立足线上线下融合模式,优化初中历史教学质量

林香

一、立足线上线下融合模式开展初中历史教学的价值

（一）激发学习兴趣

对于初中生而言，传统的历史教学活动形式单一，很难使其在学习过程中产生愉悦感，且部分学生在课堂学习过程中，无法快速融入到具体历史情境中，导致其探究相关知识的热情受到影响。而应用线上线下融合模式组织教学活动，可以使其借助互联网掌握新课知识相关的影视资源，能够更好地体会历史知识探究的乐趣，强化其主动学习相关知识的兴趣。

（二）保障学习质量

历史教材中简单的文字中通常蕴含着丰富的时代背景，为帮助初中生挖掘到文字背后的故事，教师必须为其分享相关的资源。然而，课堂时间有限，为保障基础知识的讲解效率，很多历史故事都无法呈现在课堂中，导致初中生历史学习质量不佳的问题。而线上线下融合模式可以有效延伸学习空间，让学生能够在课前预习和探究环节中利用线上资源获取背景知识，通过线下课堂学习与教师就相关内容进行讨论，最后在与课后复习与延伸环节中进一步提升知识探究的深度，从而保障其学习质量。

（三）培养学习能力

为发挥学生的主体地位，并为其今后的学习做好铺垫，很多初中历史教师都在研究如何培养其自主学习能力这一重要课题。然而，很多初中生都存在过度依赖教师的问题，导致其学习能力的发展受到限制。运用线上线下融合模式组织历史教学可以有效解决这个问题。在这种新型教学模式下，学生可以有效养成预习的信心和习惯，提升课前自主探究的效果。在这个基础上，课堂活动形式也会发生一定的改变，教师的身影会逐渐淡化，学生可以更多地参与到课堂讨论活动中。长期下来，教师可以高效完成培养初中生学习能力的目标。

二、现阶段初中历史教学现状

随着新课改的全面落实，初中历史教学的教学方向和策略也在发生转变，传统的教学方法难以满足此时的发展需求，结合学生的身心特点和教材内容才能设计出切实的教学方案。因此，想要充分发挥出线上线下融合模式的教学效果，应该就目前的教学情况深度分析，从而找到最佳实践策略，提升学习质量。

首先，教师的教学理念有待创新。素质教育的发展背景下强调“以人为本”的发展理念，传统的初中历史教学过程中，学生的主体地位并不明显，教师常常沿用自身的教学经验将历史事件的起因、經过、结果和时间等进行直白地讲解，使得学生被动地参与课堂当中，难以感受到历史知识的丰富趣味，长此以往甚至产生抵触的情绪和厌烦的心理。这样的教学情况对于历史教学质量有着重要的影响，更直接关系到线上线下教学模式的融合。线下教学理念缺乏创新，自然导致线上的教学失去实效性，阻碍教学发展。

其次，线上线下的教学融合需要借助多种途径实践。就传统的教学模式分析，依然存在完善的空间，千篇一律的教学方法使得学生只能片面地了解到历史进程，历史思维也仅仅停留在教材当中，只是跟着教师的引导完成一个个的学习任务，缺乏主动探究的积极性和热情。想要发挥出线上线下教学融合的最大优势，需要教师在尊重学生主体地位的基础之上为课堂注入全新的活力，帮助他们通过不同的角度和方向感受到历史文化，渗透历史素养，达到丰富知识储备的目的。

再者，线上线下教学的融合具备随时性和便捷性。但是就此时的教学情况而言，教师缺乏拓展教学范围的意识，将更多的学习任务全部放在课堂当中完成，无形当中加剧了学生的学习压力，使其看见的都是繁杂的历史概念知识，而没有切实感受到历史的更替和时代的发展，从中树立正确的价值观念。教师应该意识到，历史知识并不仅仅单一地存在于课本当中，更体现在古往今来的时间长河中，只有积极拓展教学范围，强化学生的思维认知，才能发挥出线上线下融合模式的促进价值，完成历史知识的深度探究。

三、立足线上线下融合模式开展初中历史教学的策略

（一）分享线上预习资源，初步了解新课内容

很多初中生在历史学习过程中都会遇到课堂学习效率不高的问题。鼓励其在新课知识学习前自主探究相关内容的方式有助于解决这一问题，使其能够在课堂活动中高效理解新课知识。为提升其预习效果，教师可以借助信息技术为其分享线上预习资源。教师可以以微课视频、导学案作为提升线下授课效率的线上预习资源。在微课视频开发过程中，可以根据新课小标题下载或录制多个微课视频，从而保障每一个视频的时长较短、内容精炼，使学生可以利用碎片化时间进行预习，并能够根据所需灵活选择个别视频反复观看。在导学案中，要点明学生需要通过微课视频学习掌握的重点，并引入新课知识导图帮助学生找到多个微课视频内容之间的关联，最后设计简单的习题检验其预习成果。

以部编版七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学为例，在组织学生进行独立预习活动之前，教师需要以“张骞通西域”“丝绸之路”“对西域的管理”设计三个微课视频，讲解教材中的基础内容，并设计导学案帮助学生理解和梳理教材与微课视频中的内容，并引入选择题、判断题、填空题等习题帮助其对预习成果进行检测，帮助其进一步意识到新疆自古以来是中国领土不可分割的部分，体会丝绸之路对东西方文化交流的促进作用。需要注意的是，导学案中的习题不宜过难，防止其自学信心受到打击。

（二）组织生生线上交流，优化自主探究效果

线上教学模式不仅可以解决学生自主预习过程中预习效果不佳的问题，还可以发挥互联网的优势，鼓励学生以视频或语音的形式进行线上沟通，提出自己预习过程中的感受和遇到的困难，并在与同学互相交流的过程中，对新课内容进行深层次地探索，从而提升学生自主探究的效果。为提升生生交流的质量，教师可以根据其组织能力、历史基础和个性特点划分线上交流小组，并鼓励各组民主推选出组长。在此基础上，教师要对各组组长进行“培训”，引导其承担组长的责任，根据组员实际情况灵活选择小组讨论时间，通过科学的方式鼓励每一个组员积极发表自己的想法，并在每一次小组讨论前为其提供小组讨论的方向，从而使组长能够更好地引导组员借助互联网查找新课相关历史故事和时代背景。

以部编版七年级下册《盛唐气象》教学为例，学生开展线上讨论活动开始前，教师可以引导各组组长自主查找与文成公主入藏相关的故事或评论文章以及盛唐时期的经典故事画、诗歌、书法作品等。这样，各组在讨论过程中，就可以在完成分享预习成果、初步答疑解惑的基础上，在组长的引导下查找与“盛唐气象”相关的课外资料，从而更加深刻地理解教材中的知识。最后，组长还需要组织组员将本组讨论过程中的收获和问题进行汇总，为课堂学习做好准备。

（三）课前汇报预习成果，线上线下紧密结合

很多教师都会忽视将线上线下教学进行结合这一环节，很少对学生线上学习的效果进行检查，导致学生逐步失去参与线上学习的热情。鉴于此，初中历史教师必须在知识讲解前鼓励各组推选发言人对预习成果进行汇报，解答其预习过程中遇到的问题，从而实现线上与线下教学有效结合的目标。为进一步突出学生的主体地位，培养其运用历史思维思考问题的意识，教师要将各组遇到的问题进行汇总，鼓励学生开展组间交流解决部分问题，在此基础上對剩余的问题进行科学讲解。

以部编版八年级上册《新文化运动》教学为例，通过有效的预习，学生可能会对教材中部分文字产生困惑，如读到“陈独秀担任文科学长”相关文字时，部分学生可能会对这一职位产生困惑，也有部分初中生不理解蔡元培为什么要着力营造“兼容并包”和“思想自由”的学术研究氛围。此时，教师可以将其问题进行汇总，经过有效的线上预习和相关资源的收集，部分学生可能会对“文科学长”这一名词作出系统的解释，也能结合自己的理解和生活经验探索“思想自由”的意义。最后，教师可以对学生能够顺利回答的问题进行系统总结，从而提升课堂讨论的深度，并讲解学生未能解决的问题，发挥教师答疑解惑的作用。

（四）发挥线下教学优势，全面梳理新课知识

线下教学的一个主要优势就是教师可以根据学生的实际情况灵活进行授课，且学生可以在教师的引导下深刻记忆相关内容。鉴于此，帮助学生解决问题的基础上，教师也要积极发挥线下教学的优势，找出学生预习过程中没有挖掘出的知识点，对其预习成果进行补充和完善，帮助其全面掌握新课知识。在梳理新课知识的过程中，教师可以引用学生线上预习时使用的知识导图，并引入学生自主收集或教师需要补充的课外资源，对知识导图进行完善，丰富其中的内容。这种方式可以进一步将线上与线下教学进行衔接，并帮助学生建立历史知识体系，感受到不同历史人物和历史事件之间的关联。

以部编版八年级上册《五四运动》教学为例，本课知识梳理的过程中，教师除借助思维导图将教材中与五四运动的爆发、五四运动的扩大、五四运动的历史意义等进行梳理外，还要适当补充学生已经了解的课外内容，如在思维导图中引入中国代表拒绝在“巴黎和约”上签字等相关知识，进一步帮助学生体会到爱国主义精神的内涵，引入旧民主主义革命的思想、领导阶级、结果等，进一步帮助学生意识到“五四运动是新民主主义的开端”。通过这种方式，可以将教材中的基础知识与通过互联网收集的课外知识进行连接，提升学生的学习效果。

（五）线上分享复习题库，结合实际选择习题

完成线下课堂教学后，教师要积极引入线上复习题库，通过练习帮助其加深对新课知识的印象，并通过判断题、论述题等内容进一步培养其历史思维。需要注意的是，不同学生的历史基础有所差异，学习效果也有所不同，鉴于此，教师应该在线上复习题库中设计必做题和选做题，从而使其根据自身实际参与练习活动。同时，课后复习过程中，教师也要发挥信息技术的优势，鼓励学生通过社交平台与教师进行交流，提出自己的问题或需求。这样，就可以提升师生交流的频率，有助于教师根据学情对学生进行进一步的引导，提升其学习效果。

以部编版八年级下册《对外开放》教学为例，在设计复习题库中，教师要通过必做题帮助学生掌握经济特区在社会主义现代化建设的作用和影响，明白对外开放新格局的内涵，进一步帮助其树立对外开放的观念和意识。在此基础上，设计选做题，使其通过相关问题借助互联网自主探索更多与“经济特区”“加入世贸组织”等相关内容。这样，学生就可以通过必做题扎实记忆新课知识，并通过选做题探索更多与历史相关的内容，并结合自己的选做成果与教师进行深层次地交流，获得教师有针对性的指导，提升历史学习效果。

总的来说，初中历史教学过程中，教师可以采用线上线下融合模式组织教学活动，提升历史学习的趣味性和有效性，并培养初中生的历史学习能力。为提升线上线下融合模式的应用效果，教师可以鼓励学生利用互联网高效完成自主预习与小组预习活动，并在线下课堂活动中与教师和同学讨论预习成果和遇到的问题，并在教师的辅助下建立知识体系，利用课后复习题库提升学习深度，并在线上师生交流中进一步提升自身历史素养。