翻转课堂在初中语文教学中的应用价值及策略分析

摘 要：信息化背景下，网络和电子终端普遍发展，带来机遇的同时，挑战同等存在。随着新课改的深入，初中教育过程中更强调学生的核心素养，积极应用网络和电子终端结合课堂教学方式展开授课，会获取良好的成效，以此进行扩展，形成“翻转课堂”教学模式。翻转课堂主要是学生课前依托教学视频主动开展学习，课堂上主要对学生课前学习产生的问题展开分析讨论，该教学模式突破传统教学流程，可使学生带着问题进入学习中，加强师生互动，凸显学生的主体地位，增强初中语文教学的有效性。

关键词：翻转课堂 初中语文 应用价值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.027

语文作为一门基础性学科，是学习其他学科的基础，其自身重要性不言而喻。我国初中语文教学仍旧沿用原有教学模式，以教師为课堂核心，完成相关知识的教授，导致学生始终处于被动学习中，教学有效性难以提升。为凸显学生课堂主体地位，需积极创新教学模式，利用先进技术，为学生营造良好的学习氛围，激发学习兴趣，逐步提高学习成绩。翻转课堂的应用对传统教学模式提出新的挑战，自由性、时效性及公平性为其核心特征，可助力教师分析学生自学中存在的问题及难点，提高课堂互动效率及质量。

一、翻转课堂在初中语文教学中的应用价值

翻转课堂的提出不仅是对传统教学模式的改革，而且是时代发展的基本需求，翻转课堂以教师为核心指导，充分调动学生自身的积极性，发挥信息技术优势，构建学生自主学习模式。初中语文教学中充分应用翻转课堂，具有以下几方面优势。

（一）增强学生自学意识及能力

学生作为初中语文翻转课堂学习的实施者，可依托翻转课堂调动学生学习积极性，促使学生实现自主学习，这不仅是翻转课堂教学的基本要求，而且是语文新《课标》要求的内容。过分依赖外界环境难以培养学生自身主观能动性，培养其学科核心素养，翻转课堂课前学习、课上教授方式对培养学生自主学习能力成效较佳，以合理化的学习进行整体设计，保证学生全面参与整个教学活动。翻转课堂教学模式中，学生可在课前开展学习，积极掌握学习内容的基本主线，增强学习自信心，在课堂上发表见解，进一步强化自主学习能力。

（二）有利于教育资源的合理化配置

翻转课堂不仅最大限度应用网络信息技术开展教学，而且对传统教学方式加以创新，课前依托微视频展开学习，是实现教育资源合理化配置的体现。信息时代背景下，多个教育平台逐步搭设，内部包含丰富的教育资源，翻转课堂微视频可充分利用此类资源，扩展学生的知识面。教育公平问题是当下教育领域关注的焦点，翻转课堂的应用有利于促进教育公平，各区域内的硬软件设施差异性逐步缩短，各类优质教学资源得到共享，促进教育公平。

（三）激发学生的学习兴趣

初中语文学习是一项综合性、复杂性的过程，翻转课堂通过实践调动学生自身的积极性，课前依托微视频并结合自身实际状况，有目的性、有计划地布设课程学习策略。微视频对学生具有较强的吸引力，直观、形象地将内容呈现给学生，为师生、生生交流提供了良好的平台，激发学生学习的积极性。

二、初中语文教学存在的困境

初中语文实际教学过程中，受多方面因素影响，仍存在部分困境难以消除，影响教学质量的提高，体现在以下几方面：

教学方法滞后，部分教师仍受应试教学理念影响，将核心置于成绩层面，忽视学生学科素养的提升，应用的教学方法滞后，缺乏有效评价机制，难以提高课堂教学的有效性;教学内容固化，语文教学需与时俱进，需充分扩展资源，为学生补充新鲜的知识，以此保证内容的丰富性。部分教师仅将教材作为核心，片面认为考试多围绕整个教材，造成教学内容丰富性不足，影响教学质量。学生自主、合作学习方法处于边缘化。接受新《课标》理念熏陶后，分组讨论学习、比赛等形式普遍用于课堂中，但仔细观察此类活动仍处于边缘化，难以与教学内容、学生需求相连，其本质难以凸显。

三、翻转课堂在初中语文教学中的应用策略

（一）依据教学内容，做好课前备课

语文作为初中一门基础性课程，通过语文教学可培养学生良好的语言表达能力，强化学生的思维能力，所以学好语文对学生未来发展十分关键。为提高初中语文教学的有效性，需明晰当下初中语文教学中存在的不足，从多方面提出解决措施，保证课堂教学的有效性。

备课作为教师的基础工作，也是决定后续教学成效的关键因素，特别是针对初中语文教学而言，部分学生自身并不具备良好的选择判断能力，教师需依托高质量的备课，深层次分析需要教授的知识内容，确定学习的重难点，引领学生积极主动的思考，进一步增强学生学习的主观能动性。

1.依照新《课标》明晰教学目标

教学目标主要是教师对完成教学任务后所要达成的标准的估测，为整个教学活动做引领，进一步关涉教学内容的合理化选择，翻转课堂的实施需明晰教学目标，教师应结合新《课标》确定教学目标，保证凸显整个教学活动的重难点，以及为后续教学活动的实施提供强有力的支撑。

譬如，人教版七年级上册朱自清《春》的教学，教师开展以下教学设计：

（1）知识与技能目标：积累“朗润”“酝酿”“卖弄”等重点词字，掌握文章中描绘春天景色相关修辞手法，如排比、拟人，可将其充分用于后续写作中，实现学以致用的目标。

（2）过程与方法目标：观看教学视频可主动解决教师提出的问题：划分整篇文章结构，并高度概括作者笔下描述了哪几种春景。积极参与课堂讨论，从中分享自己的感受，梳理整篇文章脉络。

（3）情感态度与价值观目标：教学视频中可相应插入相关春景的图片，促使学生充分感知自然的美好及魅力，体会作者对春景的喜爱之情。

2.仔细研究教材，规划教学内容

翻转课堂正式应用之前，需积极做好统筹规划工作，其中最为关键的便是教材内容的分析，如此可为教学视频的制作创设良好的机会，为提高教学质量奠定良好的基础。教学过程中，为进一步提高整个教学质量，需对教材进行深层次的研究，掌握初中语文教材的重点，方可增强课堂教学的有效性，促使学生短期内实现学习目标。

3.按照新《课标》要求确定教学内容

结合当下教育实际状况，需充分以新《课标》要求为核心，实施翻转课堂设计，语文涉及的内容较为繁杂，并非全部内容均适合翻转课堂，教师应以新《课标》为基准，选取合理的部分开展教学实践。新《课标》明确指出，初中语文教学需充分增强学生写作、阅读、口语交际能力，以及通过学习语文知识，提高学生自身的审美情趣，逐步形成健全人格，促进其全面发展。

譬如，人教版八年级下册胡适《我的母亲》的教学，结合新《课标》相关要求，制作教学视频时应将文章中易错字进行筛选，并通过学习，让学生掌握以细节刻画人物形象的写作技巧，进一步提高学生的写作能力。“母亲从不在别人面前骂我一句”“让发牢骚的五叔道歉”等细节描绘，均将母亲教子有方、正直形象展现得淋漓尽致，学生通过该篇文章的学习，感知母亲的爱，培养学生的感恩之情。

4.结合翻转课堂教学特征，确定教学内容

翻转课堂自身具有一定的开放性，实际教学过程中强调师生、生生间的交流和沟通，为进一步提高翻转课堂的教学质量，教师需积极掌握教学模式的核心特征，确定教学内容，只有始终以教学内容展开互动才是有价值的互动。

譬如，人教版七年级上册《皇帝的新装》一课，为进一步强化实际教学成效，保证学生全面参与教学活动，邀请学生分别扮演文章中的角色，以话剧形式呈现，加强学生间的互动。通过持续性的交流互动，有助于师生在实践中发现问题、提出问题并解决问题，活跃课堂氛围。

（二）完善视频制作，提高学生兴趣

翻转课堂教学过程中，制作课前教学视频十分关键，学生自主开展学习过程中，视频作为关键性载体，为学生学习活动助力，教学视频制作过程中，需最大限度做好以下几方面工作：

1.视频短小精悍，抓住教学重点。视频时长应控制在10分钟左右，如此可凸显整个教学内容的层次性，以免时间过长，难以集中学生的注意力。

2.視频趣味性较强。只有进一步增强趣味性，方可将学生吸引至学习活动中。

3.视频内容与教学内容息息相关。只有精准把握几方面内容，方可发挥视频的积极作用。

譬如，八年级上册《苏州园林》的教学中，需积极引领学生掌握说明文的结构和语言的精准性，进一步感知我国园林的建筑美。选用翻转课堂模式组织相应的教学活动，并积极插入有关苏州园林的视频，其中包含多个经典建筑，以镜头语言呈现苏州园林的整体特征，为学生创设良好的学习氛围。

（三）加强课前学习，实现问题导学目标

客观层面分析，翻转课堂始终持有的基本原则是，凸显学生自身的主体地位，教师应正确认识自身及学生的角色定位，发挥学生的课堂主体地位，引领学生全方位参与整个知识的构建中。考量初中学生思维成熟度的不足，以免学生实际学习与思路偏离，教师可通过问题进行引导，适当点拨，发挥学生主体性的基础上，使学生的学习有的放矢，获取良好的教学成效。

譬如，八年级上册《背影》的教学中，作者通过详细描写多个场景，衬托父亲对孩子的爱，教师可积极选取生活化素材，为学生开展自主探究提供参考。如“为何将‘背影’作为标题？文章中背影一共出现了几次？描写父亲买橘子时，作者如何进行刻画？这样写的好处是什么？”结合视频与问题，学生开展自主性思考，课堂中分享自己的见解，理解文章内容。

再如，人教版九年级上册《我的叔叔于勒》的教学中，为进一步促使学生掌握文章的主题思想，以及小说对人物刻画的手法，可在教学设计中设置如下问题：“以菲利普夫妇对于勒态度的变化，于勒是一个什么样的人？该篇小说从少年视角进行描述故事，这样写的好处是什么？”

（四）加强交流沟通，实现课堂内化

课堂内化主要是指先学后教中的“教”，该环节中应以学生为核心，教师作为引导者和配合者，加强师生的互动沟通，方可获取良好的教学成效。需强调的是，课堂内化环节并非是师生、生生互动交流时期，而是精准解决前置问题的关键环节，进一步对问题进行延伸及思考。所以教师应保证课堂讨论的问题与之前的问题对应，实现逐一匹配;注重学生的想法，尤其是独特见解，培养学生的发散思维;在交流之后对前置问题具有更深层次的认知。

譬如，上文提及《背影》的学习中需积极以前置问题为核心，开展课堂内化，作者为何以“背影”为题目，主要包含以下原因：

1.作者选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。

2.背影是全文的高潮部分，那时候父亲吃力的背影让作者深切感受到了父爱，因而以背影为题。

3.因为文中主要写的是父亲的背影，并以此表达伟大的父爱，背影是全文的主旨和灵魂所在，用背影作题目可以突出中心。

4.背影的表现角度能集中反映描写对象的内在精神。

5.背影的表现角度给人以想象的艺术境界。

6.文中的背影是一种平常，也正是这种平常最能唤起我们心中的那份感动。除文章开头点题外，全文一共写了三次背影。

（五）完善教学评价，强化教学成果

教学评价作为整个教学活动的关键环节，主要肩负进一步优化教学流程的任务，翻转课堂教学中仍存在需改进的问题，教学评价会直接影响最终成效。教师需重视教学评价的积极作用，翻转课堂需实现评价的多元化，以此增强教学成果。首先，评价主体的多元化。积极促进学生主体的发展，组织学生进行自我反思和相互评价，有助于掌握学生的信息，分析其实际问题。其次，评价内容多元化。语文知识具有一定的开放性，需避免过度注重是否符合标准答案，更需关注学生思考问题的视角、参与讨论的积极性，将评价范围扩展至全过程。最后，评价方法多元化。评价方法单一最影响评价的有效性，不同教学环节需提出综合性评价方式，促使评价更具合理性。

譬如，人教版九年级《孔乙己》的教学中，教师积极提出问题，大家可以进行讨论：孔乙己悲剧结局究竟是怎样的？其中同学1说：他死了。同学2说：应该说是：可能死了，小说第13节说“大约的确死了”，这是我判定的依据。教师及时评价：“这位同学观察得非常仔细，证明对文章的解读较为仔细，但你的依据似乎不充分。”学生3说：他肯定会冻死，文章中描述他穿着一件破烂不堪的夹袄，盘着两腿，这该多冷呀，他可能被冻死。教师给予夸赞：“这位同学结合当时的背景进行想象，非常好。”教师通过合理化评价，可积极将学生引入学习中，进一步揭示文章的主旨，并培养学生的发散思维。

总之，翻转课堂作为一种契合新时期发展的教学模式，合理将其用于初中语文教学中，可促使学生全方位参与整个课堂活动，促使教学时间和资源的合理化配置，实现整个教学流程的升级优化。教师需结合学生的实际状况，采取合理的策略，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2] 孙晶《微课，翻转课堂在初中语文教学中的应用》，《神州》2020年第12期。

[3] 李福元《初中语文教学有效应用"翻转课堂"之探索》，《课程教育研究》2020年第1期。

（毕晓英，1976年生，女，汉族，山东日照人，中级教师，研究生学历，研究方向：语文教育）

[4] 马效如《初中语文翻转课堂课前准备优化对策研究》，《课程教育研究》2020年第3期。

[5] 葛轩《信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究》，《求知导刊》2019年第31期。

[6] 郭鹏梅《“翻转课堂”教学模式在初中语文教学中的应用研究》，《语文课内外》2019年第2期。