关于构建小学高段数学高效课堂的途径探究

杜晋

随着我国教育改革的深入和社会的发展变化，各行各业对小学生数学学习能力的培养提出了更为具体的要求。建设高效课堂已成为许多小学数学教师追求的目标。所谓高效课堂，是指教学效率和效果高于平均水平的课堂，是一种动态发展的课堂。教师的教学改革和具体措施的实施要不断变化，推陈出新，不断进行教学策略和方法的创新研究，帮助小学生获得长期稳定的发展和提升。本文从小学数学高段出发，论述了建设高效课堂的必要性、影响高效课堂建设的因素、存在的问题及解决途径。

在小学数学教学过程中，构建高效课堂的关键在于师生的充分合作。作为一名教师，应把握数学教材中的知识点，通过认真的教研实践，找出构建高效课堂的教学策略，激发学生的学习兴趣和主观能动性;学生在学习过程中应具有良好的自主学习意识和能力，能够主动与教师沟通，并向教师提出合理化建议。当然，尽管课堂教学应该以学生为主体，但教师仍然起着组织和主导作用，因此，高效的课堂主体建设工作必须由教师来进行，以发掘学生的潜能。

一、构建小学数学高段高效课堂的必要性

随着我国社会经济的不断发展，对人才的要求越来越高，需要人才具备良好的能力素养，要能适应现代社会的发展变化，实现个人发展并有能力推动社会经济的发展。在这种情况下，小学数学学科的重要性变得更加明显。数学学科是所有自然科学学科的重要基础性工具，而且小学数学知识中的很多内容都与学生的现实生活息息相关，计算能力、几何直观和空间想象等能力素养，更影响着学生的学习与工作能力。学生只有具备了较强的数学能力素养，才能为未来的人生路途打下坚实的基础。

为了充分发展学生的数学能力和素养，有必要建立一个高效的课堂。而且，在小学高年级，这种需求变得更加迫切。学生们即将进入初中，不仅数学知识的难度有了明显的提高，而且他们有机会了解到更多的社会生活，需要更多的机会运用数学知识。无论是为了取得更好的数学学习效果，还是为了更好地参与社会活动，我们都需要具备更强、更全面的数学能力素养。在过去，仅仅关注学生掌握数学基础知识的教学思想和策略显然不再适用。建设高效课堂，在有限的时间内取得全面的教学效果是必然的选择。

二、影响小学数学高段高效课堂构建的因素

想要构建小学数学高段高效课堂，就必须了解影响其构建的关键因素。其中最为重要的，是小学生的数学学习兴趣及学习水平。虽然小学生在各方面的发展还不够充分，需要教师进行教学活动的组织，但毕竟在学习效果中发挥关键作用的是小学生本身。所以，在构建高效课堂的时候，教师一定要将学生的学习兴趣及学习水平放在重点关注的位置。为此，教师的策略方法一定要根据学生的需求进行相应地调整优化，要以激发学生的主动性为主，而不是以更好地“命令”学生为主。

三、小学数学高段课堂现存问题

（一）脱离学生能力

遗憾的是，许多小学数学教师对小学数学高效课堂建设及其影响因素认识不足，导致教学中出现各种问题。首先，教学工作脱离了学生的能力，或不符合小学生的认知规律。有的教师不注意与学生沟通近期学习情况，不认真观察和记录学生的课堂学习效果，对学生的表现没有采取有针对性的教学指导措施。这从本质上反映了这些教师不尊重高段小学生的认知规律。在这样的教室里，学生们感到一种消极压抑的气氛，积极参与课堂学习难度大，学习效率低。

除了整体上脱离学生能力的问题，还有缺少对具体学生针对性教学的问题。小学生虽然年龄小，在性格特征和能力层次等方面有着比较大的共性，但并不等于他们之间就没有差别。既然能力不同，那么学习上的需求也就不可能完全一样。但一些教师已经习惯了过去那种整体的教学理念与教学策略，很少去关注具体学生的需求，双方对教学工作都不满意，高效课堂的构建就无从谈起。

（二）脱离生活实际

知识的主要功能是为实践服务，数学知识也不例外。小学高层次数学知识的内容具有明确的应用方向。如果我们不能帮助学生获得更好的社会生活参与体验，那么数学知识对学生是无用的，教学也是无效的。现在很多人觉得初中的数学知识是无用的，对自己没有帮助，这种想法正逐渐蔓延到小学的更高层次。这是数学教学中忽视生活现实的严重后果。如果没有数学能力素养的支持，高段小学生在未来的物理、化学和生物学习中会遇到更多的困难，学生会因为缺乏逻辑思维和其他能力而无法理解这些学科的价值。

有的教师总是从自己的角度去判断应该怎样体现教学和生活实际相联系，结果脱离了学生的能力范围，呈现的是学生所没有经历和不熟悉的生活场景与生活经历，学生仍然无法体会到数学知识的实际作用，不能在自己的生活体验中对数学知识有效地加以运用。脱离能力和脱离实际，由此成为阻碍小学数学高段高效课堂构建的“拦路虎”。

四、小学数学高段构建高效课堂途径

（一）抓住学生认知规律

小学数学教师创建高段高效课堂的第一步是深入了解学生的认知水平，根据学生的认知能力开展教学活动。教师应该意识到，虽然小学高段的学生即将进入初中，已经学习了几年数学知识，但这并不意味着他们此时必须具备很高的能力和素養。具体情况必须通过日常教学中的观察和与学生的交流来了解。此外，教师应通过教研资料了解高段小学生的认知规律和特点，丰富他们在这一领域的知识积累。

教师应该在课前就与学生进行深入的互动，与学生建立良好的师生关系，了解学生能否较好地应对新内容的学习。为了避免师生对教学难度和认知水平的误判，可以采用简单的课前测验，来进一步明确学生的状态以及他们此时能够完成的认知活动。在课堂教学中，教师则要注意与学生之间的交流，要鼓励学生主动说出心中的疑问，观察学生出现的微表情，以此来判断学生是否还存在一些疑问或困惑。而且由于学生的状态是会出现变化的，所以这些工作应该长期坚持下去，这样才能时刻把握住学生当前最新的认知能力水平。

（二）构建轻松的课堂氛围

在小学数学高段的高效课堂构建中，教师需要营造愉快的学习氛围。众所周知，小学生的注意力不容易集中，自制能力比较差，兴趣爱好经常会发生变化。特别是当代小学生，生活在信息化时代，各种娱乐性质的内容铺天盖地，很容易对小学生造成负面影响。只有让小学生在学习中感受到快乐，他们的学习兴趣才能长期保持下去。所以，教师应该加强教学方法和内容等各方面的创新，以保证能够一直给学生带去比较新鲜的体验，必要的时候要引导学生更主动地参与进来，由学生自己在课堂上添加新的元素。

例如，在学习“条形统计图”的时候，教师可以创设学习情境：学校今天将要配发新款式的校服，为了保证配发过程的顺利和结果的准确，需要做好哪些准备？学生首先想到的就是校服的数量以及大家的身高和性别问题。随后教師要让学生自由结组，去讨论怎样进行高效的数据统计，并将结果用条形统计图的方式体现出来，为校服的配发提供数据上的支持。在教学结束后，教师可以给学生留下开放式的作业，由学生自己去设想一个统计任务，允许学生将这项任务与自己的兴趣爱好相结合，同样通过自由结组的方式来完成。

（三）提升学生自学水平

正如前面多次提到的，小学高段高效率数学课堂建设的关键是小学生自身。因此，教师必须努力提高学生的自主学习水平，包括自主学习的意识和能力。只有当学生的自主学习能力发展到一定程度时，才能真正落实以学生为主体的课堂教学理念。为了实现这一目标，教师应采取更加积极的学习评价，建立学生自主学习的兴趣和信心;加强对学生的指导和帮助，创新教学方法，让学生通过自主学习，达到更好的学习效果，为学生将来长期有效的数学知识的自主学习打下坚实的基础。

例如，翻转课堂就是锻炼学生自学水平的有效教学模式。在翻转课堂模式中，学生在课堂教学时间外的自主预习与复习是更为重要的教学活动，课堂教学则把关注点放在师生及生生间的交流上。这种模式的目的在于帮助学生解决自主学习中产生的各种疑惑。这样，教师既没有放弃对学生的指导责任，学生的自主空间又得到了巨大的拓展，能够科学合理地促进学生自学水平的提升。如果能够利用互联网等比较先进的技术手段，学生将有更好的条件来进行质量更高的自主学习，学生能够自行搜集到更多学习资源，教师则随时能够提供学习指导。

（四）强化师生互动效果

所有这些策略都离不开良好的师生互动。根据现代教育理论，学生学习新知识代表着他们新认知的形成，这是在特定环境下的社会文化互动中完成的。想象一下，如果教师不能与学生有效互动，不能根据学生的需要及时为他们提供各种必要的学习条件，包括学习内容，学生的最终学习结果肯定是相对有限的。因此，教师应努力增强师生互动的效果，根据小学生的各种潜在需求开展互动。他们不应该只关注小学数学课堂教学领域。例如，教师在进行生活化教学的时候，有学生因为各种主客观因素，不像其他同学一样对教师创设的生活情境能高效理解，这时他们就非常需要教师的帮助与指导，否则很可能会落在其他同学的后面。这是好胜心强的小学生所很难接受的。又如，学生因为家庭原因心不在焉，学习效果比较差。这时教师也要开展与学生的互动。教师不能只是一味强调学生扭转状态，继续认真学习。学生与教师之间相互依赖，彼此影响，共同进步，才是良好的师生互动模式。

综上所述，小学数学高段高效课堂的构建对学生的快速成长非常重要。希望大家都能对此充分重视，在教学理念及策略方法方面积极创新，以学生为本，多从学生的角度去考虑高效课堂的创建途径，师生共同推动小学数学教学质量全面提升。