小学“微作文”写作训练的实践探索

郭宏谚

【摘要】伴随着网络的兴起，“微作文”应运而生，它符合小学生自由表达的个性发展，对提升小学生写作能力、语文素养有着重要作用。文章分析了小学“微作文”写作训练的价值，简述了当前小学“微作文”写作训练的研究现状，有针对性地提出“微作文”写作训练的策略：丰富写作训练形式、拓宽学生思维、积累写作素材、鼓励个性表达、开展多元评价。

【关键词】小学语文；微作文；写作训练；意义；策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）07—0092—04

“微作文”是指字数少、篇幅短的作文，与传统的“大作文”相比，不受文章格式、结构体裁、表达方式等限制，写起来用时短，既可以随时随地记叙自己的所见所闻，又可以个性地抒发自己的所思所悟，即兴性、自由性特征明显，更受学生喜欢。但部分教师对“微作文”写作训练的价值认识模糊，思想上不够重视，为此，笔者经过查阅相关文献资料，开展具体研究，结合自己多年的教学实践，就“微作文”写作训练谈谈自己的体会。

1.順应教育发展的趋势。随着时代的发展，微信、微博、微影视、微商、微课等应运而生，完全融入了我们的日常生活，成为我们生活中不可缺少的交流交际方式，悄然改变着人们的工作和学习方式。正是在这样的社会背景下，“微作文”也随着教育的发展悄然出现在语文课堂教学中，其形式短小精悍，内容生动活泼，符合学生自由表达的写作习惯，深受学生喜爱，也便于师生交流传阅，成为语文教师提升学生写作能力的有效途径。

2.适应小学生个性发展的需求。传统的“大作文”写作要求学生一学期写八篇，且大多是命题作文或半命题作文，和小学生有限的生活阅历有距离，学生普遍感觉不会写、不想写。况且小学生的认知水平有限，做事不受束缚，如果一开始就进行中规中矩的“大作文”练习，按照审题立意、布局谋篇地进行套路要求，会使他们产生“望文生畏”的胆怯思想。而开展字数少、费时少、主题单纯的“微作文”写作训练，鼓励学生大胆地写、自由地写、真诚地写，正好符合小学生探究新鲜事物的好奇心，实现了他们自由表达的需求。

3.符合小学生书面表达的要求。思想是写作的灵魂，写作的本质就是记录和表达自己的思想，即有话想说、有话要说、有话能说。叶圣陶先生说过：“我想劝大家不要把作文当技能看，说或写似技能，实质上是其人的表现。”[1]意思是写文章要做到“我手写我心”，用自己的语言自由地表达内心的思想感情，写作的内容和形式更加贴近生活。实践证明，长期坚持生活化的“微作文”写作训练，必然能使学生触摸到写作的本质，就是用文字愉悦地表达心声，进行思想交流，从而避免“假、大、空”内容的出现，避免了“第一粒纽扣就扣偏”的危险，有利于学生良好作文习惯的养成。

4.搭建提升学生语文核心素养的平台。《义务教育语文课程标准（2021年版）》指出，要让学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力[2]。这就要求教师必须注重作文教学，尤其小学阶段，要特别引导学生观察体验生活，及时记录生活中的点点滴滴，想写什么就写什么。不管写得长或短，只要文从字顺、具有真情实感就行。而长久坚持“微作文”写作训练，必然会为提升学生善观察、会思考、能表达的综合素养奠定坚实基础。

当前，关于小学“微作文”的研究文献比较多，也取得了一定成果。《微写作：回归童年精神的永无乡——基于童年精神视野下“微写作”的思考与探索》一文中，作者以新的课程意识与理念为支撑，认为“微作文”是儿童精神世界的一种必然回归，从回归童年精彩生活、发挥儿童奇幻想象、尊重儿童自我表达、宽容儿童自由思想、追求儿童自在境界等方面，阐述了儿童“微作文”写作训练的路径[3]。《小学语文“微作文”研究述评》一文中，作者基于检索的文献，梳理了小学语文“微作文”的价值、研究现状、实践策略，反思了存在的不足，提出了“微作文”的教学建议，寻求教学改进措施[4]。《小学语文课堂“微写作”的实践和思考》一文中，作者立足于小学写作课堂教学，指出了“微写作”的三个课堂教学办法，精心设计体验活动实施微作文写作训练，合理利用文本教学融入微作文写作训练，适时进行指导评价持续微作文写作训练[5]。以上三篇文章从不同层面论述了学生“为什么写”“写什么”“怎么写”微作文的问题，既有宏观层面的理论研究，又有微观层面的具体写作训练办法，是当前小学“微作文”写作训练研究的一个缩影，但教师要想在自己的教学中加以应用显得有些困难，研究成果看起来合理，却不适合我们县域小学的实际。因此，笔者在总结前人研究成果的基础上，结合自身经验加以思考，力求形成科学的、操作性强的、符合学生学情的“微作文”写作训练策略。

1.把握不同年级重点，坚持分类施策，丰富写作训练形式。不同年龄的学生其认知水平、思维方式不尽相同，且随着年龄增长心智不断发展。教师必须正视学生的年龄特点，开展有梯度的“微作文”写作训练，采取灵活的写作训练方式，培养学生良好的写作习惯。

从小学低年级到高年级，写作要求逐步提升，教师必须把握这一点，逐级提升训练策略。小学一二年级以写话为主，强调用教材中的词语造句，选取有趣的图片看图写话，记录梦中的场景、自己的一个奇思妙想，也可以是对身边人和事物的简单描写、叙述、感叹。标题可以有，也可以没有；可以分段写，也可以直接用一段完成。三四年级，注重引导学生留心观察周围的事物，用心体验周围的生活，把自己的见闻、感受、想象不拘一格地写出来，尤其要写自己认为最有趣的、感觉特别新奇的事物，或者是自己印象最深的、打动自己心灵的东西，必须把内容写清楚、过程写具体，可以记生活日记，也可以写小作文，还可以发布在班级QQ群、微信群，与同学积极交流，互相取长补短。五六年级，注重引导学生写读书笔记，积累好词好句，积蓄丰富的写作素材，还要培养学生用心观察周围世界的好习惯，由低年级无意识、随意地写自己的见闻，过渡到有意识地丰富自己的阅历，联系已有的生活经验感知陌生的事物，珍视自己的独特感受，记叙事情、描摹心情、说明事物、发表看法等，力争做到内容具体、感情真挚、结构清晰、思想有一定的深度。只有准确把握层级写作训练特点，学生的写作训练才能取得一定成效。

2.突出课本范文引领，夯实写作基础，拓宽学生思维。语文教育家于漪说过，懂得在“博采”的基础上“约用”的道理，学习把阅读中汲取的营养“迁移”到写作之中，提高运用语言文字表情达意的能力[6]。教材中的课文经过了编者的严格筛选，大都是作者对生活的观察、思考、感悟，充分考虑了学生的认知特点和生活体验，其中的许多篇目经久不衰，非常容易引起学生的情感共鸣。这些课文中“微作文”写作训练的素材比比皆是，比如典型的词句、层次清楚的段落、精彩的故事、感动的人物等等。教师只要充分挖掘利用，找出合适的切入点，通过恰当的写作训练方式，必然能够打开学生的思维空间，激活学生的写作思维。以课文《小蝌蚪找妈妈》为例，对文中动作描写学以致用，可让学生用文中的“披、鼓、露、甩”进行说话写作训练，引导学生联系自己生活思考、创作，写出的“微作文”较为精彩：“我家的小花猫披着漂亮的外衣，走起路来甩着毛茸茸的尾巴。遇到老鼠时，它马上鼓起眼珠，露出锋利的爪子，小老鼠束手就擒。”学生对范文中的动词描写学习到位，场面描写活灵活现，是成功的“微作文”写作训练。

模仿是小学生掌握知识和技能的基本途径，通过模仿可以逐渐形成自己的观点和思维。“仿写”就是“微作文”写作训练的基本方式之一。小学语文教材中每个年级都有儿歌、短诗、古诗内容，笔者以此指导学生仿写“童诗”，经过长期坚持，从起初二三年级语言直白、“诗味”苍白的稚嫩，到五六年级表现出想象无穷、情趣盎然的境界，都是仿写的功劳。比如，四年级仿写童诗《树》，学生表现非凡：“树很调皮，秋天一到，五颜六色的羽毛到处飞。”组织六年级学生仿写《仰望白云》，很有新意：“仰望白云，像小船、像蘑菇，令人着迷，是爷爷的羊群跑到了天际，是我的棉花糖让我流口水。我要变成白云，去探索未知的世界。”这些仿写激活了学生的想象，启迪了心智，提高了审美能力，写作成了一件轻松的事。

续写、改写、扩写、缩写，也是利用教材资源进行“微作文”写作训练的有效方式。不管哪种方式，长期坚持，都能训练学生的思维，提高其写作能力。

3.用好生活的活水源泉，走向生活实践，积累写作素材。生活能为写作提供源源不断的活水，走向生活可以积累大量的、丰富的素材，为写作打下坚实的基础。生活中，人际交往、人文风情、精彩活动等都可以作为学生习作的源泉，关键是要引导学生留心观察、用心体验、悉心记录。以“微作文”的方式积累起来，或长或短，形式不限，只要是学生自己真实的见闻感受即可。

除了积累，还要懂得取舍。教师要有意识地指导学生对每天记录的所见所闻所感进行筛选、加工、优化。周末将一周记录的内容“过筛子”，留存几个自己认为最美的风景、最感人的事情、最精彩的活动等，展开回忆、联想，增加一些细节描写、事情经过、个人感受体悟，力争把素材写具体、生动。月末回过头来对积累的素材进行分类，可分为写人的、叙事的、写景的、说明事物的、发表看法的。这样日积月累，学生就会建立起丰富的生活素材库，搭建起一座“微作文”通向“大作文”的坚实桥梁。

4.设置开放命题，激发思维灵感，鼓励不同表达。小学生喜欢言行自由，对教师千篇一律的命题作文比较排斥，因此教师要充分考虑小学生的这种心理需求，设置开放性的“微作文”写作训练命题，发散学生思维，让学生体会到写作是件愉快的事。如果一定要给学生固定的命题，切忌在题材上、表达手法上、结构上做过多的限定，以免影响学生思考的广度深度、思维发散的方向等，给学生写作造成障碍。

对于同一命题，每个学生的思考方式、理解方向、写作方法定会不同，教师要鼓励学生抒发个性、自由创作。如，学校举办了“经典诵读”活动，笔者及时组织学生进行了坦诚的交流：有的学生说诵读内容丰富，形式多样，精彩不断；有的学生说参与的同学个个精神抖擞，沉着中带点紧张，惹得台下的同学心情时而紧张、时而激动；有的学生分析本班之所以能够取得好成绩的原因。笔者要求学生将自己的见闻感受写出来，鼓励他们自主选材，突出细节描写，采用不同修辞、不同表达方式给自己的作文增光添彩，如此做法很有效果。这样的“微作文”写作训练，充分尊重了学生的自主意识，照顾了学生的差异性，学生通过笔尖的文字表达了自己真实的想法、真切的感受，写出的作文也是各有千秋、别开生面，使读者读其文字如见其人、如闻其声，作文教学呈现出欣欣向荣的局面。

5.融入激励因素，开展多元评价，点燃写作热情。学生作文写得再好，如果不能及时进行有效评价，写作兴趣也会逐渐丧失，因此，融入评价机制，是巩固作文写作训练效果必不可少的手段。从评价的方式上来说，可以交替使用教师评价、学生自我评价、学生互评、家长参与评价等方式；从评价的内容上来说，可以评价作文的整体结构、题材的选择、表达方式的运用等；从评价的功用上来说，可采取差异化评价，对优秀作文从整体水平上进行评价，可以等级呈现。当然，“微作文”评价切忌拘泥于错字、病句的修改上，更要从大处着眼，欣赏好的段落、好的选材、好的立意等，从整体上开拓学生写作的思维，教给学生写作的方法。

笔者多年来坚持“课前五分钟评价”的办法，卓有成效。课前预留一分钟，让学生朗读自己的“微作文”，或者将提前准备的电子版作文投放到“班班通”设备上。后四分钟赏析评价，要么由学生主动举手评价，要么点名不同层次的学生进行评价。既要指出其中的缺点，还要指出优点。最后由教师综合评价。这种评价办法反馈及时，可以促进学生不断进步。

总之，“微作文”因其“微”，学生可以随时随地地记录，随心所欲地抒寫，符合小学生的表达需求。教师一定要尊重学生的个性，采取灵活的写作训练策略，培养学生自由开放的作文心态，通过“微作文”写作训练，整体提高学生的写作水平，发展学生的语文素养。

[1]刘国正.叶圣陶教育文集（卷三）[M].北京：人民教育出版社，1994：521.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2021年版）[M].北京：人民教育出版社，2021.

[3]刘亚华.微作文：回归童年精神的永无乡——基于童年精神视野下“微作文”的思考与探索[J].江苏教育研究，2015（Z2）：54-57.

[4]王成.小学语文“微作文”研究述评[J].教育研究与评论，2019（06）：42-47.

[5]徐伟荣.小学语文课堂“微作文”的实践和思考[J].教育观察，2019（11）：75-76.

[6]于漪.于漪教师教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2009：30.

编辑：张慧敏