“慧”用绘本

黄好美

【摘要】绘本用精美的图片与精炼的语言展现形象生动的趣味故事，符合小学生身心发展特点，以“事”传情，涵养品德。教学中，教师“慧“用绘本，道德与法治联结绘本，视听说多感官教学、绘本角色游戏化、提问用好则课堂紧凑，课堂增量提质。丰富学生情感，激发道德体验，树立规则观念，养成好习惯。

【关键词】绘本;小学;道德与法治;教学

绘本用精美的图片与精炼的语言展现形象生动的趣味故事，以故事传达情感，涵养品德。小学低段是学生品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的关键时段。当绘本牵手道德与法治进行强强联合时，教师教学能更好地引导、启发学生学会生活，学会做人，也利于学生更好地树立规则意识，养成好习惯，涵养品德促发展。

一、“慧” 用绘本，有助于小学道德与法治教学增量提质

（一）“慧”用绘本，体现现代教师观，有助于创新课堂教学形式

往日，小学品德课传统教学多为照本宣科，老师讲学生听的单一形式令课堂枯燥无味，学生注意力难以稳定维持，课堂教学的质与量难以保障。而今，教师“慧”用绘本，调动学生积极性，促进学习。依据本班学情，教师在课堂中设置启发性问题，诱导学生思考，师生互动。教师在学习生活中关心鼓励学生，学生爱上课堂学习，获得积极发展。这让道德与法治教学灵动、生动起来，展现有效课堂教学。教师利用绘本，选取合适内容融入教学。精美别致的绘本不仅引起小学生的注意，还激起学生新鲜有趣感，激发学生学习乐趣，创新课堂教学形式，活跃了整个课堂教学气氛，使课堂教学获得良好效果。

（二）“慧”用绘本，体现现代学生观，有助于发展美育，培养创新意识、审美情趣

低年级学生抽象概括能力不强，学生对越具体越形象的事物越容易理解。教学中，绘本用简短的文本、鲜艳的色彩、精彩的图画大大丰富了学生的表象储备。绘本的直观图像吸引了学生的注意力，提升学生注意的稳定性，加深学生理解事物的美，教会学生学会理解真假、美丑、善恶，有助于培养学生生活美、艺术美的意识，培育其独创精神。引人入胜的故事情节，激起学生独特的情感体验，激发阅读动力。学生在潜移默化的影响中自我教育，爱上读书。有效利用绘本进行教学，为了发展孩子的一切，一切为了孩子的发展。

二、小学道德与法治教学中绘本的“慧”用

（一）“慧”用绘本，视听说多感官教学

依据小学低年级学生年龄特点、心理特征，教师充分运用规律组织直观教学，将绘本的音频、图片、文字导入教学课件，充分调动学生感官参与教学，激发学生学习的主体性，学会思考，主动探索发现，正确认知，快乐轻松学习。比如：一年级上册第一单元第1课《开开心心上学去》，备课时，老师把《富兰克林去上学》绘本制作成绘本幻灯片，幻灯片插入相应的故事音频，再播放。学生在看故事听故事的过程中体会成为小学生角色的变化，内心喜悦油然而生。教师看好时机展示问题：绘本中第一天上学的富兰克林自己系鞋带系扣子数数，主动早起。请回忆上学第一天你做了哪些准备？富兰克林的充分准备，勾起小朋友第一天上学的记忆，小朋友纷纷举起小手，迫不及待地要第一个分享自己的准备。此环节引导学生回顾自己上学的经历，看听说多感官活动，激发学生语言表达欲望。学生大胆表达内心想法，感受自身角色的变化，为自己自豪和光荣，无形中也让学生真真切切地体验教材蕴含的情感目标。此活动进一步帮助全体学生调整心态，积极快乐地适应新入学的角色。

（二）绘本角色游戏化，换位思考情更真

低年级阶段的学生，其内心深处道德情感的深化，需要绘本角色游戏化，将日常生活道德、行为规范融入到课堂教育活动中。比如：一年级下册第三单元《我爱我家》第12课《干点家务活》，本课着重引导学生主动学习家务劳动，减轻家人家务负担，体会家人劳作的艰辛，培养学生感恩父母，负责任爱家人的情感价值观，培养勤劳、负责、自立的品质。

怎样巧妙地引导学生喜欢这个活动环节？老师引入绘本《来帮忙咯！家务小帮手》，声情并茂地讲故事，讲到精彩生动的情节时，请你进入游戏环节：我会当“妈妈”。假如你是“妈妈”，你会擦桌子吗？你能扫地、洗衣服、整理衣柜……吗？“这样我会累坏的……”“妈妈真辛苦……”。老师引导学生进行换位思考，并出示学生做家务的图片，请你说一说？老师循循善诱，学生的生活体验被唤醒，各有所思;有的说自己很惭愧因为不会做家务;有的会做各种家务还得照顾弟妹，很累很操心;还有的说尝试过做家务明白做家务也要掌握方法。学生在游戏中深深地感受到父母的劳累。做家务演一演让学生产生参与感、担当感，学生懂得会做的家务要常做，不会做的学着做，教学实现了从课堂走向生活。

（三）提问用好，课堂紧凑

二年级下册第四单元《我会努力的》第13课《我能行》，本课着重引导学生相信自我欣赏自己和他人优点，扬长补短，难点是学生正视自我短处，相信自己并努力进步，化短处为长处。教师通过绘本故事《做最棒的自己》，用六台阶提问法（六台阶提问法：知识、领会、运用、分析、评价、创造）启发学生。根据班级学情，设置问题。读前，师提问：1.观察题目，你發现了什么？2.你觉得小河狸能学会游泳吗？怎么学的？请带着问题去阅读，去领会。读中，师提问：1.小河狸在做什么？他会放弃吗？2.小河狸被爸爸救上来后，想了什么？3.联想自己，有像小河狸一样遇到困难就想放弃的念头吗？你又是怎么做的？请边阅读边思考。读后，师提问：1.小河狸最后学会游泳了吗？心情怎样？2.学了这个故事，以后遇到困难，你会怎么做？请边阅读边思考。在紧凑的课堂氛围中，学生一步步深入了解故事，学会遇到困难不逃避。学生在浓烈的学习氛围中提升信心，做最棒的自己。由绘本故事引起学生自我信心教育，课堂充实而结构紧凑。

绘本作为道德与法治教学的载体，集德育和生活于一体，是小学生修养品德的良好范本。善用绘本，培养学生听说读的基础教养和阅读习惯，内化的好习惯促进学生主动学习。教学中，绘本和道德与法治教学的巧妙整合，学生勇敢表达感受，自我唤醒，这丰富学生品德学习体验，提升品德修养、规则意识和文化素养水平。

【参考文献】

[1]朱萍.绘本教学与儿童发展[J].江苏教育研究，2011（11）：35-36.

[2]陶文静.浅谈低年级道德与法治课堂绘本教学策略[J].小学教学参考，2018（11）：72-73.

（责任编辑：周炎平）