课程思政融入专业课教学研究

汤闱璐 陈金华 左文艳

[摘           要]  习近平总书记提出课程思政的明确要求，职业院校的专业课教师也应接下这立德树人光荣使命。在PLC课程教学中，教师结合“新工科”“一丝不苟、精益求精的工匠精神”，自主开发更贴近行业、岗位、技术需求的以西门子S7-1200 PLC为核心的“PLC综合实训平台”，使教学能更好地服务地方产业。结合镇江航空航天产业的特点，由神舟十三号成功发射导入课程内容，激发学生专业课学习的积极性和目标感。

[关    键   词]  职业教育;课程思政;专业课程

[中图分类号]  G711                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）14-0031-03

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”现阶段，职业院校专业课教师在课程思政育人实践中仍然存在不同程度的缺位情况。有关学校应进一步加强制度建设，着力破解专业课教师课程思政实践中存在的困惑，充分发挥专业课程立德树人的教育功能，提升专业课程思政协同育人的实效[1]。

中国党史观学科的育人价值隐藏于形式主义之下，高职院校教师存在自身理论学习不足、思政意蕴不强、实践环节欠缺、课程教学薄弱、育人成效缺乏等问题，新时代习近平党史观相应的理论学习与实践体验尤为重要，两者结合能更好地实现课程思政育人的目标[2]。

将思政内容融入课程主渠道，让学生在学习专业知识的同时，潜移默化地了解国家的发展、个人的价值、学习的目标，从而树立远大抱负。在新工科教育中，课程思政也能够发挥多方协同育人的作用，助力未来卓越人才培养目标的达成[3]。

一、课程案例基本情况

（一）案例主题和内容

案例主题：PLC位逻辑指令在抢答器中的应用。

案例内容：结合本地产业特点和人才培养方案中本专业群主要面向的岗位群，通过神舟十三号成功发射及我市航空航天产业园人才需求，结合课程标准，层层递进，引入本课学习要求和任务，学习置位、复位、置位域、复位域四个逻辑指令。

为实现教学过程和工作过程对接，使用自主开发的“S7-1200西门子PLC综合实训平台”，运用所学指令，小组合作，编写、优化抢答器程序，并确定最优方案。

（二）案例教学目标

素养目标：培养学生规范操作的职业习惯及安全意识;培养学生科学严谨、求真务实的职业品质及精益求精、一丝不苟的工匠精神。

知识目标：使用置位、复位、置位域、复位域指令编写抢答器程序，掌握PLC编程与调试方法。

能力目标：确定最优方案，完成抢答器的系统联调;提升学生独立思考、合作探究、分析解决问题的能力。

（三）案例实施意义

抢答器是PLC编程与应用技术课程中的典型案例，以代表控制器发展方向的西门子SIMATIC S7-1200 PLC，自主开发了“S7-1200西门子PLC综合实训平台”，使用置位、复位、置位域、复位域指令编程实现三路抢答器，理论、实践紧密结合，实现了“做中学，学中做”。对比两种编程方案确定最优设计。教学内容和所用实训设备贴近行业企业技术需求，帮助学生实现求学和就业的平稳过渡，真正做到学以致用。

二、案例解析

（一）案例教學思路

1.任务导入。神舟十三号发射让学生感受到航天者勇于探索实现了今天的强国梦，由中国的航空航天产业聚焦到镇江航空航天产业园人才需求和人培方案中的岗位群，PLC正是这些产业的技术支撑，而PLC位逻辑指令在本课程中占有重要地位，引入课题，确定任务。

2.自主开发实训平台，实现教学过程和工作过程对接。西门子S7-1200 PLC是西门子公司推出的新一代控制器产品，具有模块化、紧凑型的结构，以及功能强、易扩展、灵活性的特点，通过基于全集成自动化博途软件平台（面向全球工业自动化发展）开发和调试控制系统，为各种工艺任务提供简单的通信和有效的自动化解决方案，能满足不同的自动化需求[4]。利用S7-1200 PLC自主开发实训平台，用4个位逻辑指令设计实现三路抢答器，实训任务划分为方案设计、程序编写与调试、系统联调等子任务。

3.团队协作，确定最优方案，实现系统联调。“阶梯型”教学，由易到难，层层递进，强化学生独立思考、严谨认真、勇于探索等综合素质培养。树立正确的劳动观，实现育人、育才的有机统一。

（二）教学设计与实施

见文末表1。

（三）教学效果及评价

1.遵循学生的认知规律，打破传统学科课程体系，以任务为引领，以学生的行为为导向，采用理论、实践一体化教学，对PLC位逻辑指令的知识与技能进行重构，将理论知识有机融入实践教学中，突出技能的培养和职业习惯的养成。

2.利用超星学习通学习平台，课前、课中、课后的教与学情况均能及时得到分析和反馈，帮助检测课堂，延伸课堂，实现教学功能最大化。

3.课程思政贯穿整个教学过程，培养学生爱国情怀和严谨认真、勇于探索、团队协作、安全操作的工程素养及树立正确的劳动价值观。

三、案例反思

（一）创新点

结合工程实际，利用市场占有率最高的西门子S7-1200 PLC自主开发“S7-1200西门子PLC综合实训平台”，促进学生知行合一。实现教学过程和工作过程对接，弥补了教学内容无法与当今行企实际对接的缺陷。

（二）改进措施

1.探索多学科融合的人才培养模式。专业基础课往往是多个工科专业同时开设的基础课程，因此，应不断建立课程思政标准体系，建设动态、可共享的案例库，从而为课程思政建设提供可借鉴的路径和建设方案[3]。人工智能的快速发展改变了人们的生活方式和思维方式，智能制造涉及机械、机电、计算机等学科，PLC编程与应用技术作为机电一体化技术专业重要的专业技能课，如何打破与传统学科之间的壁垒，增强学科之间的融合，还需要我们不断探索。

2.当前教师自身发展方向。2020年以来全民线上教育经历对我们当前如何更好地实现教师专业发展提供了重要启示。面对网络时代的挑战，主动适应和融入信息化教学方式变革，提升信息技术应用能力是摆在每位教师面前的必修课。

3.专业教师对课程思政资源需进一步挖掘。“知行合一”，在实际教学活动中实施课程思政。实施课程思政的关键在于任课教师有意识地结合课程特点、社会现实、学生特点，深度挖掘和转化课程的思政育人元素[5]。教师通过培训交流、学习平台、专家讲座等充分挖掘专业课程中的思政元素，掌握能够吸引学生的课程思政授课方式与技巧，增强课程育人的时效性和创新性，将课程思政工作做得更富成效。

4.价值引领、知行合一、能力提升。提升课程思政能力，关键是将思政知识传授、思想价值引领与实践有机融合，外化为自觉行动指南。课程思政不仅要让学生收获客观的知识，在价值层面获得提升和成长，更要帮助学生切实解决职业发展等实际问题，让学生获得真正意义上的满足感，本质是全面培养学生能力[6]。教师应拓展专业课程的广度、深度和温度，树立学生学好专业、服务社会的坚定意志。

参考文献：

[1]唐杰.專业课教师实施课程思政存在的问题及改进策略[J].中学政治教学参考，2021（31）：94-96.

[2]袁娇，张运超.习近平党史观融入高职院校课程思政育人体系：价值意蕴与困境破解[J].继续教育研究，2021（12）：78-81.

[3]李晋馥，曹树谦.新工科背景下专业基础课的课程思政建设路径[J].天津大学学报（社会科学版），2021， 23（6）：488-492.

[4]张强.基于S7-1200的自动化生产线分拣控制系统设计[J].机械工程与自动化，2021（4）：147-148， 152.

[5]崔学荣.高职院校大学英语课程思政实践研究[J].河南科技学院学报，2021，41（12）：60-65.

[6]吴晓霞.高职院校学生课程思政获得感的提升路径研究[J].高等职业教育探索，2021，20（6）：20-27.

①基金项目：江苏省现代教育技术研究课题（2021-R-92401）。

作者简介：汤闱璐（1984—），女，江苏徐州人，工学硕士，讲师，研究方向：电工电子控制。