初中文言文教学的趣味策略探究

蔡惠华 郭美数

【摘要】语文作为初中教学的重要基础学科之一，能够不断提升学生的核心素养以及素质能力。而文言文是语文教学中的重点内容，本文主要研究初中文言文教学的趣味策略，通过提出一些具体有效的方法来提高学生学习文言文的兴趣，进而提高初中文言文教学的质量。本文首先分析了初中文言文教学的现状，其次是阐述了文言文教学的重要意义，接着提出了初中文言文教学的趣味策略。

【关键词】文言文教学;趣味策略;课堂教学;课后作业

随着我国现代教育的创新与发展，语文教学已经受到广大教师的高度注重。文言文代表着我国优秀的特色文化，其教学能够让学生深刻的感受中国悠久的历史文化。在初中语文教学中，文言文教学能够有效提升学生的民族自信心，使其充分的感受到具有独特魅力的中华民族语言。因此，教师应该注重文言文的教学，采用有效的教学方式来激发学生的学习兴趣，从而提高整个语文教学的效果。

一、初中文言文教学中存在的问题

通过调查研究可发现，在初中文言文教学的过程中，大部分教师主要向学生传授文言文的背景、中心主旨以及自己对其的理解等内容，通过死记硬背的方式来加强记忆，导致教师与学生无法共同深入的探讨与交流文言文中的内涵，缺少互动的机会。长此以往，学生的判断能力以及感悟能力逐渐下降，难以更好地分析与体会文言文中的真正含义，无法感受文言文独特的艺术魅力，使学生产生错误的观念，认为文言文既枯燥又无趣，使其处于被动的学习状态，无法达到最佳的理想效果。

二、初中文言文教学的意义

（一）继承民族优秀的传统文化

文言文以其精炼的语言，深远的意旨，堪称中华文苑中的一朵奇葩，而初中阶段是接受传统文化熏陶的重要阶段。学生通过学习文言文，可以了解我们的民族，继承优秀的传统文化，深化对中国历史的认识，增强民族认同感和自豪感。

（二）提高学生的文化修养

中国文言文是凝练的文学艺术，是古代文人情感和意志的表达，蕴含着独特的审美情趣。在初中语文教学中开展文言文教学，可以熏陶学生的思想，让学生在感受古代文学艺术之美的同时，能做到知善恶、辨美丑，从而净化学生的内心，增强学生的审美意识，提高学生的文化修养。

（三）提升学生的写作能力

初中生思维跳跃，情感世界丰富多彩，而且敢想敢“作”。而文言文的很多经典名句，能够及时地捕捉和记录人的情感。在初中语文教学中进行文言文教学，可以让学生借鉴前人的创作经验，模仿其构思、用词，感受其意旨，有助于提升学生的语文写作能力。

三、初中文言文教学的趣味策略

（一）趣味导入

文言文语言表达简洁、凝练，与现代文学作品创作有很大的区别，其创作时代又比较遥远，学生没有足够的历史知识和生活经验，所以很多初中学生在学习文言文的时候，往往会遇到一些理解上的困难，存在读不通、读不懂的情况，导致学习兴趣索然。俗话说，好的开始就等于成功的一半。初中文言文教学要想提高趣味性，应从课堂导入阶段入手，巧妙设计富有趣味的课堂导入，这样可以迅速激发学生学习的兴趣，并顺利进入文言文的课堂学习。

基于信息技术发展而来的多媒体技术，在现代教育教学中的运用能够给初中文言文的课堂教学带来很多视听的效果。教师可以借助视频、音频、PPT等多媒体手段，给学生导入文言文的写作背景和作者的生平，从而提高文言文课堂教学的趣味性。例如，在学习陶渊明的《桃花源记》时，教师可以将一些与诗人隐居相关的图片或者视频融入课堂，使学生感受陶渊明恬静舒适的生活方式以及生活志向，使学生融入真实的情境当中，帮助学生更好地把握作者的思想感情，从而提高教学的质量。

（二）学唱文言文，让“经典咏流传”

相对于“诵”，学生对“唱”显然感兴趣多了。初中学生大多喜欢歌唱节奏感較强的流行歌曲，结合学生的这个特点，让学生以“唱”助“背”，便会收到意想不到的效果。教师可以在每节文言文的课堂教学中，预留最后的五到十分钟的时间，安排一个“经典咏流传”的环节，也就是让学生配乐咏唱文言文。在中央电视台综合频道的“经典咏流传”的节目中，里面有一些初中文言文的咏唱视频，教师可以剪辑相关的视频插入到PPT，运用到课堂教学中。这样的安排能够制造一种轻松愉快的氛围，引发学生的好奇心，充分调动学生的兴趣，不仅愉悦了心情，又能陶冶学生的性情。

例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》的最后十分钟，教师可以播放《邹忌讽齐王纳谏》的音视频，让学生跟着节拍一起唱，学生便会饶有兴味地唱起来，而且感情饱满，兴趣空前高涨，邹忌巧妙的讽谏艺术在学生的歌声中得到了领悟与宣扬。很快，学生便可以将《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文流利地背诵出来，将《战国策》里的名篇留在他们记忆的最深处。

（三）设计形式多样的课后作业，延续学生的兴趣

学生不管是对知识的领悟能力还是个人的兴趣爱好都有所不同，文言文课后作业的设计要考虑到学生的个性化，要设计适应不同学生难度的可供选择的作业，才能延续学生在课堂以外学习文言文的兴趣。教师可以设计一些带有游戏意味的情境性作业，比如“连连看”“猜猜看”“闯关游戏”等，让学生既能巩固所学知识，又能乐在其中、乐此不疲。

例如《送东阳马生序》的课后作业，教师可以根据学生不同情况设计以下三种类型的作业：A.基础过关必做题（字词释义连连看）;B.能力提升选做题（作者写作意图猜猜看）;C.探究拓展选做题（勤奋好学的成语故事说说看）。题目难度逐题加大，学生可以根据自身实际情况自主选择作业内容及数量。这样的设计，可以让学生都能根据自己的长处和兴趣“各取所需”，达到“各有所得”。

初中生思维活跃，喜欢接受新的事物，对授课教师的教学方法有了主观意识的评判，如果初中语文老师还是遵循传统单一讲授的教学模式，墨守成规，将会导致课堂教学的枯燥与乏味，这样，学生缺乏积极主动的学习兴趣，教师就只能在课堂上唱独角戏，教学便只剩下了教师的“教”，没有了学生的“学”，素质教育就只能是一句空谈。因此，肩负着传承和发扬中华文化的精髓的重大责任的初中语文老师，在文言文教学的道路上，一定要与时俱进，积极探索，勇于实践，不断学习先进的教学技术，激发学生学习文言文的兴趣，让学生不管是在课内还是课外，都能享受中华传统文化带来的无限趣味。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中文言文教学的趣味策略研究”成果（课题编号：GDXKT28380）】

【参考文献】

[1]唐晓雅.优化初中语文课堂心理环境的思考[J].江西教育，2020（30）：21-22.

[2]徐腊梅.新课标下初中语文汉字教学初探[J].当代家庭教育，2020（30）：121-122.

（责任编辑：刘屏婷）