高职英语产出导向法和混合式教学实施初探

[摘           要]  在随机对150名学生进行问卷调查后，发现高职学生的英语学习模式和高职教学目标存在矛盾，同时学生对以信息技术为媒介的新资源的呼声较高，在此学情下，提出线上、线下结合的混合式教学，进而结合产出导向法提出高职英语教学具体实施的建议，最后揭示混合式的教学模式中存在筛选教材内容、设计评价体系工作量庞大等问题，并提出组建专项教学团队的解决方案。

[关    键   词]  混合式教学;产出导向法;信息技术;个性化发展

[中图分类号]  G712                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）14-0148-03

一、学情分析

以调查问卷的形式，随机抽取非英语专业三个教学班共计150名学生进行调查。问卷分成两个部分，第一部分围绕学习模式共设置14道题，第二部分就学生需要教师提供什么帮助而设置开放式访谈。第一部分的问卷中，学习语法、做测试题、很少开口说话的占比值分列前三，分别为68%，71%，83%。而阅读短篇文章、模仿和写日记仅占比17%，8%，2%。由此可见，高职学生的学习模式仍较为传统，多数还是停留在学习词汇、掌握语法、背诵句型层面，学生的学习模式和现在倡导高职的ESP英语教学模式及国家提出的高职英语教学目标在方式和目标上都存在明显矛盾。ESP即English for Specific Purpose。多用途英语提倡在旅游、财经、商务等领域进行英语的学习，它强调的是语言的使用，是在使用语言的过程中学习英语。高职英语课程标准要求彰显职业教育特色，在学科核心素养中突出职业能力培养，在设置教学内容时注重与职业情境的联系，突出实践取向，强调课程内容与专业实践、职场需求相对接，培养学生的英语语言实践应用能力（高职课程标准，2021）。

在第二部分的访谈中，一共收集了320条意见和建议，其中学生需要老师提供有趣的电影、英文演说，推荐好听的英文歌的强烈愿望，为67%，这表明在信息技术高速发展的大环境下，手机和网络在学生群体中日益普及，学生获取知识的途径更为丰富，对知识的输入形式也不再简单满足于书本，而对其他各种文本、图片、音频以及影像资源的需求也更迫切。这就造成科学技术走进课堂的呼声和传统以书本为中心的课堂授课形式产生了矛盾，这种矛盾对我们的课堂改革提出了新的要求。

同时，高职院校学生普遍存在英语综合能力弱、缺乏学习兴趣、学习动机不强等问题，体现在课上学生不认真听讲的情况常有出现。高职学生英语学习兴趣和动机的研究中，（蔡基刚，2012）在对2010年16所院校1246名大二和大三学生的调查中发现，他们中82.4%的人认为大学生学习动力不足，兴趣下降，直接后果是英语水平的下降。这表明高职学生缺乏学习兴趣和学习动机与提高英语能力的矛盾一直是存在的。

线上、线下混合式教学为解决这些矛盾创造了可能，结合文秋芳的产出导向法，大学英语教学有了新的思路。

二、线上、线下混合教学的优势

线下教学即课堂面授，线上教学指网络自学。在线下教学模式下，教师可以集中高效地向学生传授知识，没法兼顾学生的个体差异性;线上自学学生可以根据自己的特点量体裁衣，选择合适自己的学习内容和学习形式，它不是对线下教学活动的学习辅助，而是对线下教学的完善和补充，是重要的必备环节。同时，在这种模式下，线下不再是传统教学模式的照搬照套，而是对线上内容的深化。综上所述，线上、线下混合式教学有以下优势。

（一）有效地提高学生的学习兴趣

信息技术的渗透，图片、视频、音频以及电子杂志、报刊、书籍等数字教学资源走进高职英语课堂，教学和学习内容更生动形象，丰满有趣，立体多维，包容开放。同时，除了MOOC、“微课”、雨课堂、SPOC等在线教育资源和教育平台的国家金课、自建课程外，教师还可以引入公众号、抖音、趣配音、流利说、网易公开课等其他通信平台和应用程序。这些丰富的教学内容和多样的形式是学生喜爱和熟悉的，能够极大地调动学生的热情和学习的兴趣，降低学生的学习焦虑，促进他们积极投入主动学习，进而推动现实课堂和移动式课堂的联系和融合。

（二）实现学生的“个性化”发展

“个性化”指的是按照学习需要安排学习进度，按照学习偏好制定教学计划，针对不同学习者的特别兴趣实施教学，是“个别化”和“差异化”的统一。“个别化”指的是按照不同学习者的学习需求来调整教学的进度（Horn，M.B，2015）。学生的英语水平和学习能力千差万别，传统课堂，学生整整齐齐坐成几排，听教师教授。对有些学生来说教师经常讲得太快，而对另外一些学生来说教师又讲得太慢，学得快的学生一听就懂，余下的时间便只能枯燥地等待，而那些学习困难的学生则需要更多的时间来消化教师讲授的内容。教师的教学内容放到了线上，学生可以根据需求按下快捷键或者暂停键。“差异化”指的是按照不同学习者的学习偏好来制定教学，对于所有的学生而言，学习目标是相同的，但是教学方法和教学手段是不同的，以每个学生的偏好或者对学生的喜好的研究结果为依据（Horn，M.B，2015）。学生个体差异化是认知差异的客观需求，也符合目前国家对高职院校学生英语能力的要求。最新提出的中国能力等级量表对学生的英语能力有了全新的界定，教学的目标不再是全方位，所有能力融合在一起，而是提高听、说、读、写、译中某些方面、某个模块的能力。线上、线下混合式教学使学生可以根据特长和偏好选择学习内容成为可能，教师根据不同学生的特点进行指导补充，延伸现实课堂的同时，推动教学效果的提升。

三、产出导向法

针对中国外语学习中普遍存在的教师上课纯讲教材，学习完后学生无法开口表达的问题，文秋芳提出产出导向法。该教学法着眼学生的学习能力，关注学生思维能力等多方面能力的协调提升，强调学用一体。在设计教学活动和环节时思考学生能学到什么，课堂上研究如何帮助学生把知识转化为能力，进行有效的沟通，反思教学材料和活动如何促成人思维、道德等层面的全面发展。产出导向法教学流程含三个阶段，即驱动、促成与评价（文秋芳，2015）。

四、混合教学的实践尝试

课前是学生的自我学习。输出驱动是文秋芳在产出导向法中的首要教学环节，输出驱动假设指把输出既当作目的，又当作手段。采用线上进行课前的驱动比传统的warming up 或lead in效果要好。根据新课程标准的要求，教学内容要体现学生未来的职业规划，符合市场实际需求，反映现实工作岗位的工作内容、流程等，同时英语教学作为语言教学的实质也强调和注重语言的实践运用以提高学生的英语实用能力，为此教学应创设或选取情景式、场景式教学内容。首先教师可以筛选优质的慕课资源，或者搜集与話题相关的视频、音频资源，或是摘录报、刊的短篇文章激发学生的学习兴趣，然后教师就该话题创设真实情境并采用任务驱动或问题驱动发布相关的任务，形成任务清单。比如如何选择和规划旅游行程、如何预订酒店等，接着教师可以通过云班课，或者雨课堂的平台进行发布和收集作业。学生在学习中可按下视频暂停键，可反复观看，可查阅材料，当学生能够独立完成导入的学习会让他们获得学习成就感，进而增强他们的学习信心。同时，在完成话题任务的过程中，学生也会反思和总结，比如在约定酒店时他们会思考要怎么问问题，怎样确认对方的信息，哪些句子可以用，这些表达是否礼貌或合适等。这些反思会给学生创造饥饿感，能让他们知道目标在哪里，知道自己离目标还有多远。即“通过让学生尝试完成产出任务而意识到自身的不足，从而激发学生学习新知识的积极性和产出的意愿。”（文秋芳，2020）同时，在话题下设置讨论模块，学生可以就自己的思考、见解、发现进行交流，大家一起学习，共同探讨，在发现问题的同时可以集思广益、捋清思路。课前的线上学习保留了学生自我学习空间，更大限度地促进学生的自主学习。

课中教师可采用现实课堂和翻转课堂相结合的模式。乔纳森Jonathan Bergman和亚伦Aron Sams的翻转课堂上，教师不再是信息的展示者，而是更多地承担了辅导的角色，课堂实施中教师花10分钟的时间处理关于教学视频的问答，75分钟的时间指导学生独立练习或者做实验（Jonathan，2015）。翻转课堂能最大限度地实现学生的主动个性化学习，但英语教学和化学不同，学生要有足够的语言输入后才能在具体情境中通过使用语言来实现学习。教师需要把握两者交叉融合的尺度。输入部分，需要教师提供适合的输入材料作为学习中介，解决学生包括内容、语言和话语组织方式等方面的困难。学生根据个体学习需求与任务“选择学习”，并在教师的帮助下完成“输入促成”（文秋芳，2017）。翻转模式用于学生的语言输出或产出的训练，期间，可以建立多个小组，进行小组的合作互助学习，小组中水平高的学生帮助水平低的学生，教师对活动中的困难给予适当的点拨和指导。

高职学生的实际是，英语能力和基础参差不齐，学习方式和习惯也千差万别，学习能力与效果也不相同。而传统教学模式往往一刀切，统一的教学内容、统一的教学方法，这种模式使各层次学生的学习需求很难得到满足。综合上述的理论不难发现，实际授课的重点和难点在于如何创建和提供可以选择的学习材料，满足不同学生的需求，进而促成学生的个性化学习与进步。为此，在实际操作中，要注重脚手架的搭建，在进行词汇、句法和结构三方面促成时，需要创建学生选择的空间，可采用分级任务的形式。具体说来，词汇促成时首先精心选择和主题相关的重点词汇，然后设计不同类型、不同难度的题型或形式让学生选择完成，比如，以句子情景的形式展示关键词如stroll，比提供几个同义词，所提供的选词是学生熟悉的，难度较低的词汇，如walk，基础较为薄弱的学生对这类题型的选择意愿较高。对于基础较好的学生，可选择用关键词进行句子翻译训练或者造句等;句法促成时，围绕某一句子功能，设计几组难度不同的句子可供学生选择掌握;结构促成时，可提供两到三篇同一主题的短文片段，让学生分析概括结构特点，供后面的任务完成时使用。总之，这种有选择的分层式促进可以实现个性化和差异化教学，增强学生的学习兴趣，增强学习信心，优化学习效果。

课后的学习效果检查是教学的重要环节。在新媒体技术的帮忙下，学习效果呈现更丰富、立体，教师可以结合学生的专业或是特长设置不同的任务，比如艺术类的学生可以画海报，媒体技术的学生可以拍摄视频，或者是以PPT汇报、小剧演等形式展示。使用学生所擅长和熟悉的媒介，一方面让学生感受到语言学习现实意义的同时收获成功的喜悦。另一方面和学生未来职业的利益关系相挂钩，也会调动学生学习的主动性。此外，语言的学习需要日积月累的实践，可以根据学生的认知偏好，借助趣配音、每日英语听力、iwrite等App让学生自主选择合适的材料进行练习，配合教师的精准引导。

教学评价是产出导向教学法的最后一环，倡导形成性评价，要求评价贯穿教学始终。混合式教学模式下的教学评价，在评价学生时，可以利用平台或者App采集数据。计算机保留了学生的线上学习数据，如线上的学习时长，教学资料的观看时长、频率及下载量，作业的提交时间和完成情况，平台上的留言分享、答疑互动。这种多方位、多角度地采集到的数据为教师客观、公平的评价学生提供了依据。同时，教师评价除了传统的课堂观察和作业评价外还可以利用其他技术手段记录学生的课堂表现，如雨课堂发起的抢答、举手投稿等。此外，情景式教学对学生的合作提出较高要求，需要采用学生互评的方式促进学生软技能的培养。这种教师评价、学生评价和机器评价相结合的模式一方面使学生的学习评价更全面、综合和客观，另一方面教师可以利用评价反馈的数据有针对性地调整教学内容和有的放矢地对学生进行辅导，这种模式也为教学督导、学校层面对教师教学和课程评价提供了依据。

五、混合模式实际操作中存在的问题和解决的方案

大数据时代，教学资源的极大丰富对促进学生的个性化学习有重要作用，但是即便教师花大量的时间在海量的资源里进行筛选，再进行精准推送，也很难实现。同时，混合式是运转个性化学习和基于能力的学习的发动机，混合式学习最基本的层次是让学生在掌握一个概念后迅速向前继续学习。在英语教学中要判断学生是否掌握某一句法或者是否可以用语言解决某一问题，需要教师设置科学的评价体系，这是个复杂而庞大的工程。教学资源的筛选、评价体系的建立需要耗费大量的时间和精力，单个授课教师很难独自完成，可以考虑以教研室或者以课程为单位，组建教学项目团队，分工协作，如素材组辅助网上素材的查找和筛选，习题组负责分级任务的设计，评价组设计评价标准。

六、結语

以新媒体信息技术为依托的混合式教学，有鲜明的特点和明显的优势，满足在数字技术成长下的新一代学生的需求，符合高职英语人才培养的目标要求。它能有效提高学习兴趣，改进学习模式，提高学生的自主学习能力，夯实可持续发展和终身学习的基础。但它同时也存在一些需要解决的问题，教师在高职英语教学中可以不断尝试和探索。

参考文献：

[1]高等职业教育专科英语课程标准[S].北京：高等教育出版社，2021.

[2]蔡基刚.全球汇教育背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学，2012（3）：5-8.

[3][美]霍思（Horn，M.B），斯泰克（Staker，H.）.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.

[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系外语教学与研究[J].外语教学与研究，2015，47（4）：548.

[5]文秋芳，孙曙光.“产出导向法”驱动场景设计要素例析[J].外语教育研究前沿（原名《中国外语教育》），2020（2）：4-11.

[6][美]乔纳森（Jonathan Bergman），亚伦（Aron Sams）.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015：33.

[7]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，40（3）：348-356.

作者简介：罗艳萍（1983—），女，壮族，广西来宾人，硕士，助教，研究方向：心理语言学。