高中化学教学中培养学生自主学习能力的分析

彭定祥

高中化学知识比较散乱，如果学生在学习某一章节时感到非常无聊和厌倦，就会导致知识的断层，并对后续的学习产生负面影响。在教学过程中，教师应该更加关注如何提高学生的学习兴趣。学生只有实现自主学习，才能在学习中感受到化学知识的魅力，不断提高化学素养，进而提高学业成绩。本文就如何培养学生的自主学习能力进行了探讨，希望能给读者带来一些参考。

目前，许多高中教师和家长只关注学生的学业成绩，因为高中生正面临高考的挑战。大多数人认为课堂教学效率非常重要，时间紧迫，任务繁重。他们必须加快完成教学目标，并为高三学生留出更多的复习时间。高中的课程特别紧张，如果当天学习的课程没有及时消化，第二天新课程就会落后，降低学生的学习效率。因此，为了提高教学效率，教师应该摒弃传统的教学观念，不仅仅是为了实现教学目标而教学，更应该注重培养学生的自主学习能力。“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习感兴趣，才能保证学习进度和学习质量。学生只有主动学习，才能事半功倍，不仅能有效提高学生的学习成绩，而且能使学生在化学的海洋中遨游。教师应结合多种教学方法，发挥“摆渡人”的作用。

一、研究性学习的优点

研究性学习最主要的特点就是学生自发地对某个项目进行探索研究的学习过程，在这个过程中可使学生开发大脑知识，运用自身创新思维和创新办法解决问题，与老师共同探讨学习，以亲自动手实验的方式使自己逐步解决课程的关键。学生在结束后能获得很大的成就感，更能鼓舞学生努力学习。相对于传统教学模式来说，研究性学习具有相当显著的优势。

二、多媒体课件相帮，预习做先锋

高中化学知识比初中化学知识更深入，许多学生仍然坚持初中的学习方法。初中化学的重点基本上是化学方程式，而高中则更多地讨论化学反应的原理。有些学生学习老师教的知识，他们认为只要做好化学笔记就能学好。这种学习方法是错误的，老师应该及时纠正，培养学生课前预习的良好学习习惯。俗话说：机会都是留给有准备的人的，学习也一样。学生只有在课前做好充分的准备，才能在课堂上轻松地学习知识。学生可以在预习过程中提前探索，如果在学习新知识的过程中遇到问题，他们可以把问题记在笔记本上，第二天再问老师。这样，学生将对知识有更深的理解，提高自主学习能力。在准备家庭作业时，教师不是告诉学生预习课本的下一部分，而是使用多媒体课件制作一些素材视频，并使用动画或实验视频直观地向学生展示知识。学生可能会对新知识产生抵触，因为课后有繁重的家庭作业，他们可能没有那么多时间做预习工作。因此，教师设计的视频应该非常简短。在几分钟内，学生可以理解下一节课知识的重点和难点。

比如，在讲“氯气的性质”这一课时，教师首先做一个PPT，展示教学的重点：氯气的物理和化学性质及氯水的成分探究。然后提出一些生活相关的问题，如：氯气泄漏问题如何解决？让学生带着问题去了解知识，了解了氯气的化学性质和物理性质，就可以利用物理及化学反应来解决氯气泄漏问题。然后，教师可以在网上搜索或者自己录制一个关于氯气的物理及化学性质的实验，让学生更直观地了解氯气的物理及化学性质。这样在第二天的课堂上学生就能够带着自信心进行学习，有了成就感就会觉得学习更简单，从而更愿意投入学习中。由于每个学生对知识掌握的情况不一样，所以教师在设计预习课程的时候要尽量通俗易懂，保证每个学生都能学会。

三、开展小组活动，增强交流学习

自主学习并不意味着学生单独学习，学生可以在小组交流和讨论中独立学习。一起讨论可以激发学生的学习欲望。化学知识对一些学生来说很难理解，很多时候，他们不明白老师的讲解。此时，学生可以分成小组，其他理解知识的学生可以负责解释，学生之间的语言交流更能引起共鸣。小组讨论还可以有效地激发学生的思维，在合作交流中不断产生思想碰撞。学生还可以在小组中发展自己的优势，避免自己的弱点。例如，学生对某一点知识的理解不太透彻，而其他学生如果擅长，可以互相帮助。随着时间的推移，学生会有一种默契，竞争学习知识，达到培养自主学习能力的目的。小组合作学习的应用使课堂气氛轻松，没有压力和约束，学生更愿意全身心投入学习。比如，“物质的聚集状态”这一课主要是利用学生之间探究合作的学习，教师要本着培养学生学习兴趣的原则设计分组情况，将学习好的和学习一般的学生组合分组。探究1mol物质占用体积问题的时候，教师要让不同的小组相互交换数据进行学习。每个学生都要观察自己手里数据表中的数据，通过观察发现一些规律，分析物质在不同的状态下1mol所占的体积大小有什么变化。如此会引发学生思考：物质体积的变化都是由哪些因素决定的呢？这样小组可以确定探究主题：哪些因素会影响物质所占体积的大小？教师还可以将知识与生活相联系，举生活中的例子让学生更能接受并在熟悉的环境中探究知识。比如：足球与乒乓球体积的对比，这样直观的实例让学生更能理解体积变化的状态。引导学生自主学习、合作探究决定物质体积大小的因素，学习科学家研究化学的科学态度及研究方法，在探究中学会观察、比较、归纳等。结合情境教学和反馈信息，培养学生的自主学习能力和提问意识，感受化学知识解决生活问题的过程。

四、自主设计实验，感受化学魅力

化学知识应该通过实验来验证，虽然化学实验很严格，但同样的实验可以用不同的物质进行，也可以设计不同的环节。教师可以让学生在实验班设计一些与本课程相关的实验。教师只需在课堂上完成指导，帮助学生明确实验主题，让学生利用之前所学的知识设计实验内容和过程，然后在不断的调整和尝试中改进实验，最终得到准确的实验结果。在实验过程中，学生不仅可以回顾和验证所学的知识，而且具有很强的成就感。这种成就感会使学生更喜欢学习化学，并有控制全局的意識，从而提高他们的学习兴趣。通过实践，学生将更加注重化学知识在生活中的应用。比如，利用酸碱反应疏通下水管道。化学知识在生活中是无处不在的，只要学生认真观察生活中发生的一切，并保持一颗好奇心追根溯源，就会发现化学知识的应用价值，学生会学以致用，利用自己所学的知识解决生活中出现的一些小问题。这种自由的课堂模式缓解了学生对课堂的恐惧感，轻松的课堂氛围不仅能够提高学生自主学习能力，而且促进了学生创新能力的提高及发散思维的发展。比如，在讲“物质的分离与提出”这一课时，教师可以提出实验的主题：物质的分离。这种实验方法很多，学生可以根据自己所掌握的知识设计一个与主题相关的实验。常用的实验方法有过滤、蒸发、结晶、蒸馏、萃取和分液。鉴于一些学生掌握知识的能力较弱，教师可以给这些学生安排特定的实验，用课本中所讲述水的混合物的分离，从污水、酒水、海水三个角度给学生留下实验思考，建立思维导图，引导学生一步步进行实验，让学生在实验中增强学习自信心，产生学习动力，进而提高学习成绩。

五、将课堂交给学生，由学生成为课堂主体

受应试教育的影响，许多教师把全部精力集中在高考上。因此，他們在课堂上只根据教科书的内容进行教学。学生的思想将受到极大的限制，他们习惯于老师“嚼碎了”知识并“喂饱”他们，他们根本不想动脑筋。从长远来看，学生不再愿意独立思考，也不会追溯到他们不理解的知识来源，一切都在等待老师去解决，这种依赖性将导致课堂和考试的混乱。教师要避免这种现象，首先要改变传统的教学方法，把课堂的主动性还给学生，把学生放在首位，从学生的角度思考问题。情境教学的引入可以使学生放松，利用多媒体教学设备向学生展示一些化学实验或播放一些化学知识在生活和军事中的应用。它不仅能激发学生的爱国情怀，还能激发学生的学习兴趣，从而促进自主学习。在自主学习的过程中，学生会自发地探索知识的深层含义，形成独立思考的良好习惯。在自主学习的过程中，如果学生遇到无法解决的问题，他们应该首先找到相关的材料，并尝试自己解决问题。即使最终没有解决这些问题，也会对研究过程中的一些旧知识留下更深刻的印象。自主探究过程不仅可以促进学生思维和逻辑能力的发展，而且可以引导学生的情感价值取向。比如，在讲“二氧化硫”这一课时，学生会了解到大气污染大多来自这种物质，会引发学生的环境保护意识，更能激发学生了解二氧化硫相应的反应以及如何处理掉多余的二氧化硫的愿望，促进学生情感价值的体现。

六、培养阅读兴趣，提升主观能动性

课本中所包含的知识是有限的，很多知识都需要教师额外补充。但是课堂时间极其有限，教师能传授的知识少之又少，更多的需要学生自己寻找途径，扩充自己的知识库。在信息全球化的今天，学生能够获取知识的方式有很多，网上有很多的学习网站，学生可以根据自己的需求，寻找适合自己的读物来强化知识积累。特别是那些成绩比较差的学生，他们可以通过课外阅读，掌握比教材更基础的知识，以退为进，只有掌握扎实的基础才能更好地学习化学。若是学生没有时间，或者条件不允许，教师则可以安排学生学习教材中所设置的拓宽视野模块。培养学生课外阅读的良好习惯，能够帮助学生静下心来学习，学生接触的知识面越广，就越会对教材中的内容感兴趣。教师可以给学生提供一些课外读物的素材，正确引导学生，让学生真正徜徉在知识的海洋里。阅读能够促进学生养成独立思考的好习惯，在面对问题和困难时，能迅速找出解决的办法。

综上所述，培养学生的自主学习能力对化学学习是非常必要的。化学知识非常抽象，如果学生不感兴趣，他们就不能独立思考，不能深入理解化学知识的内涵，这将影响他们的学业成绩。化学知识仍然需要动手实践才能完全理解。教师如果盲目照本宣科，不能提高学生的学习兴趣。为了提高学生的学习效率，教师应该不断探索教学方法，让学生感受课堂的魅力，不断提高他们的学习兴趣。虽然应试教育有很多弊端，但它也是为高考做准备，具有一定的优势。在培养学生自主学习能力的过程中，教师还应保证学生对知识处理的严谨性。