“双高计划”背景下高职院校新形态教材建设的必要性探讨

周芳 陈毓 卢军锋

[摘           要]  教材改革是实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的重要组成部分，新形态教材的建设顺应现代职业教育的发展需求，有利于深化职业院校教学改革，促进职业教育高质量的发展。阐述了新形态教材内涵和建设意义，分析了传统教材的不足之处，并从高职院校新形态教材的形式、内容、职教特色、思政育人等方面探讨了其优势及建设的必要性。

[关    键   词]  “双高计划”;新形态教材;高职院校;建设探讨

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）14-0046-03

为强化高职院校内涵建设，推动现代职业教育的高质量发展，2019年3月教育部、财政部联合发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），其中提出要深化教材与教法的改革，推动课堂革命[1]。2020年9月，教育部等九部委共同发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中倡导建设活页式、工作手册式、融媒体等新形态教材[2]。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，其中提出要深化教育教学改革，强化教材的建设[3]。从以上文件中可以看出国家对现代职业教育教材建设的重视程度。加强高职院校新形态教材的建设，是实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划中不可缺少的一部分。随着互联网信息化教育的深入发展和对职业教育质量的不断提升，对教材的内容、形式以及功能提出了更高、更新的要求，建设新形态教材就显得十分必要和紧迫。

一、新形态教材的内涵及建设意义

（一）新形态教材的内涵

根据国家对教材建设倡导的形式以及目前出版的教材类型，我国的新形态教材主要分为活页式教材、工作手册式教材、融媒体教材。活页式教材具有“活页式”和“教材”的双重属性，活页式是指教材采用活页的方式装订出版;教材的内容具有模块化，每个模块是基于典型工作任务和工作过程编写的，通过设置引导性问题帮助学生获得知识和技能[4]。活页式教材创新了教材的内容和形式，打破了传统教材的编写体例，强调对学生综合能力的培养，在使用过程中可以根据情况调整教材的顺序，体现了其模块化、灵活性、重组性特点。目前对该种形式的教材开发还处于不断探索的阶段。

工作手册式教材借鉴了企业工作手册的简洁、实用特征，内容以岗位活动为中心，基于流程化的操作和具体方法指导，引导学生建立整体的工作逻辑，具有比较鲜明的企业特点[5]。学习者在使用教材时可以借助教材的内容独自完成某项工作任务，满足学习者工作现场的学习需要，符合学习者自主思考模式，有利于提高学习者的自学能力并掌握实践技能。该种类型的教材比较适合实训实习课程的教学，但要开发出操作性、适用性较强的工作手册式教材，必须要加强校企合作、产教融合，才能开发出更符合岗位实际需求的教材。

融媒体式教材是将传统纸质教材和现代信息技术有机融合的一种新形态教材[6]，內容表现形式丰富多样、互动性强。可以通过数字信息技术，如视频、动画、虚拟仿真等不同方式展现教材内容，使抽象知识形象化、生动化;同时可以借助互联网平台搭建在线课程，为学生提供“纸质教材+二维码+课程资源平台+移动学习终端”的立体化学习环境。该类型的教材弥补了纸质教材表现形式单一、抽象知识难以理解的不足，可以使教材充分服务于教学，满足个性化、信息化的教学需求。不论是实践性强的教材还是理论性强的教材都可以借助现代信息技术，融入各种新媒体技术，开发出符合课程和专业需求的融媒体式教材。

（二）新形态教材建设的意义

教材是传授教学内容的媒介，是人才培养的载体，是保障教育质量的基本要素，承载着立德树人、服务国家发展战略的重任。有些传统教材已不能完全满足现代职业院校高质量的发展，需要根据人才培养目标和需求，加强职业教育新形态教材的改革和建设。新形态教材的开发建设，有利于提高教师的业务水平和能力，在建设教材资源的过程中要求教师具备较高的理论水平，还要求教师不断学习新知识和新技能，才能制作开发出符合时代发展需要的教学资源，使教材内容与时俱进，推动教师和教法的改革。新形态教材的应用，有利于激发学生的学习兴趣，新颖的教材形态、动静结合的学习内容以及丰富的教学资源，能很好地调动学生学习的主动性，改变学生的学习方式，进而提高学习效果。同时在新形态教材建设中，特别是实践性较强的教材建设，加强了校企合作、产教融合，有利于反映企业的真实岗位需求，提升人才培养质量。总之，新形态教材的建设能适应时代发展需要，有利于深化职业院校教师、教材、教法改革，能够引领新时代职业教育高质量发展。

二、传统教材的不足

（一）教材形式比较单一

传统教材的呈现方式主要是通过纸质介质呈现教材内容，大多是以文字形式陈述知识点，内容较为单一、枯燥，缺少互动性和吸引性。在互联网技术日益发达的现阶段，学习者更倾向于易懂的视听化、碎片化的学习方式。同样，高职学生的特点也发生了较大变化，学生也更加乐于接受数字媒体化的信息，而不是以文字为主的信息形式。所以，传统的纸质教材已经不完全符合职业院校学生的认知规律和学情，如果仍然只使用单一形式的纸质教材会导致学生的学习积极性和兴趣都不高，学习难度比较大[7]，所以教材需要借助新的展现形式向学生传达知识内容，以改善这一状况。

（二）教材内容比较陈旧

有的教材内容比较陈旧，一方面是因为教材出版的时间较长、更新不及时，有些甚至是十多年前的教材，目前仍没有同类新教材的出现;另一方面是现在社会的发展和技术的更新进步比较快，一些新技术、新方法、新规范、新工艺等还未及时纳入教材中，教材内容与企业岗位真实需求还存在比较大的差异。特别是一些职业特点较为明显的教材，在编写过程中产教融合、校企合作不够紧密，未能在教材中体现行业发展方向，不能满足职业院校为社会培养高素质技能人才的需求。

（三）教材缺少职教特色

传统的高职教材很多都是沿用本科教材的编写模式，内容相较本科教材有所简化或删减，注重理论知识的教材较多。校企合作开发具有职业岗位特色的教材较少，高职院校同类教材之间也缺少明显的特色性[8]。“职教20条”中明确了职业教育和本科教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。所以，职业教育教材的建设不能再沿用本科教材的建设模式，过于注重理论知识的培养，而忽视了加强实践能力培养和提升综合素质。

（四）教材缺少思政元素

教材承载着“培养什么人、怎么培养、为谁培养”这一任务，要体现党和国家的意志[9]。在高職扩招和生源多样化的背景下，学生的学习态度、习惯、人文素养都存在较大差异，要为党育人为国育才，就需要全员、全程、全过程育人，每门课程都需要将立德树人的理念融入课程和教材建设中，坚持显性教育和隐性教育相结合，而传统的教材在这方面较为欠缺。如何在教材的编写过程中融入职业精神、挖掘科学知识中蕴含的科学精神，如何确立目标、规划教材内容、设计教材结构等多角度落实立德树人是当前教材建设面临的一个挑战[10]。

三、新形态教材的优势及必要性

（一）呈现形式多样，更能满足不同使用者需求

活页式、工作手册式、融媒体式的教材都是以互联网现代信息技术为基础，与传统纸质教材有机融合，呈现方式包括纸质形式和数字资源的形式。数字资源的类型有短视频、模拟动画、虚拟仿真、实操演示、PPT等各类资源[11]，同时一些新形态教材还配套建设了在线课程，可实现在线测试与答疑。新形态教材既保留了纸质教材阅读的便捷性，又增加了教材的互动性和实用性，实现了“线上+线下”的立体化教材模式。学生可以根据情况随时通过电脑或手机终端实现“线上+线下”相结合的自主化、泛在化的学习;能查漏补缺，提高学习效率，满足个性化的学习需要。而且各种数字资源与纸质内容相比，更形象、更生动、更易理解，符合学生的认知规律。教师可以利用数字资源方便地开展“线上+线下”相结合的教学活动，改进教学方法;通过在线课程及时掌握学生的学习情况，为学生制订个性化的学习方案，提升教学的质量，推动课堂教学改革。

（二）内容与时俱进，更加符合人才培养目标需求

人才培养质量和目标要以企业需要和社会的发展为导向，随着经济的快速发展以及科学的不断进步，很多新知识、新技能、新工艺、新规范、新方法需要融入教材中，但纸质教材的编写、更新修订需要经历比较长的时间才能印刷完成直到出版上市，这就导致教材的内容更新比较缓慢。而新形态教材中的数字化资源可以很方便地解决这一问题，如果要更新、增加教材的内容，只要将互联网平台中的数字资源进行更新或替换即可，方便快捷，更换周期短。这样就能及时将行业企业的新知识、新技能引入教材，最大限度满足教材内容的与时俱进，使教材的内容更加符合人才培养目标，更能满足企业对人才的实际需求。

（三）突出职教特色，满足特色化教学需求

职业教育的教材与本科教育的教材编写模式应当不同，在内容上要体现出鲜明的职教特色。特别是编写专业性、实践性强的教材，要打破学科体系的框架及知识本位的束缚，注重培养学生的职业能力，加强产教融合、校企合作，融入职业岗位标准，引入企业典型案例[12]。如活页式教材，它是基于典型工作任务和工作过程编写而成，通过灵活的“拆—装”实现教材的重组应用[13]，通过设置各种引导性问题帮助学生获得知识与技能，强调对学生综合能力的培养。工作手册式教材是将教学内容以岗位活动为中心，基于流程化的操作指导学生完成整个岗位工作，引导学生建立整体的工作逻辑，具有鲜明的企业特征和职业特色[14]。使用该类教材能帮助学生将所学知识应用于生产实践中，培养学生解决实际问题的能力，有利于学生在做中学、学中做，达到知行合一的目的，最终满足职业教育特色化的教学需求。

（四）加强德育功能，契合国家人才培养战略需求

现代化的职业教育要扎根中国大地，全面贯彻党的教育方针，除培养学生的技能外，更要关注教材的立德树人功能，要培养具有民族担当的时代新人，体现党和国家的意志。所以在新形态教材编写开发过程中要有课程思政意识，要深入挖掘教材内容所蕴含的思想政治教育元素，注重融入中华优秀传统文化和法治意识，培养严谨的职业精神、工匠精神;树立正确的世界观、人生观、价值观，将知识、能力、思政元素融为一体。在教材的使用过程中将其中蕴含的思政育人元素以如盐化水、润物无声的方式循序渐进地传授给学生，实现对学生思想意识上的教育，以思想引领行动，将所学知识和技能付诸实践工作中，从而提升其综合素质，最终达到立德树人的根本目的。

在现代职业教育快速发展的时期，要积极推进教材与现代信息技术的深度融合。新形态教材的建设要以纸质教材为核心，以互联网为载体，以信息技术为支撑，纸数资源相融合，并通过电脑或手机等终端进行应用。在中国特色高水平高职学校和专业建设的背景下，建设新形态教材有利于深化职业院校教师和教法的改革，适应时代发展需要，对提高教育人才培养质量和促进职业院校高质量的发展十分必要。

参考文献：

[1]教育部 财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL].（2019-04-1）[2021-12-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737s3876 _qt/201904/t20190402_376471.html

[2]教育部等九部门.关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-29）[2021-12-05].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm

[3]中共中央辦公厅 国务院办公厅.关于推动现代职业教育高质量发展的意见[EB/OL].（2021-10-12）[2021-12-05].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/con tent_5642120.htm？trs=1

[4]蔡跃.职业教育活页式教材开发指导手册[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[5]崔发周.工作手册式教材的基本特征与改革策略[J].教育与职业，2020（18）：97-103.

[6]吴静.融媒体时代背景下理论课程教学改革探索：以应用型本科院校动画专业为例[J].电影评介，2020（15）：81-84.

[7]王传艳，冯小斌.校企融合背景下职业院校校本教材与资源建设研究[J].现代职业教育，2021（25）：32-33.

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[9]韦晓阳.深化“三教”改革新时代教材建设的实践与探索[J].中国职业技术教育，2020（5）：84-87.

[10]洪国芬.校企“双元”合作新形态教材开发路径探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2020，19（4）：12-15，22.

[11]汪荣.“互联网+”时代应用型教育新形态一体化教材建设的意义[J].科技资讯，2020，18（14）：93，95.

[12]吴宝明.产教融合视野下高职院校“三教”改革[J].教育与职业，2021（6）：51-54.

[13]李丹，尹秀娟，廖婵娟.立体化“工作页式”活页教材的设计与开发：以《药物检验技术》为例[J].化学教育（中英文），2021，42（14）：73-79.

[14]丁喜纲.职业教育新形态教材的比较与建设探析[J].中国职业技术教育，2021（2）：67-71.

①基金项目：江苏省高等教育教学改革研究课题“双高计划背景下高职院校药品生产技术专业群课程建设研究与实践”（2021JS JG498）;江苏农牧科技职业学院教育教改研究课题“三教”改革背景下《兽药管理》新形态一体化教材建设的实践与探索（JYYB202103）。

作者简介：周芳（1982—），女，新疆哈密人，硕士，讲师，研究方向：新形态教材建设。