读写一体化理念下的 初中作文创新教学

窦芸芸

在语文教学中，“读”与“写”是永恒课题。随着课程改革的不断深入与发展，阅读与写作作为语文教学最核心的两个要素，它们互相影响，彼此促进。大量的阅读，能促进写作能力的提升;而写作能有效提升阅读理解能力。

因此，在阅读与写作综合教学的模式下，阅读与写作要相互融合，彼此促进。语文教学的创新可以有效地提高学生的阅读能力和写作能力。阅读与写作有很多相似之处，教师应有效地将阅读与写作结合起来，采取阅读写作一体化的教学模式，这不仅节省了教学资源，而且也能提高学生的语文素质。那么，如何实现初中阅读与写作一体化教学呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、在阅读中积累写作素材

在语文教学中，教师应培养学生的阅读兴趣，通过增加学生的阅读量，提高学生对文章内容的理解能力，培养学生的阅读兴趣。而且阅读可以积累写作素材，掌握各种写作技巧不断提高写作能力和水平。通过阅读积累，可以有效促进阅读和写作的融合。

在写作时，学生经常会感到无话可说：在拿到写作主题后，通常不知道该怎么写，不知道该写什么。这种“无话可写”的情况是由于学生积累的写作素材不够导致的，这就需要教师通过阅读引导学生积累写作素材，提高写作技巧和写作能力。课本中的文章是由学者、专家精心挑选出的，因此学生注重对教材中素材的运用。

以《春》的教学为例，教师应指导学生赏析文章，文中有很多运用了修辞手法的句子，比如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，教师应充分利用这些精美的句子提高学生的审美水平和鉴赏能力，并引导学生模仿。 因此，教师要引导学生深入理解教材中的文章，指导学生从教材中收集写作素材，为写作打下坚实的基础。

二、培养学生做读书笔记习惯

在初中阶段，每个学生都需要准备一本笔记本，教师可以安排学生每周写一篇读书笔记，也可以引导他们摘录阅读中看到的好词佳句。久而久之，学生的知识积累会越来越丰富。此外，随着学生进入高年级，还可以指导他们写读后感。学生记录读书笔记就是为写作做准备。教师应鼓励学生坚持记笔记，借此提高学生的阅读与写作能力。

三、在阅读教学中加强写作训练

在语文教学中，教师不仅要通过阅读引导学生积累写作材料，而且要通过写作训练提高学生的阅读能力。在教学过程中，教师发现有的学生阅读能力很差，在阅读过程中往往没有明确的目标，不知道该怎么读，导致阅读成了无效学习。即使有的学生很认真地阅读，也不能把精力集中在阅读文本上，因此，他们很难理解文章的内容。

对此，教师可以让学生将注意力集中在写作练习上。通过写作练习，教师要引导学生发现自己写作的不足，也可以指导他们带着问题进行阅读。这样就能大大提高学生的阅读效率和写作水平。

语文教材中的文章有很多留白，主要是为了激发学生的想象力，给学生留下无限的想象空间，让他们进行自由创作。在写作教学中，教师可以充分利用这些留白，让学生对这些文章进行扩写，加深他们对文章内容的理解。

例如，在学完《范进中举》后，可以让学生为课文写一些补充内容或写出自己想象中的结局。这样不仅使学生对文章内容有更深入的了解，而且有助于提高学生的写作能力。

语文教材中还有很多好的范例，这些选文不仅用词精当，而且运用了许多写作技巧。教师可以引导学生学习这些文章，学习其中的写作技巧和方法。

例如，在教学《苏州园林》时，可以引导学生模仿文章中比喻、排比、拟人等修辞手法进行写作。在仿写过程中，学生必须透彻分析句子的结构和内容，模仿和借鉴其写作技巧，通过仿写，不断提升自己的写作技巧和阅读能力。

另外，还应通过阅读教学培养学生的写作能力。在日常的阅读教学中，我们应引导学生深入理解文章内容，分析文章的写作技巧，为写作打下坚实的基础。也可以在阅读教学中组织小型的课堂作文训练，让学生对课文进行仿写，在阅读教学中不断培养学生的写作能力。

四、优化读写一体化教学形式，促进读写转化

“化”是开展读写一体化教学中的关键部分，也就是读与写之间的双向转换，实施读中带写，以写促读。这样学生不但可以通过阅读学习写作技巧，积累写作素材，在产生一定感悟与观点后，可以激发写作的欲望;另外，学生还可在写作的时候继续阅读，结合写作目标，在阅读中对主题进行深入探究。教师要促进读写转化，实施读写一体化的教学，下面介绍几种常见的讀写一体化教学模式。

1.读中有写，在阅读教学中抓住练笔契机

以读促写可通过三种形式开展：句子仿写、续写结尾、问题转化。

句子仿写可帮助学生掌握写作的基础知识，学生写作多是从模仿开始，，然后再进行独立创作，形成自己独特的风格。初中写作也是如此，最先模仿他人作品，自然而然会形成自己的写作风格。

初中以读促写训练中的仿写，主要是对句子进行仿写，以减少练习的时间，保证文本阅读的连贯性。句子仿写就是根据其结构、修辞方法、语言风格与表达方式等，创造出新的句子，这是初中写作教学常用的方法。仿写出的句子虽有原句的痕迹，但也有创新。

这种方法适合写作能力相对较弱的学生。教师可以根据课文内容，引导学生对某一中心论点或优美的句子进行仿写，让学生在深入理解课文内容后进行再创作。也就是说，在“读写一体化”教学中，读与写的初级转化路径就是仿写，其例句可以是工具性的（包含文体知识），也可以是人文性的（描写生动出彩的）。

例如，在学习《苏州园林》时，教师指导学生感受池沼之美，让学生对原文句子进行仿写，加深对池沼之美的感受。此方式不但能让学生掌握“引用”这一说明方法，还能深入到句子中，品鉴古诗词之美，体会文章语言的生动性。当学生学会句子仿写后，就能够由点到面，形成文章，慢慢从仿写向自由创作过渡。

续写结尾常用于小说类或童话类文本，但到了初中阶段，学生也能对其他体裁的课文进行续写。例如，在《苏州园林》的结尾处，结合“可以说的当然不止这些”，引导学生思考还能写什么内容。让学生结合此说明文的特点，沿着作者的写作思路，选取苏州园林中的特定景物，沿用文本的语言风格进行续写，使学生的写作语言丰富起来。

2.写中有读，在创作中加深对阅读文本的理解

以写促读可促使学生在写作任务的驱动下，对阅读文本进行二次学习，即当学生完成写作时，会发现自己的理解还不到位，再回归文本进行二次阅读，继而达到深度理解文本内容的目标。

例如，在写作时，教师要求学生使用“摹状貌”的说明方法仿写句子，很多学生因为对此写作方法了解不透彻，所以不能写出高质量的作文。对此，教师可为学生提供《苏州园林》《中国石拱桥》等运用了“摹状貌”描写方法的文章，引导学生进行二次阅读，掌握此写作方法的要点，完成创作。

此类教学本就是以课文阅读为基础展开的，将教材当作学生学习写作的第一手材料，在写作遇到困难时，要想到回归教材，找寻答案。通过对文本的二次阅读，学生学习了写作的知识，同时又加深了对教材文本的理解，可谓一举两得。

3.以读带写，活用文本知识

以阅读带动写作，让学生在阅读中掌握写作技巧，丰富写作内容，进一步实现阅读到写作的能量转换，对阅读知识做到了然于胸，提升写作质量。“以读带写”的过程就是灵活使用文本知识进行写作的过程，它指向学生的语文核心素养，需要教师创新设计读、写题，引导学生将阅读所得用于写作。教师在设计题目的时候，要注意以下两点。

第一，抓住阅读问题激发学生的写作兴趣。以说明文阅读为例，学生在阅读包含丰富知识的说明文后，会产生一些问题，教师可借此帮助学生树立问题意识，引导学生将自己的问题提出来，然后利用课余时间查阅资料，找出答案，并通过文字的形式展示出来。这样，学生的写作是基于自己的阅读实践，会产生更浓厚的兴趣。与读中有写相比，以读带写是学生在课后完成的，即对课文知识有一定沉淀后，找出带动写作的点，自主完成写作。

例如《阿西莫夫短文两篇》中的两篇短文《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》都讲述了恐龙的灭绝，但没有精准说出恐龙灭绝的原因。所以，学生在学习后会十分好奇，教师借此提出问题，让学生自主查阅资料，开展“恐龙灭绝之谜”的写作。利用探究性写作的形式，让学生灵活使用阅读中所学的知识，写出好文章。

第二，记录学生的阅读感悟，挖掘写作资源。在文本阅读教学中，教师要勤于创建学生活动小组，让学生以小组探究的形式深入文本，获得感悟，并以此为“切入口”引发学生的写作灵感。

例如，在阅读《时间的脚印》后，学生知道了“脚印”指的是岩石，文章讲述的是岩石具有记录时间的奇妙功能。教师让学生写阅读感悟，引导他们思考生活中的哪些事物能像岩石一样记录时间，以此拓展学生思维，完成写作任务。

4.以写带读，扩大学生课外阅读量

以写作目标为落脚点，让学生阅读与写作主题相关的作品，扩大学生的课外阅读量。在有效写作动机的驱动下，学生的阅读不能只是浅显的阅读，而是具有深度的，能夠使写与读形成良性循环。

以写带读与写中有读不同，它更倾向于在课外进行，强调对学生阅读兴趣的激发，此形式比较适合新教材改革后新课标对阅读的需求，即夯实课内阅读基础，并向外延伸，增加学生见识。

例如，在“蝉的歌唱”主题写作中，教师可以推荐学生阅读《蝉的歌唱》这篇文章，让学生通过阅读了解蝉是怎么发声的。开展课外阅读的目的是扩展学生的视野，提升他们的写作质量。基于读写一体化的课外阅读选择标准，要以写作主题为基础，也就是说以写带读的过程，实际上就是学生确定写作目标、进行扩展阅读、灵活开展写作的过程。

五、在阅读评价中提高写作能力

一般来说，写读后感与一般的写作不同。写作要受到很多限制，而读后感则是要记录自己的阅读感受，基于直观的个人经验评价文章，并且使用自己的语言表达自己的想法。教师要安排学生阅读并写读后感，正所谓有所读才有所感。有效的阅读可以增强学生对文章的理解，并可通过写作训练让学生表达个人见解，这也是一种鼓励学生进行有效阅读、解决写作问题的好方法。

众所周知，语文教学中的阅读与写作是密不可分的。只有相互促进，才能不断提高学生的写作能力。有效的阅读教学，有助于学生理解文本内容。教师应根据学生的理解能力，积极培养学生的语言组织和表达能力。

在阅读中，学生由于个人生活经历和个性特点不同，对文章内容、情感有不同的理解。所以，教师在对文章进行深入分析之后，需要组织学生集体阅读。然后，让学生进行小组讨论，引导他们根据自己对文章的理解各抒己见。最后，提出写作要求，让学生写作读后感，这也是学生对阅读理解的升华。

因此，在阅读教学评价中，阅读与写作相融合，促进了学生的个性发展，并给他们带来新的学习动力。为了在阅读过程中加深学生对文章内容的理解，教师有必要加大写作训练的力度。只有通过不断练习，才能有效提高学生的写作能力，才能达成写作教学的目标，促进阅读和写作和谐发展，才能提高学生的语文素养。

总之，在语文教学中运用一体化的阅读与写作教学方法，不仅可以让学生通过阅读积累丰富的写作素材，还可以通过写作教学加深学生对文章内容的理解，使他们在阅读中掌握必要的写作技巧。教师应有针对性地指导学生完成写作，以使学生积累有用的阅读材料。

教师可以适当扩大学生的阅读量，激发他们对阅读与写作的兴趣。同时，教师应积极采取有效的措施，帮助学生掌握一些写作技巧，并引导他们养成做读书笔记的良好习惯。而在教学中，教师也应将阅读与写作有效结合，最大程度地提高学生的阅读与写作能力，实现初中语文阅读写作一体化的教学目标。