初中语文游记作品教学分析与对策研究

郑悦 刘芮嘉

摘 要：游记作为一种独立的文学体裁，是中国文学的重要组成部分，具有独特的教学价值。在初中阶段，教师怎样讲好游记，学生怎样学好游记，是引人深思、亟待解决的难题。游记教学存在问题的原因在于游记教学目标定位偏离，部分教师理论知识不足，教学方法较为固化，学生审美意识存在缺失。针对存在的问题，要从教师和学生两方面入手，提出明确的游记教学目标，掌握游记教学内容，转变游记教学方式，使学生自觉提高审美能力。

关键词：初中语文 游记作品 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.022

游记在部编版初中语文教材中占有一定的比重，在语文教材的内容组成中具有明确的特色和文学鉴赏价值，具有独特的地位。如何在初中语文的教学过程中充分发挥游记的作用和价值，是教师和学生都应该认真考虑的问题。

一、部编版初中语文教材中游记作品选编的特点

对于“游记”这一概念的界定偏向于灵活宽泛。《辞海》对游记的定义为：“游记，散文的一种。文笔轻快、描写生动，记述旅途见闻，某地历史沿革、现实状况、社会习尚、风土人情和山川景物、名胜古迹等等，也表达作者的思想情感。”梅新林、俞章桦主编的《中国游记文学史》一书也有对游记有相同的表述：“游记是一种记写游程、描写景观、抒发作者情感的，以记、赋、书、序、散文多种形式并存的文学样式;并且认为游记在内容上至少满足三个基本要素：第一，所至，即作者游程;第二，所见，包括作者耳闻目睹的山水景物名胜古迹，风土人情，历史掌故，现实生活的;第三，所感，即作者观感，有所见所闻而引发的所思所想。”因此，游记文章重在描写景观，抒发情感。在初中语文教材游记作品的统计中，《岳阳楼记》《醉翁亭记》描写亭台楼阁也属于景观，理应归为游记;《桃花源记》虽是神游之作，但文章写景手法高超，对景观描写极具美学价值，行文别出心裁、构思精妙，也应归属游记范畴。部编版初中语文教材中游记作品的选编篇目包括八年级上下册和九年上下册，共计13篇游记（见下表）。

部编版初中语文教材选编游记作品有以下三方面的特点：

第一，在学情分布上，游记作品主要分布在八年级和九年级。七年级学生还不成熟，对游记作品的学习有一定难度。八年级学生思维能力增强，因此选取了十篇游记作品，但由于古代游记在理解上有一定难度，所以所选取的古代游记篇幅较短，且侧重于景物描写，易于学生理解。九年级的学生逻辑思维能力和抽象思维能力逐渐形成，选择的三篇游记篇幅较长，融入了更宏大的家国情怀。总的来说，其分布状况充分考虑到了初中生各阶段的学情特点，呈现由浅入深、循序渐进的特点。

第二，在时间跨度上，部编版语文教材所选的游记作品时间跨度较长，起南北朝，至当代，还涉及国外的游记作品，所选篇目都具有很高的审美价值和教学价值。总体上可以反映出各朝代游记的写作风格，具有经典性。

第三，在单元布局上，每一册教材都把游记作品单独整合成一个单元，同时将古代游记和现代游记划分成不同的单元进行教学。四个游记单元中有三个单元共计9篇是古代游记，所占比重较高，同时古代游记具有文言之美、托物言志、含蓄隽永的特点，蕴含着深厚的人文底蕴，因此古代游记是游记教学的重点也是难点。

二、初中语文游记作品教学存在的问题

为了进一步了解初中游记的实际教学情况，有必要深入一线，对初中生和初中语文教师进行调查。通过发放电子问卷，对S中学的师生进行了调查，问卷共发放38份，收回38份，有效问卷38份，回收率与有效率均为100%;学生问卷共发放198份，收回198份，有效问卷180份，回收率100%，成功率91%。目前初中语文游记作品教学存在如下问题：

（一）游记教学目标定位偏离

大部分教师在游记的教学中，把如何在考试时取得好的成绩作为第一要务，将中考中的高频考点作为游记教学的重心。因此在教学目标的设置上过于依赖考纲，过分关注知识与技能目标，使学生只擅长读、背、抄、默、考。

（二）部分教师理论知识不足

调查结果显示，文言文游记的教学难度较大，而且绝大多数教师对游记类理论书籍的阅读较少，缺乏对游记理论知识的系统学习，特别是对游记类文言文教学能力不足，对游记类文言文的特点认识不深刻，使得教师在游记作品的教学中心有余而力不足，在课堂上累得麻木却仍讲不透，触碰不到文字之下的“灵魂”，无法很好地引导学生感悟游记之美以及游记背后古代文人修身齐家治国平天下的士大夫情怀。

（三）教师的教学方式较为固化

大部分教师的讲课方式较为固定，在教学步骤方面都会依照“新课导入、作者简介、朗读课文、划分层次归纳大意、总结全文”这样的流程进行。尤其是在古代游记作品的教学中表现得尤为突出，完全按照大多数文言文的教学方法，不能根据古代山水游记的特征进行教学设计。

三、初中语文游记作品的教学策略

为解决存在的问题，一方面需要教师明确游记教学目标，加强理论知识学习，转变游记教学方式。另一方面需要学生充分发挥主观能动性，主动挖掘游记中的审美因素，提高自身的审美能力，師生共同构建和谐高效的课堂。

（一）明确游记教学目标，品味深层情感意蕴

语文可以作为交际的工具，但它不能脱离情感和思想而存在，是具有生命和灵魂的。语文教学是一种洋溢着情感，弥漫着想象，散发着浪漫精神的诗意教育。新《课标》中指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。因而教师在游记教学中要做到工具性与人文性的有机结合，不仅要注重知识与能力的学习，更要注重情感态度与价值观的培养，充分发挥语文对学生精神的熏陶感染作用。“在传统课堂教学中更加注重做题技能的教学培养，反而忽视了对学生思维的启迪和引导”，缺乏对语文审美能力的培养，我们在教学目标设计中要特别注意。

例如在《小石潭记》的教学目标设计上，知识与能力目标：通过推敲、揣摩文中的字词句，体味文章语言的准确精妙，并概括小石潭的特点。过程与方法目标：理清游记的线索，感受移步换景的写作技巧之妙;发挥想象，体会小石潭的画面美;学习描摹景物特征的方法以及由景及情，以情入景的写作特点。情感态度与价值观目标：深入解析作者的“乐”与“忧”，引导学生感悟作者贬居生活中孤寂，悲凉的心情;激发热爱自然的情感，提高审美情趣。

这样安排不仅让学生体会到作者构思的巧妙、写作手法的精妙，品味游记中的美，还可以充分发挥语文对于学生精神的熏陶感染，品味中国文人的山水情结，领略作者的思想之美。

（二）掌握游记教学内容，加强理论知识学习

教师自身的专业能力直接影响着教学效果。新《课标》明确提出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。”因此，要想教好游记作品，教师需要把握游记内容，加强游记相关理论知识的学习。

一方面，教师要深入研读教材，把握游记教学内容。白话游记在语言表达上浅显易懂，文言游记年代久远，不易理解，需要一定的文言知识积累，文言游记确实是教学的难点，因此教师需要下更大的功夫。例如，教师可以将初中教材中的所有游记作品进行深入解读和分析，要全面掌握课文的写作背景、作者简介、文章出处、文体特征、文学常识等，对课文的游踪、结构、写作手法、文言知识等具体内容进行全面深入的学习，对课文进行多元个性化的解读，根据每篇课文的不同特点进行教学。

另一方面，教师要端正工作态度，潜心钻研，增强自身的文化底蕴，加强理论知识的学习，真正做到行为师范、教学相长。对于理论知识的学习，要求教师对游记这一文体进行系统学习，多阅读与游记相关的理论书籍来增强自身的文学底蕴，提高自身对游记的鉴赏能力。也可以通过参加“语文课程标准与教材研究”等网课或进行专业培训的方式积累知识，提高自身的专业素养。

（三）转变游记教学方式，营造审美教学氛围

目前，游记作品教学中的最大问题就是教学模式固化，课堂氛围沉闷，学生专注力不高，缺乏学习兴趣，无法深入感悟游记之美。这就要求教师对自己的教学方式进行反思，采用审美化的教学方式，调动课堂气氛，活跃学生思维，营造审美教学氛围，让学生感受到学习游记作品的乐趣，从而达到最佳的教学效果。教师可以通过以下几个方式来进行。

1.通过朗读感悟美

游记的语言简洁、节奏明快，具有音乐美，非常适合朗读。“朗读教学能够增强学生对课文内容的理解，使学生对文本的理解由表层认识上升到更深层次的认识。”教师可以指导学生调动多种感官，充分感受课文中描述的景象和画面。再引导学生将在脑海中形成的情景有感情地朗读出来，融情于声，让学生在朗读中更好地体会游记中所蕴含的画面美、意境美，同时也有利于提高学生的朗读水平，提升审美能力。

2.创设情境体验美

对于游记的教学，使学生体验游记的美，情景式教学是一个有效的方法。游记作品本身有明显的游踪线索，教师在导语的设计上可以模拟导游，带领同学在课堂上进行一次旅行，激发学生的学习兴趣。如今多媒体作为一种教学技术被我们广泛应用，以多媒体再现情境的方式，发挥多媒体的作用，用图片、音乐、视频展现游记中所描绘的场景，让学生们更加直观地感受到文章的美。如讲到《壶口瀑布》这一课时，可以在PPT中插入一些黄河壶口的照片，或者播放黄河壶口枯水期和丰水期的视频，引导学生进入文本所描绘的情境中。

3.尝试写作延伸美

新《课标》明确提出“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合”。教师在进行游记作品教学时，应充分关注读与写的结合，引导学生在课后通过写作抒发情感，将课文中的写作手法运用到写作中，不仅可以达到学以致用的效果，也可以使学生更好地体会游记的深层意蕴。例如在学完《在长江源头格拉丹东》这篇课文后，让同学们借鉴课文中移步换景、融情于景的写作手法，将作者对待格拉丹东的情感迁移到自己的一次旅行中，写一篇小游记。学习游记，还要与实际生活相联系，可以带同学们走出教室，游览身边的景色，引导同学们发现美，感悟美，同时在游览中教授同学们写作游记的方法。

游记在部编版初中语文教材中具有重要的地位，同时具有多方面的价值，对学生审美能力的培養、形象能力的开发、情感的体会和抒发有重要的意义。通过游记作品的学习，不仅能让学生品味语言文字的魅力，领略优美的自然人文景观，还能进一步品味文字之下蕴含的家国情怀、君子之风，对学生人生态度、情感意志以及民族自豪感、文化自信的培养有着重要意义。因此，在游记教学中，一方面教师应明确游记教学的目标，更加注重品味深层的情感意蕴;掌握游记教学内容，加强自身理论知识的学习，使得教师在教学中得心应手;转变游记教学方式，营造审美化的教学氛围，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 梅新林、愈樟华《中国游记文学史》，上海学林出版社2004年。

[2] 吴文静《语文教学中如何实现工具性与人文性的统一》，《科教文汇》2009年第9期。

[3] 唐红松《给初中语文课堂做个减法》，《中国教育学刊》2020年第12期。

[4] 刘浪飘《语文朗读教学策略浅析》，《文学教育》2021年第3期。

（郑悦，1981年生，女，汉族，河北丰润人，硕士研究生，副教授，研究方向：中国现当代文学。刘芮嘉，1997年生，女，汉族，河北昌黎人，大学本科，教师，研究方向：语文教学）

（本文系2020年河北科技师范学院教学研究项目“应用型大学发展目标下《应用文写作》课程改革”中期研究成果，立项号：JYYB202030）