提升高职英语在职业教育中的基础功能研究

王渊龙

[摘           要]  高等职业技术教育向来都是教育中关键的组成部分，尤其是近两年在以技术型人才培养为基础的教育改革下，高等职业技术教育在公众眼中的印象也得到改观，在教育中的重要性也逐渐提升。近些年，全球化已經成为几乎所有行业发展的必然趋势，作为世界通用语言的英语也展露其特有优势。作为高等职业技术教育中的基础科目，公共英语在以人才培养为基础的教育改革以及提升学生核心素养的教育理念下必然要积极参与到改革中，力求提升公共英语在不同专业职业教育中的基础性，让公共英语为培养复合型技术人才以及全球化形势下需求的人才培养打下坚实基础。

[关    键   词]  高职教育;公共英语;基础性研究;职业教育

[中图分类号]  G710                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）14-0132-03

自改革开放以来，我国的综合国力以非常乐观的速度保持高速增长，无论是经济、国防还是科研等方面，社会对人才的需求逐渐倾向于复合型人才以及实用型人才，对人才各方面综合素养的需求也逐渐提升。正是随着社会的发展以及对人才需求的改变，高等职业教育在教育改革中由于其应用性以及实用性而备受社会各界关注，并且因此成为越来越多的学子在求学道路上的优先选择。相关数据表明，我国高等职业教育相关学校招生人数逐年递增，并且在近些年呈高增长趋势，高职学校所开设的专业也更加丰富化和实用化，成为各行业输入人才的主要来源之一。

公共英语是高等职业技术教育学校中的每一个专业学生都必须学习的科目，也是学生专业学习前必备的语言基础，这一点不仅体现在英语专业或者是对外贸易类专业中，在其他专业或者更广泛来讲的所有专业，在学习以及今后的从业中都必然离不开对英语的使用。公共英语不仅是学生学习相关专业必备的基础，更是学生在日常生活中会时常用到的语言，这也正体现出其在职业教育中的基础性。在如今的教育改革环境下，高等职业院校的公共英语教师应当对公共英语科目保持高要求，用更为科学化与丰富化的教学方式来让学生学习到更为基础性与实用性的英语。这要求英语教师在开展课程时必须结合市场对人才的需求以及职业教育所表现的特点，深刻探究职业教育的发展规律，以及根据课程本身的设置来进行教学理念以及教学方式调整，让学生在更为活跃与多元的教学氛围中学习，为社会培养兼具实用性和技术性的复合型人才。本文以我国高职英语教育所呈现的特点，以及教学现状为基础，深刻分析我国市场以及社会对高职学生英语能力的需求，并探究如何提升高职英语教育的基础功能。

一、高职英语教育特点概论

（一）双重属性

相较于其他层次英语教育的属性而言，高职英语教育所具备的属性并不是单一的高等英语教育属性，还兼顾了高等职业教育所必需的职业英语教育属性，而这也是我们今天所需要重点强调和探究的。高等职业院校更注重培养学生的职业技能，对相关知识职业性以及通用性的要求更高，因此在开展英语教学时，教师会更加注重对相关专业学生在具体职业环境下的英语与经验能力的培养。

（二）实用性

高职教育的本质是为社会培养实用型复合人才，因此会更加注重学生的职业技能培养，在课程设置上也会更加偏于实用性和应用性，这一点在公共英语科目中同样有所体现。公共英语科目也同其他科目一样，更注重学生是否能在具体的职业环境中应用相关知识，而很少会培养学生在相关科目的科研探究能力，因此对学生的英语运用能力会有较高要求。在开展教学时，教师要通过多种教学方法来为学生营造相关的英语语境，为学生营造良好的语言应用氛围，使学生将来在就业后能够更加流利自如地应对专业内的英语沟通。

（三）职业性

在高等职业院校的英语教学中，教师与学生更加看重的是英语的职业用途。通俗地来讲就是说学生所学习到的英语知识在将来就业的环境中能否得到具体运用，而这也正是高职英语教育中职业性的体现。2019年末，国家推出了“1+X证书”制度，帮助学生获取职业相关的证书，让学生在英语学习中会更加有针对性地根据自身专业来进行语境模拟，教师也会更加注重学生从事职业需要的英语能力的培养。

二、高职英语教育的现状

从研究中所收集的文献资料以及相关数据来看，如今我国绝大多数的高等职业院校中的公共英语科目，在开展教学时仍然将基础英语教学作为主要的教学方向。通俗来讲，教师还在注重学生英语等级考试，例如A、B级和四、六级等，这一点其实和本科类院校公共英语的职能并无差异。但是根据我校多位教师从教多年所掌握的毕业生反馈信息来看，毕业的学生普遍反映在学校所学习的公共英语基本上无法应用在相关的职业语境中，让学生在面临具体英语语境时，仍然束手无策。尽管目前也有许多高等职业院校为一部分专业的学生设置了专业英语课程，但无论教师还是学生对这门课程都不太重视，仅仅作为完成学业的一门课程而已。并且，许多高等职业院校对公共英语科目来说都存在课程设置以及师资安排的不合理。这使英语的学习并没有起到辅助学生就业以及在学生工作中具体运用的功能，这一点无论从高等职业院校的教育总方向，还是从高等职业院校英语科目的初衷来讲都是相悖的。

除此之外，一个十分突出且普遍的现象是高等职业院校中绝大多数非英语专业学生的英语基础都较差，初高中的英语基础并不牢固。因此，这部分学生在学习公共英语和专业英语课程时都表现出非常低迷的积极性和主动性。绝大多数学生在应对课程的考试和英语的等级考试时都可以说是在“吃老本”。并且，又因为高等职业院校内比较宽松的学习氛围，许多学生在面对英语考试时表现得十分吃力。而且那些已经完成英语等级任务的学生之后也不会再接触英语，而将心思花到了其他的学科或者事情上。这样种种原因下来，绝大多数学生在面临毕业时的英语水平其实并没有达到毕业规定的英语水平以及进入职场所需的英语水平。若学生与教师没有从根本上意识到英语学科的重要性，并且没有积极在课外时间兼顾英语的学习，那必然会导致这样的情况周而复始，无法改善。

三、有關提升高职英语在职业教育中基础功能的策略探究

（一）保障基本语言知识，提升英语的实用性与应用性

除了对英语本身最基础的语言知识讲解外，教师还可通过学生相关专业的职业属性，再结合社会对人才的需求以及高等职业院校教育的特点，将更为多元与丰富的语境教学引入课堂中。例如，教师可以充分结合相关企业对学生英语能力的要求，在开展英语教学时运用对话的方式锻炼学生的语言表达能力，让学生对语言在特定语境的运用更为熟练。

高等职业院校的英语科目教育开展，应当首先将实用作为基本原则，将英语科目的教学充分和学生的就业需求结合，让英语科目教学质量的评价标准围绕学生的语言运用能力以及相关专业语言知识的掌握程度来进行。教师应改变传统的以基础知识为主的教学理念，将教学重心转移到训练学生的语言运用能力上，让英语成为铺垫学生职业能力的基础。因此，教师在设计英语课程的教学方案和制订教学计划时，要改变传统的单一教学模式，用更为多元和有趣的方式，让学生对英语的学习更加充满积极性，进而引导英语教学向良性的方向发展。

（二）高职公共英语课程设计应突出职业特点

在开展高职英语教学中，英语教师应当始终铭记英语的教学必须将实用性放在主位，将培养学生的应用能力作为目的，并在资源整合基础上完善高职英语课程的教学方式以及教学设置。而在课程的安排上，应当首先安排基础课程，之后再安排与专业相关的英语课程。这样是为了让学生在巩固中学所学的英语知识的基础上，再将英语和专业知识结合，让英语做到分层次与分阶段的科学教学。

以我校城市轨道交通乘务、站务两个专业为例，学生不论是在考取证书的过程中，还是在将来的工作情景中，对英语口语的需求较多。那么，这两个专业的高职英语课程设置应当侧重口语教学，提升学生的英语听说能力。

因此，教师必须强化课程设计的实用性，但又要保证英语教学以够用为度，不能超量学习，以保证学生的学习积极性和学习效果。学校在课程安排上，要严格遵守基础在前、专业在后的规则，让学生在打好英文基础后再将英语和他们的专业领域融合教学。最终实现高职英语课程和学生的专业课程有机融合与交叉渗透，让学生在专业课中能够灵活自如地运用英语知识，在英语课程中能够有机连接到专业内容。不同专业的学生所需掌握的英语知识和内容不同，这是因为他们所需要学习的专业知识以及今后的就业方向不同，教师在进行教学规划时要严格区分不同专业学生所需掌握的英语知识。

（三）进行英语教学方法改革，突出英语教学的职业教育功能

1.知识融合教学法

英语教师和专业教师共同进行的交互式教学，使英语教学与专业班级二者教学内容有机融合。在教学模式上采用了多种手段，力图将两个教学内容有机融合，并采用了中英文双语教学。同时利用多媒体教学、语音室、仿真建模实验室等现代教学设备，让学习者更快接触专业领域和英文专业知识，让英文专业知识更好地为专业服务。

2.情景模拟体验法

在英语教学中应通过各种手段安排学生模拟职业活动中的各种情境，学生通过模拟职场情境，发现从事职业对从业人员能力的要求，反思并寻找自身英语水平的不足，弥补各方面知识缺陷。同时也可让学生进行职业生涯规划和职业定位，进行自我职业设计，这一点在高年级教学中尤为重要，如：国际商务专业，他们未来的工作需要商务英语、贸易流程知识、职场礼仪等。学生只有对未来职业所需要英语能力有正确的认识，才会在英语学习中不断提高自己的能力，培养自己用英语解决实际问题的习惯。

3.模块（项目）教学法

教师团队内部之间要加强交流和沟通，这样争取让不同专业学科都能开设相应的英语板块。教师之间通过沟通来明晰融合的教学范围，例如英语教师可以向其他专业课教师询问学生所需达到的英语水平，专业课时也可以向英语教师确定英语的教学标准，并在双方商议后将课程进行模块划分，有必要的话还可以开设相关的专题训练。这样可以使学生的专业课与专业相关英语同时掌握，在未来求职时具备语言优势，这也是高职院校学生英语发展的主流方向。

（四）评价体系的改革

目前，高等职业教育院校学生的英语考试与评估方法并没有真正反映学习者的实际英语运用能力。高职学校一般都实行基于英语等级考核的笔试以及通过与职业英文对话朗读文章的口语测验，这并不可以真正评估学习者的职业专业英语实力。因此，针对高等职业学院的技术应用型人才培养目标以及高职毕业生所处的新职业趋势，学生在英文测评方面应该突破传统的考查模式，用更科学、客观的方法有效评估高职英语专业教学。因此，情景测验和模拟面谈是检测学习者职业水平的有效办法。当然，在现实中，由于部分用人单位也比较重视对学生等级考核后的证书，而由于职业压力导向，所以高职学校的部分学生学习英语专业的主要目的，就是能够获得英语专业等级证书。所以，按照国家培养目标，基础英语考试评分模式也要做出改变，考核内容的设置必须与职业英文常识和基本英文常识相结合，使考试评判体制可以有效引导高职的基础英语课程，例如学科设置、教材、模式等的总体变化，使高职基础英语课程对各个专业学生的实际水平能有更切实的帮助。高职基础英语教学中使用的生成性评价将是必然趋势，而生成性评价也将侧重于学习者的英语实践应用。

生成性评价系统在基础英语教学中的应用，使学生能够在课堂与教学活动中相互评价，提高学生参加课外活动的积极性，也能够使学生得到课程的成功与满足感，从而增进教师之间的交流，同时培养学生的英语实践能力，毕业后学生将自己所掌握的理论知识能够迅速使用到教学实践工作中。

（五）开展社会调研，评估工作成效，总结成果经验

发行学生问卷，通过采集学生对职业英语改革在高校基础英语教学中所渗透的感受与思考，并收集学生对改革的看法与意见，进而讨论变革的可能性。对试点班级与非试点班级学生在一年后的基本英文能力与职业英文能力进行了双向比较。

总之，复合型人才需求的不断增强让高等职业教育备受重视，而高等职业教育更注重对学生综合素养和职业能力的培养，各个科目的培养都以实用性与应用性为基础。在这样的环境下，英语所需承担的教学责任是为学生的职业教学奠定基础性，因此，教师在开展英语教学时，更加注重对学生具体职业语境下英语应用能力的培养。本文从高职英语教学的特点以及现状出发，分别从三个方向初步探究提升职业英语教育基础性的相关策略。

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①本文系2020年度重庆公共运输职业学院校级科研项目“1+X证书制度背景下高职英语在城市轨道交通乘务、站务职业中的运用与探索”（编号：YSKY2020-07）的阶段性研究成果。