高职公共英语课程思政立体课堂建设研究

赵志根 万宇婷 万珍妮

[摘           要]  将思政教育融入高职公共英语教学是新时代高职公共英语教学改革面临的一项意义重大的新课题。以泰豪动漫职业学院英语教研组课程思政立体课堂建设的具体实践为例，剖析了当前存在的比较突出的问题，从第一课堂“线上+线下”教学、第二课堂活动以及优化完善课程思政评价机制等方面阐述公共英语课程思政立体课堂建设实施途径。

[关    键   词]  课程思政;高职公共英语;立体课堂

[中图分类号]  G711                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）14-0040-03

《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》首次提出：要深刻认识并深入挖掘高校开设的各门课程所蕴含的内在思政教育资源，各任课教师要主动承担起所负有的育人职责，积极践行将思政教育融入各类课程的教学实践之中，充分发挥课堂教学在思政教育中的主导作用，引导学生树立正确的价值观。习近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议上针对如何做好课程思政工作进行重要讲话和工作指示：“各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2020年教育部制定《高等学校课程思政建设指导纲要》为如何做好新时代课程思政工作明确了具体任务、工作要求、建设目标以及內容重点，指出在全国各高校全面推进高校课程思政建设，注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、提升学生综合素质。梳理已有研究成果发现，从研究视角来看，基于课程思政新理念下的构建高职公共英语课程思政立体课堂的相关策略的具体实施及应用研究较少，更无相关教学案例可查;从研究内容看，多数研究聚焦于高职英语课程思政的一般性层面，分析有关困境、障碍与瓶颈等问题;从研究方法看，多数研究采用定性研究方法，定量研究相对缺乏;从研究深度看，多数研究停留在内涵、机理等理论分析层面上，对具体经验、做法、模式等问题缺乏深入的实践总结。因此，探讨高职公共英语课程思政立体课堂构建路径研究，有助于丰富高职英语课程思政教学实践和经验总结推广。

高职公共英语课程作为高校一门人文素质类的公共基础课程，相比专业课程而言，具有覆盖范围广、学时长、跨度广、思想性很强的特点，能够更好地与思政教育知识相融合。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定：高职高专英语教学中素质教育应该包含审美教育、思想道德教育和身心素质教育。在高职英语教学中融入思政教学是非常必要的，也是切实可行的。单纯依靠第一课堂教学不利于充分调动学生的主动性、积极性和发挥现有教育资源的作用，需要革新旧的、单一的课堂教学方式和途径，亟须根据教学对象、教学手段、教学内容的不断变化构建与之相适应的以学生为中心的多元化立体课堂，引导学生从多维的角度方法、途径中树立正确的人生观和价值观，使思政教育潜移默化、润物无声，做到既教书又育人。

一、课程思政内涵

课程思政是为了解决思政课和其他课程之间各行其道甚至背道而驰的脱离现象，将“三全育人”理念贯穿整个教学过程中，始终坚持落实立德树人根本任务，确保思政课与其他课程同向同行。课程思政的核心是要充分发挥利用好课堂教学的主导作用，各门课都要守好一段渠、种好责任田，确保各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。根据学生成长发展需求和教学期待，不断提升思政教育的亲和力和针对性。课程思政主张把价值观的引领融入所有课堂教学中，强化了各门课程蕴含的思政育人的教育属性，将思政教育和专业知识教育进行有机结合，根本任务是服务于培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

二、高职公共英语课程思政存在的问题

（一）课程思政教材资源匮乏

目前学院主要使用由我校教师团队自编出版的校本教材，其素材基本来自The Economist、VOA Special English等原版英语素材。教材内容主要是以介绍学习西方的文化、历史为主，没有将中国的文化、历史等内容进行对比学习，一味追求原汁原味的学习素材不仅使得教学中很难将新课的传授与学生的认知进行有效联结，学生的兴趣也不能得到充分激发，还增加了教师的备课难度，耗费教师大量的时间用于深入挖掘教材背后的思政内容，不利于英语课程思政建设的进一步推广。

（二）教学团队课程思政素能缺失

一支业务素质扎实、教学能力精良、思政知识丰富、教学方法灵活的教学团队对加快课程思政建设发挥事半功倍的作用。然而，目前公共英语课程教学团队成员仍然是以外国语学院英语本科生和研究生为主，大家的专业能力都毋庸置疑，但是普遍缺乏课程思政意识以及课程思政教学能力，授课内容还是以传统的语法教学、语言知识讲授为主，对于课程思政的相关内容等缺乏足够深刻的认知。

（三）课程考核及评价方式单一

基于传统的英语教学模式下衍生出的教学评价自然也比较单一，主要是以终结性评价为主，缺乏过程性评价。最简单直接的各种英语考试便自然而然成为衡量学生英语水平最受欢迎的考核方式和评价标准。这种单一的考核评价方式促使教师、学生达成默契，都是围绕如何提高考试成绩开展教学工作，教师的教学压力、学生的学习压力主要来自各种各样的考试，不利于深入推进公共英语课程思政教学改革。

（四）教学方法和手段单一

近年来随着招生形式的不断拓展，招生规模也随之水涨船高，生源构成不局限于应届高中毕业生，也有“三校生”、退伍士兵、下岗人员等多种群体，学生英语水平不仅没有得到提高，反而出现了总体水平下降的趋势，而且公共英语都是合班上课，基本都在80～100人左右，班级人数过多毫无疑问会占用教师更多的课堂时间和精力维持课堂的正常运转，教师难以腾出多余的时间精力与学生进行良好有效的教学互动。受这种恶性循环的影响，学生渐渐失去英语学习的热情和积极性，更难谈在教学中穿插思想政治教育。

三、课程思政立体课堂构建实施路径

（一）深入挖掘教材思政教育元素，充分发挥英语课堂育人主导作用

1.提升教师思政素养，建设专业化团队

课程思政课堂建设的关键在于是否具有一支具备扎实思政素养的专业教学团队。首先，当务之急是要全面培养教师树立课程思政意识，同时要提升对国家有关大政方针、政策文件的解读能力，能够将这些重要的思政元素及时与教学材料相结合。其次，可以充分运用和发挥思政部的近水楼台、得天独厚的资源优势，通过组建一支由英语教师和思政教师构成的教学团队，既可以弥补英语教师思政素养的不足，又可以弥补思政教师跨文化能力的短板，实现教学效果的相辅相成、相得益彰。最后，可以参考借鉴我党将党支部建在连上的这一创举，尝试将教师党支部建设与英语课程思政教学团队建设有机融合、无缝对接，从而实现加强党建的同时，又可以发挥教师作为党员先锋模范的作用，为推进建设“大思政”“大课程”注入新的动力，增添新的活力。

2.丰富教材教学内容，建设课程思政资源库

英语教材内容来源广泛，素材多种多样，几乎可以囊括社会、政治、经济、生活的方方面面。在编订英语教材的时候，要善于深入理解剖析、充分挖掘教材内容中所蕴含的思政育人元素，同时还要具备将其更新融入教材之中的能力，方便学生从教材中不仅可以学习语言知识的技能，还可以感受体验到新时代背景下英语教材的“思政味儿”。通过别具匠心的自编教材，进一步发挥对提升教学效果的重要载体作用，有利于提升学生的英语综合运用能力和掌握跨文化交际能力，同时也可以培养学生看待西方文化及核心价值的批判思维和文化思辨能力，实现知识传授、技能培养与价值引领“三位一体”的育人目标。例如，教材可以按照以下章节内容和逻辑思路进行编订——西方的餐饮文化与中国的饮食文化对比;西方的节日文化与中国传统佳节对比;西方的历史文化与中国的名人典故、历史演变对比;西方的文学作品与中国的文学名著对比;西方的工业革命与中国的现代化进程对比;西方的政治经济制度与中国的社会主义制度对比。

课程思政资源的建设重点是要搭建课程思政资源库的框架，在确定课程思政系列内容框架的基础上，进一步研究确定需要搜集、挖掘或开发的资源类型。丰富多样的网络资源成为不可多得的资源选择来源，其中包括《美丽中国》系列、《中国故事》系列等不同题材、内容多样、语言优美、用词地道的语言学习素材和思政教学素材与资源。学生在对搜集整理的大量语言和思政素材进行深加工的过程中，不仅可以获得语言素材的知识内容和语言技能，还可以透过素材背后所传递的文化含义、道德情感、思想价值接受春风化雨般的思政教育。

（二）打造英语课程思政第二课堂，提升全方位育人协同效应

1.充分利用“超星”云平台，贯通“线上+线下”立体课堂

坚持线下课堂教学与线上网络自主学习齐头并进、互相补充，确保教师的主导作用与学生的主体作用得到充分发挥，构建教学相长的良性互动。要继续加强引入“超星”学习通，抓好“超星”网络学习空间的实施方案和具体建设。将劳动精神、职业道德、思辨批判、爱国主义等方面的教学素材上传到“超星”平台上供学生随时浏览，使学生在巩固语言知识的同时进一步内化思政教育的影响。例如，给学生提供一些西方节日文化介绍的素材，学生可以到“超星”平台自主学习，然后分小组共同制作完成中西方节日文化对比的英语讲义等，并在课堂上由各小组选出代表进行演讲分享成果。不但可以最大限度激发学生的学习主动性、积极性，还可以培养学生的合作意识及语言运用能力。此外，学生在整个过程中接受了润物无声的思政教育，引导学生对中国传统节日的了解热爱。

2.营造思政教育氛围，拓展英语第二课堂活动

聚焦社会热点、职场生活等主题，可以定期组织主题鲜明的英语演讲、辩论、诵读等活动，在提升学生语言综合运用能力的同时积极营造思政教育的良好氛围。如围绕“中华民族的伟大复兴”这一新时代的重要发展主题举行英语演讲比赛、英语辩论赛等多种活动，让学生深刻认识中华民族的伟大复兴与我们每个人的努力奋斗是息息相关的。通过这些丰富精彩又富有涵养的第二课堂活动，可以将知识拓展、能力培养、思想教育和价值引领汇聚形成英语课程思政独具一格的教学优势。

（三）落实课程思政理念，优化课程考核评价机制

为了检验课程思政融入公共英语教学的效果，需要革新传统单一的教学评价体系，纳入新的评价指标与标准，改变以往的考核评价方式无法体现出课程思政成效的弊端，建构适应新时代背景下英语教育教学需要的系统全面、合理科学评价体系。既要重视结果考核，又要重视阶段性的成果考核，不拘泥于考核的形式，增加采用开放性考题的方式考核学生对思政元素与英语知识结合的掌握状况，通过综合考核学生平时的学习表现、思想状态和精神面貌以及终结性的考核，评定学生的学习效果以及英语课程思政的实施效果。另外，针对教师教学效果评价方面，需要以壮士断腕的魄力进行大刀阔斧的改革，彻底改变目前以比赛成绩或考试通过率作为教师评价的唯一标准，将课程思政育人效果纳入教师评价指标。课程思政的新理念不仅要深入课堂教学之中，也要贯彻到构建新时代评教体系的过程中，要鼓励引导教师转变观念，不断创新改革实施英语课程思政育人的好做法、好举措，把公共英语课程思政教学改革理念落到实处。

四、结语

为全面落实《高等学校课程思政建设指导纲要》，构建“三全育人”大思政格局，教师要紧跟时代步伐，提高思政教育能力，丰富思政资源，拓展思政教育路径，健全思政教育评价体系，提升教学育人效果，真正实现高职院校公共英语课程与思政课“同向同行，协同育人”，把社会主义核心价值观渗透到教学整个过程，进一步提高英语课程思政教学质量与效果。

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①本文系2020年江西省高校人文社会科学研究项目“高职公共英语课程思政立体课堂构建研究”（项目批准号：JC20244）研究成果。

作者简介：赵志根（1989—），男，江西鹰潭人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学、课程思政。

万宇婷（1989—），女，江西南昌人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学、课程思政。

万珍妮（1987—），女，江西南昌人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学、课程思政。