科学运用信息化资源提高数学教学有效性

尤作义

网络信息技术的快速发展，为教育教学环节提供了更为先进的技术手段支持，在一定程度上扩大了教育资源的覆盖面积。传统教育模式引入信息化技术之后，教师能够更加得心应手地运用各类教学资源，进行自身教学内容的充实，提高课堂教学效果。但是在信息技术应用中，部分教师由于缺少信息素养，导致在教学当中存在信息技术应用的不科学性，最终影响了课堂教学效率。小學数学教师需要充分了解小学数学教学特征，通过深入的信息技术能力应用，遴选出优质的信息资源，最终完成信息化教学质量的全面提升。

一、教育信息化的时代背景

教育信息化是当前信息时代教育创新的重要路径，教育与信息技术彼此之间的相互融合更是成为教育领域的热门话题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》当中便提出，中小学阶段教学工作需要在教育信息化背景下得到进一步完善。通过贯彻落实教育信息化，将教育发展融入到国家发展的浪潮当中去，各级教育管理部门需要积极配合、发挥作用，为教育信息化建设提供正向引导。由此可以看出，教育信息化对于基础教育的影响作用，以及教育发展中对于信息化创新点需求。

对于教师来说，在教育信息化背景当中，更是需要时刻保持清醒的头脑，认识到与时俱进的重要意义，针对自己在教育信息化发展背景下存在的诸多不足进行正确认知，并通过各种资源条件来不断进行自我提升，保证教育教学工作的信息化强度。我国目前社会信息化程度发展持续加深，越来越多的新技术手段和新媒体资源应用到教学系统之中。教师也需要在教学中不断学习、不断进步，更加科学化地将信息技术资源应用到教学活动当中去。

二、小学数学教学中的信息化应用情况

（一）小学数学学科的教育信息化推进

小学数学是基础教育阶段最为重要的基础类型学科，同时也是学生将会面对的抽象性更强、对于思维逻辑要求更深的学科。教育信息化在小学数学教育当中主要起到资源优化和环境配置的重要作用，以学生的实际需求为导向，结合学生的认知特点，进行教学资源的融入。不过需要注意的是，教育信息化当中的信息化资源并不是简简单单地进行裕量的充盈，而是需要以符合学生个性化特征、针对学生全面发展为导向，有序地、恰到好处地为学生进行投入。因此信息技术在教育当中需要体现出个性化和针对性，不能简简单单、不分青红皂白地全然投入。在这一需求之下，教师对于信息化技术和资源的运用，成为了数学课堂教学能否取得效果的天然前提。显然，在现代信息技术与基础教育的结合过程中，数学教学中信息技术的应用存在一定的混乱情况，其中信息资源的滥用、混用以及不用等情况比比皆是，导致信息化教学逐渐成为了一种教育负累，教师与学生都没能够在信息化影响当中获益，教育信息化在数学教育当中事倍功半。

（二）小学数学教育信息化困境的原因解析

从当前小学数学在教育信息化发展过程中可以看出，信息化技术与资源在实际课堂教学中融合契合度不高，是当前教育教学系统的核心问题。结合数学学科的教学特征和教育信息化技术手段的应用方式，本文认为，造成这一现象的原因主要有以下两个方面。

首先是一线数学教师自身存在信息素养和信息思维的缺失，对于如何正确、科学地运用信息技术、信息资源参与数学教学比较茫然，事实上，在整合教学中，小学数学在目标设计、教学执行和课后服务三个方面都可以利用数学信息资源来参与辅助，但是教师由于缺少科学性的教育认知，导致在信息资源应用中，存在某一环节的偏重，或者表现为对于某一环节严重缺失，最终呈现出信息技术应用失衡、信息资源内容应用不规范的现象。

其次是部分教师对于信息技术资源的理解不够到位，应用重视程度不高。在观察当中发现，部分小学教师为了单纯追求课堂教学效率，最大限度对信息化资源应用场景进行压缩。部分教师更是将PPT教学课件作为信息化教学资源，在课堂教学当中频繁以展示PPT信息来代替板书，以实现时间节约和效率提升。但就学生来说，信息资源的内容狭隘，信息展示不够丰富，无法使学生真正感受到信息化教育资源直观的价值，无法产生数学学习的共情能力，无法真正代入到数学学习场景之中。久而久之，学生的数学学科学习兴趣会受到消磨，导致学生很难再形成主动进行数学学习和知识求索的动力。

三、信息资源的科学开发

（一）信息资源的主要特征

互联网信息时代的主要优势在于信息资源的实时、高效率共享，通过网络渠道，实现不同用户群体、不同地域范围基于信息内容的实时交互。其中平台化建设是信息网络交互的核心和关键。纵观现代网络服务模式，以信息资源为前提进行服务提供和信息共享已然成为基本逻辑，对于用户来说，平台化的信息获取也已经成为常态。

教育教学当中，利用平台进行资源的搜集和整合，效率优势更为明显。教师可以通过信息资源来实现精准的师生交互，学生和教师能够直接利用教学资源平台来进行双向沟通。而传统网络服务模式更多以散落信息为主，资源整合能力不足，缺少沟通交互机制。小学数学教学中，教师可以尝试利用信息资源优势来推动教学创新。

（二）信息资源主要优势

为教学提供的师生一体化教学平台，信息资源系统当中整合了大量的优质教学资源，同时利用网络交互机制搭建师生交互逻辑，实现了课堂实时沟通交流、课后服务和作业布置、动态化的成绩评价等。对于现代基础教育阶段的学科教学来说，教师可以直接利用课堂教学中的电子白板来进行内容呈现，并与学生的平板电脑或者手机设备等进行实时沟通交互。在教学系统当中作为教学辅助信息平台软件中的佼佼者，具有极高的教学应用价值。

（三）小学数学教学功能

在小学数学学科教学当中，信息资源的优势更为显著。内部设置的网络交互功能和内容信息等，更加符合学生在数学学习过程中的认知习惯。

首先最为显著且有效的功能是实物展台功能，该功能能够通过摄像头的方式，将实体事物投映到电子白板或大屏幕上，教师在进行生活化的数学知识讲解中，便可以直接通过投影的方式来进行描述，通过投影设置，还可以调整显示大小，帮助学生近距离观摩物品。此外，展台功能还能够采用拟物化的方式，通过AI算法，将事物通过算法计算转化成为有趣的卡通图像，以此来吸引学生的兴趣，使学生能够更加积极地对教学内容加以关注。

其次是内部连接了云资源数据库，在接入网络之后，数学知识教学资源可以进行直接查找。其中大量的慕课教学资源和数学实验资源等，为学生提供更多新颖有趣的數学知识。在课堂当中无法完成的数学实验项目，教师可以直接利用信息进行资源展现，为学生提供新的场景。利用信息资源能够有效提升小学数学的课堂氛围，提高教学质量。

四、小学数学教学中科学化的信息资源运用策略

（一）搭建电子课本系统

在信息资源运用当中，教师可以结合本单元或本节所讲授课程，创建一个电子课本系统，并将电子课本系统以直观的信息方式，展现在电子白板当中。设置的电子课本系统主要分为三个环节，包含资源工具、常用工具以及侧边工具，这些工具系统能够在电子课本信息的展示当中，帮助教师进行人机交互。传统数学教学当中，教师对于数学概念中的变形变化等，只能通过口述的方式进行表现，而在电子课本系统中，教师可以直接利用触控屏幕的方式，将原本静态的图片信息进行动态化调整，使学生对数学概念的联系和变化进行直观地感受。

（二）运用虚拟实验室进行趣味交互

课堂交互是当前信息资源教学当中的主要优势，教师在开展数学教学工作中，应当紧紧抓住这一优势，通过搭建立体化的课堂教学模式，使学生接触到更多、更有趣的数学信息资源。教师可以采用虚拟实验室等教学工具，为学生创建一个自由探究的问题探索实验空间，学生直接在软件平台当中通过屏幕进行各类数学实验材料的直接操作。例如，在图形变换学习中，为了解决三角形、平行四边形、梯形之间的关系，教师可以采用“小裁缝”游戏活动，由学生扮演“裁缝”角色，通过“剪刀”在屏幕当中对各个图形进行裁切，并观察图形后续的变化情况，了解几种图形彼此之间如何进行有效变换，最终形成图形特征的认知和理解。

（三）引入更多资源工具

资源工具有着丰富的功能和内容资源，能够为学生提供数学知识自主探究的渠道和路径。例如，在资源库方面，学生可以直接通过账号进行慕课资源的阅览和下载。在数学问题探究教学中，教师指导学生对某一个数学概念进行验证，学生便可以利用端口进行相关问题的搜集，获取到各种线索，建立起思维逻辑，最终完成探究任务，使自己的数学思维得到有效提升。

总之，对于教师来说，在教育信息化背景当中，更是需要时刻保持清醒的头脑，认识到与时俱进的重要意义，针对自己在教育信息化发展背景下存在的诸多不足进行正确认知，并通过各种资源条件来不断进行自我提升，保证教育教学工作的信息化强度。我国目前社会信息化程度发展持续加深，越来越多的新技术手段和新媒体资源应用到教学系统之中。教师也需要在教学中不断学习、不断进步，更加科学化地将信息技术资源应用到教学活动当中去。

*本文系福建省第二批义务教育教改示范性建设学校（文件号：闽教基〔2018〕6号）的成果。