初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略探究

【摘 要】数学学科极具逻辑性、系统性和抽象性，是学生的学习难点和重点。因此，教师在初中数学教学中发展学生的自主学习能力、培养学生良好的自主学习习惯尤其重要。自主学习可以促使学生全身心投入到学习活动中，培养勤学善问的学习精神和态度。基于此，笔者对初中数学教学中培养学生自主學习能力的策略进行深入研究，以期为广大教育工作者提供一些参考。

【关键词】初中数学;自主学习能力;培养策略

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）12-0131-03

初中数学具有较高的学习难度，要求学生具备较强的逻辑思维能力。自主学习是一种具有较强操作性的新型教学模式，已经成为了现阶段数学学科教育活动中基本的范式和活动体系，其目的是使学生获得解放，发展学习的自主性，增强学生对数学学习的感悟和体验，促进学生自主学习能力的整体提升。在初中数学教学实践中，教师应该坚持以学生为中心的教学原则，合理、巧妙、科学地应用多元教学方法，引导学生自发、主动地开展数学学习活动，不断提升学生的自主学习能力。

1   应用信息技术，营造学习氛围

自主学习就是学习主体利用现有的教学资源以及教学工具来自发学习的学习方式。随着智能化、数字化、信息化时代的到来，信息技术也应用到了初中数学教学领域，为数学教学带来了更多的生机。基于自主学习理念，教师应遵循与时俱进的教学原则，积极引进先进的信息技术手段，改革和创新数学教学模式，助力数学教学效率的整体提升。

以八年级数学上册“轴对称图形”一课为例，轴对称是图形运动中的关键性内容，也是实际生活中普遍存在的现象。苏教版教材中也展现了很多学生比较熟悉的枫叶图片，并让学生交流、分析、观察这些图片的共同特征，还设计了艺术剪纸实践活动，对于学生来说具有一定的挑战力和吸引力。然而，如果教师仅采用口头讲解的教学方法，直接告诉学生轴对称图形的相关定义，会使教学氛围枯燥、乏味，很难吸引学生的注意力，不利于学生自主学习能力的发展。

为了有效改进上述教学现状，引导学生开展数学自主学习活动，教师应该积极应用信息技术手段，营造良好的自主学习氛围，调动学生视觉、听觉等感官，激发学生数学学习动机和热情，将抽象数学概念以形象、直观的形式展现出来，拉近学生与数学知识之间的距离，实现学生与数学知识的有效互动。在实际的数学教学实践中，教师可以利用多媒体信息技术为学生展示中国剪纸里的小乌龟、蝴蝶、水杯、甲鱼、鲤鱼以及陶瓷花瓶等图案，让学生通过从不同的角度想象、分析、比较和观察图形，准确判断上述图形是否属于轴对称图形。随后，教师可以利用多媒体继续为学生播放飞机起飞的全过程，引导学生讨论、分析飞机的特征，让学生切实体会轴对称图形在现实生活中的应用。

综上所述，通过让学生判断哪些图形属于轴对称图形，有助于学生在实践中理解轴对称图形的实际含义，有利于深化学生对这一类图形特征的认识，培养学生多角度思考和想象的能力。另外，这也能够有效激发学生学习数学的欲望和动机，为提高学生自主学习能力打下扎实的思想基础。

2   小组合作学习，驱动自主学习

小组合作学习，具体来说是指学生为了完成教师布置的任务，有目标、有规划地进行合作互助学习。实践证明，小组合作学习法是活跃数学教学氛围、驱动学生自主学习的一种行之有效的办法，也是《义务教育数学课程标准》提倡的新型教学办法。著名作家萧伯纳曾说：“思想交流和交换是拓展思想宽度的有效途径。”构建小学数学学习小组，实施合作学习模式不仅可以使组内学生学习与合作，还可以加强班级全体学生以及教师与学生之间的互动和交流。上述有效互动可以迅速拉近生生、师生之间的距离，为学生自主学习提供方向，进一步驱动学生开展数学自主学习和探究活动[1]。

要想要切实提升学生数学自主学习能力，教师在开展小组合作学习活动时应注意以下几方面：①教师应谨慎选择小组合作学习内容，选择趣味性强、探究价值高、实践意义大的教学内容，从而驱动学生自发开展合作学习;②在布置教学任务时，教师应注意合理布置共同学习任务，营造良好的合作学习氛围，驱动学生自发分享数学解题思路，促进班级学生全面发展、共同进步;③在组建合作学习小组时，教师应注意提前了解各学生数学学习优势，采取优势互补的策略构建小组，确保各个学习小组的成员在四至六名之间，同时还要确保各个小组内有一名积极的、活跃的成员，带动整个学习小组的氛围。

八年级数学下册“数据的收集、整理、描述”一课，其主要教学目标是让学生通过设计调查问卷收集相关数据，学会利用所学数学统计图、统计表进行数据整理和描述。由于本单元的学习内容涉及范围较广，并且知识量较大，因此，单靠学生个人的力量难以很好地完成教师布置的任务，很难达到预期的教学目标。在教学实践中，教师就可以实施小组合作学习法，驱动学生以小组为单位进行学习。

首先，教师可以为各个学习小组设置个性化的调查任务，如一些小组调查本班学生上学的交通方式（骑车、步行、家长接送、公交车、地铁等），一些小组调查本班学生早上起床的时间，还有一些小组调查本班学生每周平均运动时间。学生小组也可以自主选择调查主题，自由地在学校内进行随机调查，合作进行调查结果整理，并将统计结果整理成调查报告的形式，在限定时间内交给教师。为了更好地激励学生开展数学自主学习活动，教师可以设置相应的奖惩制度，在班级中形成良性竞争氛围，建立组内、班级内严格的学习监督机制。这样的教学模式不仅可以激励学生自发进行数学探究，而且可以让学生在小组沟通和合作中提升自己的表达能力，能够迅速拉近班级学生之间的距离，让学生在相互协作、扶持、合作中发展自我，进一步发展学生的自主探究能力。

3   应用游戏教学法，培养学习兴趣

游戏教学法，具体来说就是通过组织游戏活动，让学生在轻松、愉悦、自由的氛围中自然而然地学习到数学知识，或者掌握拓展性知识的教学方法。利用游戏活动可以引导学生发现数学学习的乐趣，打破学生对数学学习的刻板印象，从而激发学生学习数学的热情和动机，循序渐进地使学生养成自主学习和探究数学知识的习惯[2]。

以九年级数学上册“对称图形——圆”这一课为例，其主要目标是让学生理解圆和点之间存在的三种关系，并且能够应用相关数学知识解决现实问题。在讲解圆的概念、性质及面积求解相关内容时，教师可以通过创设相应的数学游戏活动来促进学生对概念性知识的理解。首先，教师可以让学生自主在班级、学校、家里寻找圆形物体，并在圆形物体上标注“半径”和“圆心”，或者让学生准备一张白纸，自主动手绘制一个圆，并在绘制的圆形中填入三角形、矩形等图形（各个图形的顶点应位于原始圆形的周长上），并让学生自主计算所绘圆形的面积。随后，教师将全班学生绘制的圆放置于一张桌子上，学生在黄线外站成一排，看谁能迅速找到自己绘制的圆。在宣布该游戏活动的规则之后，教师可以向学生提问：“这样的游戏规则公平吗？如何增强游戏的公平性？”从而引导学生通过自主思考，将所学的与圆相关的知识联系起来，加深学生对圆的性质的认识，在实践中发展学生的数学应用能力。将游戏活动引进初中数学课堂，不仅可以为学生自主学习数学提供动力，而且可以在游戏中帮助学生巩固已学的数学知识，为学生本单元的学习打下扎实的基础。

将数学知识与游戏活动进行有效结合，可以在很大程度上打破学生对数学学习的刻板印象，有助于增强学生数学学习的积极性、主动性。值得注意的是，教师在将游戏教学法应用于数学课堂时，应将学生兴趣喜好考虑在内，采用游戏的形式将所学的数学知识展现出来，确保学生在游戏活动中全程跟随教师的思路，最大限度地发展学生的数学自主探究能力。

4   多向思维教学，激发想象能力

在长期的“求同”导向型教学模式的影响下，学生往往更加习惯于向一般化、普遍性、同质化的方向思考。这种笼统的初中数学教学方式往往忽略了学生个性化思维的发展，学生很难表达自己的个人见解和思想，在一定程度上限制了学生想象能力的发展，从而会对学生自主学习产生阻碍。在初中数学教学实践中，教师应该努力打破教学常规，充分利用所有可以利用的机会，找出影响学生发挥想象力的因素，引导学生快速实现单向思维向多向思维的转变，促进学生自主学习效率的稳步提高[3]。

八年级数学“反比例函数”中反比例函数的图象与性质相关内容的教学旨在通过连线、描点、列表等手段完成归纳、思考、猜想、观察、画图等数学实践活动。其使学生初步认识图象的特征，明确反比例函数图象，为学生深入探究图象性质提供充分的思考空间。在实际的教学中，由于一些反比例函数较为抽象，并且教材中的图象具有不可变性，技术上也存在约束性，因此教师很难在黑板上为学生绘制出反比例函数图象，更不可能为学生演示反比例函数的动态变化过程，导致学生对图象性质的认识比较模糊，教师也不能很好地通过教学激发学生的数学自主学习热情。这时，教师就应该充分利用多媒体技术为学生展示和播放反比例函数的动态变化视频，以吸引学生在数学课堂上的注意力，同时还能让学生将动态变化过程与这一节课的教学内容有机地联系起来。这样不仅能降低数学知识的理解难度，而且可以为学生自主思考数学现象营造良好的环境，能够引导学生合作交流。除此之外，教师还可以将这些视频上传至网络互动教学平台，引导学生通过网络访问教师上传的视频和资料，让学生深入掌握和理解反比例函数的性质和图象，引导学生自主思考，在潜移默化中培养学生自主思考的习惯。这样的教学方式有助于引导学生全身心投入到数学实践活动中，体验数学活动的创造性、探究性和实践性，可以在一定程度上提高学生自主学习的效率。

综上所述，在初中数学教学实践中，教师应该重点关注自己的工作态度和教学办法，采用多样化、趣味性的教学方式发展学生的自主学习能力，寓教于乐，最终实现学生自主学习能力的提升。

【参考文献】

[1]张曼.初中数学教学中对学生自主学習能力的培养[J].数理化解题研究，2021（32）.

[2]郭福乾.在数学教学中增强学生的自主学习能力[J].基础教育论坛，2021（33）.

[3]张宗茹.培养初中生数学自主学习能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）.

【作者简介】

葛春峰（1983～），男，汉族，江苏扬州人，本科，中学一级教师。研究方向：初中数学课堂教学。