问题教学在初中物理教学中的实践

龙仕才

摘 要：随着素质教育的不断改革，传统教学模式已经无法顺应教学的发展趋势和学生的学习需求。初中是物理教学的初始阶段，也是培养学生科学素养的重要课程。为能有效提升课堂教学成效，提高学习质量，教师需要依据学生的认知状况、思维特点等创设一些针对性的问题，让学生开展科学猜想和合理假设。教师设置的问题能让学生的探究活动更加顺畅，使他们更加全面地思考问题，进而有利于物理学科素养的提升。

关键词：初中物理;问题设置;学科素养

引言

问题教学是一种新型教育教学模式。在初中物理学科的教学中，通过进行问题教学，可以充分激发学生在物理学习和实践中的积极性，为培养全方位的人才，不断提高教育教学质量，发挥促进作用[1]。

一、发展问题教学的重要意义

（一）打破传统的学习模式，提高学生积极性

问题教学是一种新型教育教学模式，它通过让学生用提出问题的方式，提高学生在课堂上的积极性和主动性，逐渐培养学生独立思考的能力。让学生成为课堂的主导者，让“教师牵着学生走”转变为“学生牵着教师走”的发展态势，慢慢地打破传统化的学习模式，让学生提高在物理学习中的多维思考能力，不断地转化思想，培养逻辑感。另外，学生在不断地向教师提出问题的过程中，也是在不断温习课上所学知识点，能够巩固和夯实知识。这个过程也在不断地培养学生的语言表达能力，让学生站在提出问题的舞台上，合理地组织语言，表达自己在物理学习中存在的问题;还能不断培养学生的自信心，真正地打造一个新时代的新青年所需要的自信、自立、自强[2]。

（二）增进学生和教师的感情，发展新型师生关系

新型师生关系主张让学生和教师的联系更加密切，由教师在讲台上的“一站到底”转变为让教师“走下讲台”，不断增加学生和教师的联系，增进两者之间的感情。问题教学能发挥这样的作用。在课堂上，学生可以向教师提出问题，教师也能在解答该名学生的问题时了解其思考问题的思路和方式，提高对该学生的了解程度，方便教师对下一步教学做出合适的准备。在课堂下，学生仍可以向教师提出问题。教师要积极向学生推行问题教学，增加两者的接触，由此促进学生和教师之间的情感发展，增强两者之间的联系，达到新型师生关系的要求，促进教学质量的提高。

二、发展问题教学的相关措施

（一）设置预习问题，驱动学生自学

物理教学过程中需要引发学生思考，使学生在思考中深化对课本内容的认知。因此教师可以通过让学生自学的方式学习书本上的知识，教师可以设置一些问题引导学生进行预习，学生会根据问题尝试通过思考进行解决。教师在课堂上只需要提及学生不懂的问题，为学生深入思考腾出时间，进而提升学习效率[3]。

以《杠杆》为例，教师可以设置预习问题，比如，教师不小心在钉教室墙角的宣传栏的边框时多钉了一只图钉，能不能想到可以运用哪些方法、哪些工具将图钉拔出来？能不能进一步地比较哪一种方法更好？为了让预习的问题更具有真实性，教师可以在描述的地方真实地钉一只图钉。教师设置的预习问题需具有生活的气息，并从不同的角度提问，而且需与所学内容密切相关。教师设置的预习问题能轻松地将学生引入到与杠杆相关知识的思考中。基于生活的体验，学生可以知道直接用手拔掉图钉几乎是不可能的。同时他们在尝试中发现用羊角锤、钳子、螺丝刀、美工刀等都能将钉子撬开。最终发现用羊角锤最省力。

教师在预习中设置文本，本质上就是对课本重新建构，以让学生更好地理解文本的内容。教师创设的问题可以让学生与课本融合起来，进而发现其中的奥秘。教师在预习中设置问题要关注学生的三个方面：一是所提的问题能不能与学生的基本认知对接，二是所提的问题能不能引发学生的兴趣，三是所提的问题能不能促进学生进一步地思考。通过教师有效地设置问题，进而提升学生的预习效果。

（二）创设问题情境，突出学生主体性地位

在初中物理教学中，基于问题驱动的形式下，教师可以结合教材内容创建问题教学情境，通过问题的情境与特定情境的营造鼓励学生开展自主探究学习，在思考的过程中启发学生的思维，培养学生分析能力与解决能力，从而提高问题情境创设的教育价值。在问题情境中，教师要发挥出教育引导者的作用，全程掌握学生的学习情况，对学生进行及时的引导，进而提升自主探究效率，提高师生之间互动成效。

例如，在学习《大气压强》时，为了能让学生直观地看到并理解大气压强，教师可以通过实验进行演示，并向学生提出相应的问题。首先提出“点燃酒精棉快速放进易拉罐，并密封起来会发生什么？”在学生的猜想下，通过实验发现易拉罐变形了。其次提出“易拉罐变形了是受到外力的作用吗？”在前者实验和问题的引导下，学生开始进行思考、分析，探索其中的原因，这一学习探索的过程有利于增强学生对大气压强的理解与认知。最后教师通过实验进一步验证大气压强的产生，通过实验现象让学生掌握更多的知识内容。

（三）设置探究问题，敦促有效应用

在探究环节，教师可以引用这样一句话，给我一个支点和一根足够长的硬棒，我就能撬动地球。首先教师可以问学生这句话的出处，有助于培養学生的人文情怀，这也是探究中教师要关注的问题。接着教师可以问这句话阐明的原理是什么，在理论上有没有实现的可能，这样的杠杆应该有什么特点。通过这些问题学生能将学到的东西尽可能地结合起来，促进了学生思维的发展。学生对教师的提问充满好奇，这样的题目给学生足够的想象，让他们将杠杆的原理再次运用。因此教师在探究中要进行有效提问，以引发学生思维的火花。显然地在这个环节中教师的提问对学生来说是一次挑战，因为需要学生对书上的认知再度思考，进而与现实问题的对接。当然教师的提问又要让学生稍微努力就能达到，即要能抵达他们的最近发展区。因此教师设置探究问题时要关注班级学习的动态，要给学生以挑战，也要给他们自信。

结束语

总之，教师需要改变传输知识的教学方式，设置多样的提问机制，让学生在思考中理解物理，在疑惑中认知物理。在物理课堂中合理运用问题教学法，可以彰显出学生学习的主动性，进而显现出教师教学的高效性。

参考文献

[1]左洪权.问题教学法在初中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2021（32）：86-87.

[2]刘永彬.初中物理问题驱动学习模式的构建研究[J].天津教育，2021（30）：102-103.

[3]凌振华.问题教学法在初中物理教学中的应用探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（17）：22-23.