讲是要求学生与教师积极配合的，然而，在具体的教育教学工作开展过程中，很多学生却不会积极主动配合教师的教学，反而表现出了消极的做题情绪。作为一名教育工作者，我理解小学生在这一阶段解题能力和综合水平可能确实存在发展上的瓶颈，但是要提高解题的能力，只能够从最基础的问题开始做起，要求学生必须配合教师的教学工作。而如何改变这种情况，也成为了教育工作者需要深入思考的问题。

数学课堂上，總是依赖他人的答案。课堂上讲解数学问题的时候，教师偶尔会邀请几名学生起来回答，不过并不是所有的学生都能够流畅地回答出问题，尤其是个别数学基础程度较差的学生，接受教师的提问时，往往表现得非常紧张，大脑几乎失去了思考的能力。当教师提出一个比较简单的问题时，该学生也是支支吾吾，答不出来。此时，只能够借助其他同学的暗示，有些学生甚至会把答案直接写在小纸条上传给该同学，引导他把答案说出来。这样的课堂互动是非常低效的，而且干扰学生形成自主解题的能力。长此以往，学生形成了依赖他人的思维习惯，上数学课的时候可能都不会认真听讲，只等着其他同学给自己传小纸条就够了。作为一名数学教师，我认为绝对不能助长这种风气。

数学课堂上，个人思路无法完全打开。小学生刚刚开始接触比较复杂的数学知识时，个人思路可能是非常狭窄的，当然，这和以往的教学方法可能也有一定的关系。要想让学生的思路彻底打开，应该探究更加新颖的教学方法，以更加昂扬的姿态去对待每一节数学课，激发学生的学习兴趣。

二、丰富教学方法，培养自主思维

小学阶段，培养学生的解题能力，适用的教学方法是比较多的，不同的教学方法，培养学生的能力的侧重点也是不一样的。要培养学生的解题能力，教师应该先让学生形成比较完善的自主思维，小学阶段很多孩子已经习惯了“教师讲解学生听讲”的被动式学习方式，因此，上课的时候表现不够积极，课堂上容易走神。经过一段时间的反思和探究以后，笔者发现，在数学课堂上，丰富教学方法，有意识地培养学生的自主思维，可能是提高学生解题能力的第一步。

例如：教学“长方形的面积公式”这部分知识的时候，总体来说，本节课的内容是比较简单的，但是总是有学生不认真听讲。上课的时候，教师必须要把同一个知识点反复强调多次，才能够保证所有同学都把知识记到脑子里，这也是学生自主学习意识淡薄的表现之一。所以为了转变这种情况，教师应该在课堂上引入丰富的教学方法，全面培养学生的自主思维。比如教师可以借助多媒体设备给学生播放视频，尤其是动画片类型的视频，可以多在课堂上呈现一些，让小学生在数学课堂上也能够接触丰富的媒体资源。当学生在数学课堂上发现自己喜欢的动画元素时，自主学习的意识能够马上被激发出来，有助于提高教育教学的有效性。除此之外，教师还可以在课堂上组织小组合作。教学完长方形的面积公式以后，学生基本也掌握了本节课的主要知识，接下来就可以给他们设计一些颇具难度的数学问题，要求学生自主解决。在这个过程中，学生个人的思维水平可能有限，没办法想出一个完整的答案。

所以，为了减轻学生的思维难度，教师可以让学生在小组合作的帮助和引领下展开思考。这样的教学方法能够培养学生的自主思维，让学生明白自己才是课堂上的主角，仅听教师讲解自己掌握的知识永远是有限的。只有自己不断地思考，形成科学严谨的数学思维，才能够举一反三，以更加优秀的状态应对接下来的数学挑战。教师应当注意平时教学数学知识，尤其是开展新授课教学的时候，可以多多创新教学的方法，在课堂上融入一些小学生喜欢的元素。这样能够激发学生的学习兴趣，真正培养学生的数学思维。

三、组织教学活动，丰富课余生活

小学阶段的教学不仅仅是数学知识的传授，更重要的是对学生进行逻辑思维能力以及发现问题、解决问题能力的培养。培养学生的解题能力，不仅要从课上下功夫，更要关注学生的课余生活。数学是一门理科性质比较明显的学科，要想真正让学生形成科学解题的思维，其实需要反复大量的练习。不过，要求小学生去大量做题，是很容易让学生感到焦躁的，所以为了不给学生造成太重的学习负担，教师应该定期组织教学活动。既可以锻炼学生的解题能力，又能够丰富他们的课余生活。

例如：教学“小数乘法”这部分知识时，有一部分学生总是不知道如何运用小数乘法的知识处理应用题。此时，最好的方法不是给学生布置大量的应用题作业，要求学生重复掌握，而是根据教学的实际情况，考虑是否开展教学活动。假设班里有超过1/3的同学都不太理解如何运用小数乘法的知识解决应用题，那么就说明学生对这方面的知识了解程度是不够的。目前，教师只看到了1/3的学生不太理解小数乘法在题目中的应用，在教师看不到的地方，可能大量的学生对这部分知识都是一知半解的。所以，为了保证课堂教学的有效性，教师应该组织一些教学活动。比如，利用课外活动的时间，笔者会开展一场知识问答小竞赛，要求学生应用小数乘法的知识，积极参与比赛。在比赛中，教师会设置若干个小数乘法相关的应用题，要求学生分成两支队伍，互相抢答，在参与这种活动的过程中，本质上还是教师出题，学生做题。但有了比赛活动的光环，所以学生并不会觉得这是教师在故意出题为难大家，反而会认为这是教师专门为大家组织的练习小游戏。在参与这种活动的过程中，学生可以通过小组合作、共同讨论等多种方式思考小数乘法在应用题中的使用技巧。很多思维能力比较强的孩子可能还会想出几个解题小技巧，不仅有助于提高学生的学习效果，还能够全面培养学生的解题能力。

四、引导知识应用，培养解题能力

整个小学阶段，培养学生的解题能力，其实本质上就是让学生学会应用知识，解答一些实践性的问题。这是由小学数学知识的综合难度决定的，一方面，学生在数学课上接触到的数学知识都不具备很高的难度;另一方面，这些知识又何实际生活息息相关，所以引导学生自主解答数学问题的时候，真正培养的就是学生的生活化数学思维。为了进一步培养学生的解题能力，教师应当在数学课堂上注重构建生活化场景，让学生学会将知识与生活结合起来。

例如：教学“折线统计图”这部分知识的时候，按理说统计单元的知识不具备很高的难度，但是遇到个别困难的问题时，很多孩子就是不会解答，这也给教师的教学工作带来了很多难题。比如教师讲解折线统计图的特点，并且引导学生把折线统计图中的数据用中文描述出来的时候，很多孩子就不知道如何把折線统计图与之前学习过的柱形统计图区分开来，柱形统计图更加侧重于统计的总数，而折线统计图更加侧重于表现数据的趋势。讲解知识的时候，小学生弄懂了，但自己做题的时候又会陷入困境。为了避免学生反复出错，教师应该鼓励学生将这类知识与实际生活结合起来，综合理解。比如平时陪着妈妈去超市的时候，学生可以把妈妈买的东西所花费的金额制作成一个柱形统计图，但统计这些数据的时候，学生是无法用折线统计图表示各种商品之间价格的变化趋势的，比如鸡蛋花了12元，小油菜花了16元，小白菜花了18元，虽然数据是在逐级上涨，但是这三者之间并不构成互相增长的关系，无法用折线统计图来表示价格变化的趋势。但随着学生陪着妈妈去超市的次数增多，第一次妈妈买鸡蛋花了12元，第二次买鸡蛋花了18元，第三次买鸡蛋只花了6元，这三个数据就可以连成一条折线，表明三次买鸡蛋数额的增减趋势。将数学问题与实际生活紧密结合起来，学生在理解这种比较难以区分的知识时，可能就会产生更加新颖的思维，有助于全面提高学生的解题能力，真正做到把数学知识与实际生活相结合。

五、引导学生进行数学反思，培养思维能力

教师在推进数学教学任务的过程中，可以加强对于学生的引导，以帮助学生在数学学习的过程中，能够更为高效地实现对于解答策略的学习。同时，教师还可以注重对于学生数学反思的引导，以帮助学生在进行学习的过程中，借助于数学思维方式，实现对于问题的把握。借此，教师能够对学生的思维能力进行一定地培养，以帮助学生在进行知识学习的过程中，取得更为卓越的成效。

例如在引导学生进行例题作答时，教师可以向学生讲解涉及的知识点，鼓励学生应用数学思维能力，实现对于问题的解析。而在学生完成了对于例题的作答后，教师可以鼓励学生从计算方法、计算结果等角度，对自己的计算过程进行一定的反思。借助于该种方式，教师能够加强学生对于例题的记忆，帮助学生能够应用数学思维方式，实现对于问题的高效解答。因此，教师能够在推进数学教学任务的过程中，对学生的综合能力进行一定的培养，以帮助每一位学生享受数学学习的过程。这将有助于提高学生的综合能力，也将有助于构建高品质数学课堂。

总结：

在小学数学课堂教学中，需要基于新课程教学目标要求，提高对学生综合能力的培养，不但要强化学生的基础知识理论学习，同时还要重点培养学生的问题解决能力，以提高学生对数学知识的实际应用能力。借此，教师能够实现对于学生综合能力的提高，也能够实现对于高效课堂的构建，这对于推进数学课堂有效性的提高有一定的帮助。