谈如何通过小学语文阅读教学提高学生的写作能力

焦亚萍

摘 要：在小学语文这门学科中，教师以培养学生听、说、读、写能力为主要教学目标。其中，阅读是学生学习语文这门学科的主要方式，而写作则是体现学生语文学习水平乃至核心素养的重要途径。在当下的小学语文课堂中，越来越多的教师开始注重阅读与写作的有机结合，以期能够通过阅读来提升学生的写作水平，从而达到培养学生核心素养的目的。本文对小学语文阅读教学中提高学生语文作文能力的策略进行分析。

关键词：小学语文 阅读教学 写作能力 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.017

在小学语文教学过程中，阅读与写作是密切相关的，教师要学会在阅读中提升学生的写作能力，在写作中培养学生的阅读能力。教师要带领学生充分挖掘教材中的写作知识，从引导学生从积累到模仿，最后到作文的创作，使同学们在循序渐进的过程中具备高水平的写作能力，最终达到语文课堂的教学目的。其次，针对阅读教学过程中存在的问题，教师也要积极探索解决问题的方法，从而在解决问题的过程中，不断完善课堂教学模式。

一、在阅读中积累字、词、句，提升学生创作水平

在阅读过程中，同学们能够直接做到的便是对文中的字、词、句进行积累，从而丰富自身的写作内容。在现阶段的小学语文课堂中，学生在写作文时普遍存在词汇量匮乏、写出的句子不合逻辑的情况。其次，还有一些同学为了增加作文的美感而过度使用词汇，进而造成大量辞藻堆砌的情况，究其原因是他们并没有真正意义上理解和掌握所用字词的含义，进而造成语句成分赘余。针对上述问题，教师需要引导学生在阅读中积累词句，并为他们讲解词句的应用方法，使得他们能够真正掌握文中的词句，进而达到提升创作水平的目的。

在采用上述教学策略时，教师首先可以请同学们初读课文，在此次阅读课文的过程中，教师不仅要求学生能够初步了解文章大意，同时还需要提取文中的好词好句。在同学們完成对课文的初读环节后，教师可以先请同学们相互交流自己所提取的好词好句，随后再向教师汇报。当同学们完成相互讨论环节后，教师便可以请学生汇报自己找出的好词好句，接下来便对相应的词句进行讲解。在讲解的过程中，首先需要解释词语的意思，使同学们初步了解词语能够应用于哪种语境。在同学们初步掌握词语的释义后，教师再引导学生应用所讲词语进行造句，从而以最为简单的方式锻炼学生对所讲词语的应用能力。当讲解学生找出的句子时，教师则要带领学生分析句子的结构，并找出其在文中的位置，从而通过整个段落或整篇文章来分析相应语句的价值。为了能够使同学们直观感受到语句的应用价值，教师可以以白话的形式直接转述相应的语句，通过对比使同学们感受到优美的语句能够对整个文章段落以及文章进行升华。

二、引导学生深入阅读，激发学生写作灵感

在当前新课程改革的背景下，小学语文阅读教学的目标不再仅仅是使学生了解文章大意，概括文章内容，教师还需要引导学生对课文进行深入阅读，由此能够使同学体会到作者在文中所体现出的思想情感。在实际的教学过程中，教师可以通过应用情境教学法来达到引导学生深入阅读的目的，即围绕所讲课文的内容创设与之对应的情境，从而使同学们在情境中进行深度思考。其次，当前学生在写作文时普遍存在的一大问题便是缺乏写作灵感，当教师布置完写作题目后，大部分同学往往不知道该写什么。针对这一问题，教师同样可以通过引导学生深入阅读进行解决，即学生在深入阅读的同时，将会激发他们的写作灵感。

例如在讲解一些与生活实际相关或能够折射出人生哲理的课文时，教师便可以围绕课文创设出生活化的教学情境。在生活化教学情境中，教师可以请同学们先联系自身实际对相应问题进行思考。随着学生对问题的深入思考，他们对课文的理解程度也将逐步加深，从而达到深度阅读的目的。当教师带领同学们完成对课文的阅读学习后，教师便可以对学生进行引导，即先请学生之间对自己在生活情境中所联想到的事物进行交流讨论。在学生讨论的过程中，他们的写作灵感将逐渐被激发出来。在学生讨论一段时间后，教师便可以请同学们以作文的形式来描述自己在生活化教学情境中所想到的事物，并结合作者在课文中体现情感的方法，在自己创作的过程中也体现出自己的思想情感。通过上述在语文课堂中创设与课文内容相对应的教学情境，不仅能够加深学生对课文的理解程度，达到语文阅读教学的目的，同时也充分激发了学生的写作灵感，使他们能够在教师布置完写作任务后，积极思考并开展写作。

三、通过阅读学习写作手法，提升学生的写作水平

在当前的教育背景下，小学语文阅读课堂的主要教学目标不仅是上述文章中所提到的通过深度阅读体会作者思想情感，同时还需要学习作者在文中运用的写作手法，由此提高学生的写作水平。在实际的语文课堂中，教师可以将写作手法教学环节设置在引导学生深度阅读课文以后，此时同学们对课文中的语句已经非常了解，而教师则可以请同学们再次阅读课文，并告诉学生此次阅读课文的目的是找出文中优美的语句，以便在后续的教学环节中进行赏析。当同学们完成上述阅读任务后，教师可以请同学们说出自己所找的语句，接下来教师需要对同学们所找的语句进行归纳总结。在完成一系列准备工作后，教师便可以带领同学们对语句进行逐一分析，首先判断语句采用了哪种修辞手法，此时句子中存在一些学生所了解的修辞手法，对此教师可以先请同学们自行判断所采用的修辞手法，而对于学生没有判断出来或没有学习过的修辞手法，教师可以直接告诉同学。在初步判断语句所应用的修辞手法后，教师便可以带领学生对相应的语句进行赏析。

以赏析比喻修辞手法的语句为例，教师需要使同学们分清语句中的本体和喻体，随后再将本体和喻体放置于语句中，并体会语句是否突出了作者所描写的事物，最后学生还要感受作者在语句中体现的思想情感，由此才能够真正意义上使同学们理解和掌握相应的修辞手法。在同学们掌握修辞手法后，教师还需要引导学生采用相应的修辞手法进行造句，由此一方面能够加深学生对所学修辞手法的理解，另一方面能够促使学生逐步形成对所学修辞手法的应用能力，以便他们能够在写作中进行正确应用。通过上述教学方法，一方面使同学们通过对修辞手法的学习加深了对课文的理解，另一方面使同学们在掌握修辞手法后提升了自身的写作水平。

四、由课文展开练笔，增加学生写作量

在当前小学语文课堂中，学生普遍认为写作是最难完成的学习任务，因而也导致写作成为影响学生语文学习水平的一大障碍。针对这一问题，教师应该在日常教学过程中通过阅读增加学生的写作量，从而使同学们能够适应写作，并逐步热爱写作。为了能够达到上述教学目的，教师可以在学生阅读完课文后以多种形式开展练笔，由此增加学生的写作量。为了能够增加学生写作的趣味性，缓解学生在面对写作时所感受到的压力，教师可以以续写、仿写、改写等形式开展练笔。

例如在讲解完一些结尾戛然而止、给人以无限想象的课文后，教师便可以请同学们结合课文的主要内容进行续写。学生在进行续写时，教师需要充分给予他们写作的空间，使得他们能够发挥自己的想象与创作能力，从而逐步将所想的内容落实到作文中。除此之外，学生在续写的过程中虽然需要给予其写作空间，但仍然需要确保其所写内容能够与作者所写的课文建立起联系，且要逻辑清晰，符合正确的生活认知，避免学生所创作出的续写内容出现毫无头绪、逻辑混乱的情况。在同学们完成续写内容后，教师可以请同学之间先交换阅读，由此初步了解其他同学的写作思路。在同学之间完成相互学习后，教师再对学生的作文进行点评，由于学生所写内容是文章的续写，因此教师仅从文章的创意、逻辑等角度展开点评，由此不仅能够发挥出续写的价值，同时还可以有效缓解学生在面对写作时的恐惧感。

五、带领学生分析课文结构，形成编写提纲能力

在语文这门学科中，优秀的文章往往存在着一大共同点，即有着清晰的文章结构，即文章中的每一个段落都有其特定的写作意图以及对文章整体的价值。因此可以说，分析课文的结构是带领学生正确学习课文的主要方法，同时使学生在分析课文结构的过程中形成编写提纲的能力，也是避免他们在写作时出现跑题情况的重要途径。对此，教师有必要在语文阅读课堂中带领学生分析课文的结构。

例如，当前小学语文教材中部分课文采用了“总分总”的写作形式，对此教师便可以展开具体的讲解。通常来说，采用“总分总”写作形式的文章主要在开头综述所写的内容，随后在文章的中间部分会详细叙述相应的事件，最后在文章结尾处由相应的事件表达自身的思想情感，并回扣主题。上述这一文章写作形式也是当前小学生在写作文时最常用的，因此教师可以以上述方法为他们讲解相应的写作要点，并结合具体的课文分析作者是如何在各个部分之间相互衔接和转换的。最后，为了使同学们从真正意义上理解和掌握这种写作形式，教师可以给同学们规定几个作文题目，并请他们对每一个作文题目编写提纲，由此虽然没有使同学们针对题目开展写作，却能够通过他们所编写的提纲来检验对“总分总”这一写作形式的掌握程度。除此之外，促使同学们形成编写提纲的能力，也能够有效避免他们在写作时出现跑题的情况，进而使写作达到事半功倍的效果。

六、划分合作学习小组，开展相互阅读点评活动

语文不仅是一门基础性的学科，同时也是一门语言类的学科，在语文学习的过程中，教师需要引导学生展开积极的交流和讨论。其次，在当前的新课程改革中，也对课堂教学提出了要求，即教师需要以学生为课堂主体，一切教学活动的开展都需要围绕学生，由此才能够引导学生进行主动学习。为了能够给同学们提供自主学习的空间，教师可以将全班同学划分成几个合作学习小组，随后开展相应的合作学习环节。教师在划分合作学习小组时，需要注意各小组之间的学习水平要均衡，即每个小组中都要有学优生、中等生、学困生，从而确保后续的合作学习环节能够有效展开。在完成上述一系列准备工作后，教师可以请同学们相互交换所写的作文，从而请其他组员对自己的作文进行阅读和点评。学生在阅读其他同学作文的过程中，不仅能够了解别人在面对同一写作题目时的写作思路，同时还能够学习作文中的优点。其次，同学之间不仅需要找出作文中可学习的优点，还应该及时指出需要改进的地方，并结合自己对写作题目的理解，给出相应的改进方法，从而使学生在阅读的过程中也提升自己的写作水平。除此之外，同学们在集思广益、互相学习的过程中，也能够潜移默化地提升自己的写作水平，由此一方面发挥合作学习小组的价值，另一方面使得同学们在阅读他人作文时也达到了提升自己写作水平的目的。

七、积极开展课外阅读，创作读书笔记和读后感

笔者在上面提到，阅读与写作二者密不可分，学生通过阅读能够积累写作素材、学习写作水平，达到提升写作水平的目的;而学生在写作时能够加深对文章的理解，锻炼自身的阅读理解能力。教师要想切实提高学生的阅读与写作水平，仅仅依靠教材中有限的课文是远远不够的，还需要在课堂中适当拓展适合学生阅读的书籍，从而引导学生利用课余时间进行课外阅读。为了确保同学们积极参与课外阅读，并发挥出阅读的作用，教师还需要引导学生创作读书笔记和读后感。例如在阅读《三国演义》这本书时，教师可以请同学们在读书笔记中分析重要人物的形象和性格特点，由于《三国演义》的篇幅过长，因而一些人物形象的塑造过程也较长，对此教师可以请同学们以树状图的形式逐步建立起人物的结构，通过对人物的分析，能够有效加深学生对书中内容的理解。在以多种形式完成读书笔记后，教师再请同学们创作读后感，而读后感的内容也可以请学生自由发挥，即根据所读内容以及得到的相应感受来创作，读后感的字数不限，但需要能够充分体现自己在阅读过程中所得到的感悟，以及自己对书中内容的理解。通过开展课外阅读的形式，学生的阅读量得到了提升，而他们的写作能力也在创作读后感的过程中得到了锻炼。

综上所述，本文对小学语文阅读教学中提高学生写文能力的策略进行了分析。在当前的小学语文课堂中，教师有必要将阅读与写作结合起来开展教学，从而通过阅读来提升学生的写作水平，并依靠写作来加深学生对课文的理解，促使同学们在阅读与写作水平共同进步的同时，最终形成语文学科核心素养。

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