探讨小学语文学科核心素养培育的实践路径

韩兵

语言文化所涵盖的范围极其广阔且深远，对于小学教学而言，仅从基础类别认知入手就已经需要花费大量的时间，虽然说任重而道远，但是这对于提升学生的文学内涵来说是非常强大的辅助。而针对核心素养培育，其实就是要使学生各方面的实力得到提升，从文化积累到融汇贯通的运用，这其中除了要注意教学内容高质量传输之外，还要注意形式的延伸和演变，因为现代化教学总是要与社会接轨，也需要为学生考虑，符合现代社会特性才行。毕竟社会飞速发展，所以生活以及教育形式也都有了很大的进步，语言文化作为基础涵养自然也要进行一定程度的进阶拓展，要从学生的思维入手，也要从内容拓展延伸入手。核心素养涵盖了文化知识积累、个人品质素养以及综合能力展现，以小学生的成长状态来看，多元融合的渗透才是比较好的教学方式，但同时更要注重学生内心的想法，顺应学生的成长学习状态。毕竟“以生为本”的教育才是核心，也要符合新课改背景对学生教育的指引，那就是要以学生的状态为主，促进个性成长发展，为学生打造合适的学习环境，浸润文化涵养才是可取之道。

一、小学语文学科核心素养培育的发展性探讨

核心素养教育其实不是某一门学科教学的专属，其中包括了道德观念、思想品德以及言行举止，当然还有文学素养以及各方面综合能力，总之是一个比较多元的培育理念，需要各科教师加强引导培育。而对于语文这门学科而言，核心素养基本体现在文化积累以及综合运用方面，毕竟语言文化在生活中的应用比较广泛，所以在培育核心素养方面可谓是有着得天独厚的优势;同样的，反过来研究参考，想要提升语言文化涵养也可以从日常生活的各个方面进行渗透拓展。既然要符合时代特性以及学生的成长状态，在语文方面进行核心素养培育也需要一定的演变和拓展。首先是从内容上进行延伸，课文教学自然还是要重视，然而教师更加需要在内容上进行思维深化以及文学衍生，让学生的思维联想力以及文化积累都在课堂学习中无形拔高。其次就是从形式上进行拓展，现代化教学已经日益往新兴科技方向靠拢，也是因为日常生活中充斥着这些高科技元素，教育走在了培育人才的前列，自然不能与时代脱轨。所以语言文化融合新鲜元素来进行课堂教学方法演变也是大势所趋，只要教师做好教学设计和知识分化，自然能够将现代科技变成强大的辅助载体。

对于学生本身而言，核心素养其实需要慢慢浸润培养，绝对不是强行灌输，所以映射到语文教学方面就是要注重学生的感受，尽量贴合学生的个性和兴趣，以此来做长期教学发展探讨。毕竟文化教学并不是一朝一夕的事情，要激发出学生的主观能动性才能够走可持续发展路线。其实语言文化中有很多有趣且形象丰富的内容，教师可以做多元融合尝试，为学生带来不一样的语文课堂;也应该多从日常生活角度入手，真正做到构建良好的文化学习环境，熏陶浸润才能够提升文学素养。对小学生而言自然就是在细节处和兴趣点入手，逐渐积累成型，自然也就养成了良好的学习习惯，核心素养的培育也囊括其中，积累浸润的效果自然不言而喻，而方法还需要教师进行精心探索以及耐心尝试。

二、小学语文学科核心素养培育的教学方法研究

（一）内容拓展延伸，丰富学识认知

小学语文注重学生的文化知识筑基，所以相关的文章类型都会有所涉猎，从诗词歌赋到现代文学、从文言文到科技说明，可以说应有尽有，涵盖了古今中外大大小小的文学作品，可以说为学生的语言文学基础做了足够的准备。正是因为采用了代表性文章，所以才有足够的拓展空间去进行延伸教学。其实教师可以在课堂讲解文章的时候进行深入探索，将文章的时代背景、思想潮流以及相关故事引索进行阐述，可以根据学生的兴趣和状态进行讲述选择。这不僅是为了拓展学生的核心素养培育，也是为了让学生更好地理解文章的中心主旨，况且有了详尽的介绍，也有助于学生根据自己的好奇点进行自主探索学习，对文化积累而言助益良多。

以《司马光》一课为例，文章描述了主人公司马光的聪明才智，能够给学生一定的成长启示，而教师则可以从多元拓展方面为学生带来认知拓展。比如从时代背景入手，教师可以融合汉代历史来做一个简单的文学背景疏导，不需要太过详细，把文学特色做罗列即可。比如唐诗宋词元曲，不仅是文章类型的描述，同时也是时代文学背景的索引。还可以把相关的语言教育启示类文章进行同类项串联阅读教学，就比如同样注重人物品质特点的囊萤映雪、孔融让梨、卧冰求鲤的寓言故事进行相关拓展。能够让学生增强文化联动能力，拓展思维想象力;还能够根据故事的趣味性加深印象从而记住典故，为之后的综合学习进阶打下基础，这对于文化知识脉络的整体结合梳理也有着一定的帮助。

（二）形式多元融合，增强感知体验

语文教学基本上是以阅读理解作文认知基础去进行教学，也是从文章中去见识世界，通过优美的修辞描述来增强画面感，从而让年龄尚小的小学生能够见识世界的多姿多彩，也能够从不同的文章中感受不一样的风景。所以在景物描写的文章阅读教学方面，教师可以从感官拓展入手，借助现代化多媒体科技来丰富学生的视听体验。所谓触景生情，要想真切理解文章内涵，还是要“眼见为实”，况且这种增强感官体验的形式也有助于节省教学时间并且提升学生的理解力。而画面和文字结合的方式，也不会磨灭掉文字独有的拓展空间，学生还是可以结合文字去进行想象延伸，只不过感官体验增强之后再去理解语言文化的深意，就多了一份独到;况且多媒体形式往往很受学生的欢迎，用来调节课堂氛围也是非常不错的辅助。

以《海底世界》一课为例，教师可以借助多媒体技术结合互联网强大的资源数据库，将文章中所描述的海底世界进行呈现，可以说是借助技术打破了空间与时间的界限，让学生的认知体验更加丰富，身临其境地学习文化知识。对于核心素养培育而言，增长体验性和见识度正是必要元素之一，语言文化能够结合运用使感官体验增强，在多方面提升助力。教师可以借助图像和视频来为学生对应讲解，让学生的认知理解更加精准。这不仅仅是语言文化的学习，同时也是对事物认知的科普，同样的方式还可以运用于说明文、游记等文章阅读之中。而学生的体验感悟将会得到升华，共鸣能力也由此提升，而语文阅读理解的学习效果可以说是“更上一层楼”。

（三）互动教学尝试，激发学习动力

小学语文课文大多都很贴合学生的成长特性，很多叙事性文章都很有童趣，所以阅读起来趣味性十足，很有想让人尝试一下的冲动。所以教师完全可以根据某些文章的特性来进行互动式教学，将知识文化融合实践活动，将语文教学从传统的课堂单向传输中剥离开来，让学生增强体验感，而这个体验感与前文描述的视觉增强不同，是可以实打实地进行活动探索。语文教学的互动性并不比一些科学实验类课程低，不仅可以通过文章现有的内容进行剧本编排，从而进行角色扮演式情景教学，还能够通过文章的描述来进行场面还原。这里不是扮演，而是一种将文化知识转移到现实中的良好展现，教师可以根据文章内容以及学生的活跃性来进行尝试。

以《肥皂泡》一文为例，教师可以在进行教学的时候提前准备好实践工具，比如肥皂水、小吸管、漏网等，让学生根据文章所描述的内容进行吹肥皂泡体验，还可以根据手边的工具和自己的想象进行实践拓展。教师则可以用照相机记录下来，学生吹着五彩斑斓的肥皂泡，仿佛是将文章中的场景还原，毕竟切身体验比起空泛阅读要有效得多。而这种互动式课堂还能够增强学生的主观能动性，引发学生的兴趣。毕竟对小学生而言，这种在学中玩、在玩中学的模式更加受欢迎。之后，教师也可以播放照片和录像，甚至是用它来布置教室，将文化实践融合日常，也是一种侧面培育核心素养的尝试。

（四）文学趣味游戏，能力综合展现

核心素养的培育不仅需要教学积累，还需要综合运用，毕竟能力需要锻炼，而这个契机自然就是运用了。语文教学比起其他学科的实用性不是非常明显，但是却无孔不入，也就是“生活处处是语文”，能够运用到的地方有很多。在语文课堂教学上，自然要结合一些高端专业性的东西进行实用探索，这样才能够彰显语言文化的魅力，也是对教学成果的一种检测。教师可以根据学生的状态来进行轻松的语言文字游戏活动，在形式上让学生放松心态去运用，而内容上也可以结合穿插很多方面的文化知识。在游戏进行的同时，教师还可以适当为学生介绍一些拓展知识，比如文化游戏的由来、历史知识背景以及代表人物等，既能够吸收学习，又能够做应用拓展，可谓一举多得。

教师可以采用古代“曲水流觞”的形式来让学生进行自主文化展现。教师在游戏开始前就可以介绍一下含义和出处，让学生的思维能有所串联，从“曲水流觞”这个节点出发，让学生不仅将《兰亭集序》当作是一副书法作品，它还是阅读佳作，也延伸出了古代文学趣味游戏，能够拓展学生的文学认知。至于游戏形式则可以进行适当演变，可以简化成背诵诗歌，也可以是写作一副短文作品，总之就是进行文学素养展现就是了。针对互动性游戏还可以模仿古人行飞花令，考查学生的诗词积累以及快速联想能力，还能够通过其他学生的作答进行现场积累记忆。这种文学游戏能够在短时间内激发学生的潜力，将积累的知识进行运用转化，而形式上又能够让学生感兴趣从而积极参与，无形之中还能够了解衍生文化学识，教师可多做此类研究探索。

（五）拓展阅历经验，融入生活细节

文化素养讲究的是浸润涵养，这是老生常谈的概念了。而对于小学生而言，最主要的还是不断地吸收积累，从阅读文章中积累，从生活细节中探索。想要学好语文就需要自主开发吸收运用，也就是将所见、所闻、所感都和语言文化融合起来。比如外出旅游，对于美景的感叹，会不由自主地想起所学的诗词以及文章描述;而在观看影视作品中与文学历史相关内容的时候，也会情不自禁地想起相关的知识内容，这其实就是浸润涵养。反过来也是如此，可以从游览足迹、生活阅历以及影视文化中拓展延伸语言文化学习，教师需要教给学生的也是这个，从日常生活细节出发去探索文学切入点。

教师其实可以给学生推荐一些课外读物以及相关的影视作品，让学生通过娱乐休闲模式去学习语文，这也是新媒体时代的学习模式。随身互动式，可以借助手机、平板等工具来进行线上学習，资源库里的课程教学都可以作为文学渗透参考。教师可以让学生根据文献和影视作品进行深度对比学习，比如可以轻松一些，用找不同的方式来进行阅读。比如《猴王出世》一文，学生可以根据影视剧、动画片和皮影戏来进行观看对比，看与原文中的描述是否相符。在观看吸收中记住文学知识，还可以鼓励学生写观感评语，当然是从文学角度出发，增强学生的文学评判能力，也算是一种应用锻炼。总之生活可以渗透的学习细节有很多，学生可以尝试开发学习。

三、教学反思与经验总结

语文教学注重的都是学生的文学涵养，这与核心素养需要的指标大部分都比较吻合，比如思维观念、道德品质以及能力综合训练，所以教师基于语文教学方面培养学生的核心素养可以完全构建在文学教学的基础之上，二者相辅相成。对于学生而言，发展个性成长，从多元维度进行学习吸收，本就对自身的学习成长大有裨益，而在不知不觉中浸润核心素养更是意外之喜。所以教师可以多做教学尝试以及方法设计，为学生的多元成长打造良好的文学基础。