向课文学作文之素材的积累与加工

陈珊琪

摘 要：初中生生活面窄，生活经历少，作文教学应更注重从课文中去寻找突破口，从课文中去寻求模仿的范例。学生写不好作文，往往源于没有素材，更确切地说是不懂得发现素材，加工素材。指导学生写作的第一步应该是学习如何从作品中、从生活中去寻找素材，发现素材，学习加工素材，丰富素材。

关键词：向课文学作文 发现素材 积累素材 加工素材 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.009

叶圣陶先生说：“教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材这个例子完全可以为作文教学提供凭证，叶圣陶先生还说：“所选为语文教材务求文质兼美，堪于模式，于学习阅读能力写作能力之增长却有助益。”所以教师应好好利用这些课文，要善于向课文学作文。

当代著名语言学家、教育家张志公先生曾谆谆告诫我们：阅读教学，要带领学生在课文里走一个来回。“来”就穿行与文本语言之中去感悟，“回”即从思想内容又折回到文本语言，弄清课文在表述思想内容，揭示主旨所运用的方法或技巧。这一来一回才是文本教学的一个完整过程，在这来回之中，不仅要走出对文本的理解，也要走向对文本的适度发展，而在文本理解基础上的写作，就是对文本适度发展的一个重要手段。这也是我们走向深度教学的一个过程。一个文本可供探寻的写作训练点往往有很多，我们可以从不同角度去探寻、挖掘其精妙之处，选准有价值的训练点，设计恰当的作文题目进行训练。

学生的作文水平源于生活、思想以及学生所掌握的写作技巧。初中生的生活面比较窄，经历的事也比较少，学校生活与家庭生活占主体，这更要求我们要善于引导学生多观察，善发现，巧迁移，挖掘生活当中的平凡小事，并从平凡小事当中提炼人生经验，揭示生活哲理。最好的方法就是就地取材，依托最熟悉的教材来进行指导，教给学生积累作文素材的途径，加工作文素材的方法。

那么，如何从教材中引出作文教学的“源头活水”呢？如何依托文本寻找素材、积累素材，加工素材呢？在教学当中我们可以有以下几点做法。

一、依托课文，指导学生学会热爱生活，善于观察，积累素材

学生作文素材的来源主要有：挖掘课本素材、感受身边素材、亲近经典素材、拥抱热点素材。向课文学作文除了要挖掘课本素材，还应该懂得感受身边的素材。

学生刚进入初中，接触到的文本就是描写四季美景，抒发亲近自然、热爱生活的情怀。

在学生跨入中学大门的第一天，就应该让学生明白：语文就是围绕一个“美”字来进行的。首先要去品读“美”文，去赏析文章“美”在哪里，要逐渐学会感受“美”的能力，促使学生善于发现文章的“美”，培养感受“美”的能力，学会不断发现生活中的“美”，最后尝试着去创造“美”的文章。

学完朱自清的《春》，我让学生去赏析文章“美”在哪里，在学生的探究之下、在教师的引导之下，学生不断体会到文章有以下几种美。

首先是“结构美”， 美在盼春—绘春—赞春，总分总的结构形式，首尾呼应。同时绘春部分先总写后分写，分写了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，结构上一目了然，非常清晰。

其次是“语言美”和“韵律美”，文章多处运用了比喻和拟人的修辞手法，生动形象地描写景物，突出了景物的特征。大量运用叠词、长短句相結合、轻生儿化词的运用，增添了文章的音韵美，读起来节奏明快、朗朗上口，增添了语言的韵味。

再次是文章的“手法美”，描写景物运用了正侧面描写相结合的手法，动静结合、调动各种感官来写景，等等。

在引导学生充分品味“美”的基础上，指导学生如何写好景，引导学生要热爱生活，善于观察身边的美景。布置学生用两天的时间观察他们所喜欢的美景，目的是让他们去发现这些美，然后布置与之相关的作文训练，比如模仿《春》，运用比喻拟人的修辞手法写景，调动各种感官写秋景，等等。

在这个训练的过程中，学生也意识到了要认真细心地去观察生活，作文从生活中来，认真观察就会言之有物。

在老舍的《济南的冬天》与刘湛秋的《雨的四季》教学完毕之后，作文也基本评改完成。在评讲的过程中，教师可以进一步借助这两篇文章在写景方面的突出特点来加强训练。如：“最妙的是下点小雪呀”这一段有很清晰的写景顺序，《雨的四季》结构上有显著特点，引导学生评改升格作文。这样，学生对写景文章就会有一个较为深刻的印象。走进文本，再从文本走出来，走向生活，观察生活，向课文学习并付诸实践，完成一个文本的“来回”。

这是观察自然之景，这为写作创设意境、渲染氛围积累了素材，可以使记叙文更立体。

二、依托文本，指导学生善于发现素材，挖掘素材

从文本到生活是写出好作品的必经之路，积累素材的主要途径不仅是观察，不仅是用眼睛去看生活。丰富的生活，加上大胆的想象，可以写出好的作品。除此之外，还应该指导学生用心去感受，用心去发现素材。很多学生的作文苦于没有材料，不仅因为没有去观察生活，或者熟视无睹，或者觉得样样都很平常没有什么可写的，还有的就是缺少用心去发现，缺少由文本引发的迁移、拓展，缺少在平凡小事中挖掘背后所蕴含的道理。近几年，中考作文越来越倾向于关注生活、关注成长、关注社会的美与传播正能量，往往离不开“我”“美”“正能量”“传递”这四个关键字眼，要引导学生在生活中去发现这方面的素材，积累这方面的素材，并运用好这些素材。

如七上第二单元《散步》，课文叙述的是一家四口在田野中散步的平凡小事，我们也经常和家人散步，但是课文并不仅仅写我们所认为的散步所见之景，而是透过散步之事去写背后所蕴含的人生哲理，让我们在品读文本的时候，看到了中华传统美德，看到了中年人的社会责任感。

再如《走一步再走一步》，通过回忆儿时在父亲的引导之下，爬下悬崖的历险经历，促使自己不断成长，并得到人生启迪，这与学生的成长经历有许多相似之处，可以引导学生进行迁移，由这些素材迁移到自己相似的人生经历，并学会以小见大，挖掘成长过程中相类似的事件，感悟事件背后所蕴含的人生哲理。

在宗璞的《紫藤萝瀑布》中，作者看到一株茂盛的紫藤萝，想起了紫藤萝曾经遭遇的不幸从而感悟到“花和人都是一样的，都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。

这三篇文章的选材都来自生活中的一些小事，很真实，许多学生也会有相同的经历，只要善于引导启发都能引起学生的共鸣，作者又善于挖掘事件背后所蕴含的哲理，以小见大，让人印象深刻。

引导学生观察自然，注意生活中遇到的瞬间景致，要依托这些文本让学生学会有意识地去观察生活，感悟生活，养成从平凡生活中寻找素材，从点滴生活中感受真情的习惯，从而养成良好的创作意识。在平凡背后去发现不平凡的东西，在小事当中去发现其中的内涵，作文从生活中来，又要思考如何高于生活，不只为了叙事而叙事，而是要提炼人生感悟，或抒发某种特殊的情感，以提升文章的内涵。

三、依托文本，指导学生给素材添枝加叶、制造波澜，发挥想象以丰富文章内容

许多学生的文章情节较为简单，缺少波折，缺乏情感，没有具体的内容，让人感觉到空洞无物。为什么会这样呢？我们一般的说法是学生的生活面狭窄，没有什么人生经历，不会观察，学生也往往以此来找借口，这只是一个表面现象，其实是学生懒于思考。记叙文的本质就是叙事，就是把故事讲好，讲生动。七、八年级的学生应该以学会讲故事为抓手开展作文教学，教学生把故事讲生动。这个故事既可以是亲身经历，也可以是耳闻目睹，可以写实，可以写虚，还可以是“杂取种种人，合成一个”的艺术加工，甚至可以添枝加叶，发挥想象，在真实的基础上进行虚构，来丰富文章的内容。

我们还是以《散步》一文为例，指导学生如何把简单的故事变成曲折有致的故事。

首先引导学生从课文中寻找方法。例如《散步》如果仅仅是交代要素，文章可能就是：春天来了，我母亲又熬过了一个冬天，我们一家人决定的田野上去散步。我背起母亲妻子背起了儿子，我们一家四口走在这个初春的田野上。内容过于概括，过于简洁，一点不生动。教师引导同学们思考：莫怀戚是怎样把这件事情写具体写生动的？经过探究，学生不难发现，作者主要运用以下手法将文章内容丰富起来：

通过插入的环境描写，描写了初春充满生机的田野，茂盛的油菜花，水波粼粼的鱼塘，这既为事件创设了一个特殊的背景，又为散步创设了一个温馨且其乐融融的意境，表现了一家人和谐欢愉的心情。

通过细节描写“我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下來，背起我们的儿子……”，充分表现了中年人的社会责任感。

文章还通过创设分歧、制造波澜，使内容更加丰富，主题更加突出。在走大路还是走小路的选择中展开情节，凸显主题。

同样还可以以《秋天的怀念》为例进行指导

文章开头写的是“我”双腿瘫痪之后，脾气变得很暴躁，可是母亲一直关心我，一如既往地爱我。我是如何暴躁的？母亲是如何关心我的？作者通过什么方式来体现的？学生探究，寻找答案：通过细节描写，通过融入情感来表现我的暴躁以及母亲的隐忍与无私的爱。

向这两篇课文学习，我们学会了要使文章内容更丰富，情节更生动，可以有以下几种方法：通过环境描写来烘托渲染，通过细节描写来具体展现，通过融入个人情感来抒情，还可以制造波澜，节外生枝。

散步是常有的事，但是作者却把这事放在特殊的背景之下，在初春的田野上，在“母亲”又熬过了一个冬天，这为普通的素材添加了故事性，通过环境描写，细节描写，添枝加叶，创设了意境，这场散步也不是一场说走就走的散步，文章的故事性还在于创设了分歧，制造了波澜。分歧的产生使文章一波三折，情节起伏，在发展的过程中突出文章的主题。文章设置了矛盾，在冲突中不断推进情节的发展。

在写作的过程当中，当一个中心事件经过添枝加叶后还是太单薄，还是无法很好地表现中心，我们可以不让事情进展得那么顺利，可以围绕中心设置一些障碍，制造一些波澜，来一个“突然”“可是”加以转折，我们就可以在处理矛盾、解决问题的过程中，不断地推进故事情节的发展，使文章内涵更加丰富。比如《散步》这篇文章，决定去散步，情节的转折在于分歧的发生。让奶奶和孙子发生矛盾。文章在分歧中尽显人物的个性特征，在选择当中充分体现了文章的主题——尊老爱幼，这一转折使文章的立意更高一层。

同样《秋天的怀念》中“我”答应母亲去看菊花，可是并没有马上去，而是回忆小时候的事，展现母亲的爱子之情，转折到母亲的过世，最后才和妹妹去看花。这样更凸显了母爱的伟大以及伟大母爱对我人生的影响，使我走出人生的困境。

所以我们不妨告诉初一年级的学生：作文内容如果单薄可以围绕中心制造波澜，用“突然”“这时”“于是”“不一会儿”“终于”等词置于段首，丰富文章内容。

其次还可以发挥想象，《伟大的悲剧》是茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书发挥他的天才想象力，在史料的基础上，补充内容而写的一篇传记文学作品。文章非常感人，悲剧震撼人心，文章之所以能够取得如此好的效果，除了事件本身令人震撼外，就是借助想象添枝加叶，丰富情节，引起读者共鸣。

例如，在简单的材料当中发挥想象，添加适当情节，使文章内容更加丰富和感人。如第二段的日记：“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么？还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”茨威格这样想象到：“泪水从他们的眼睛里夺眶而出。尽管精疲力竭，这天晚上他们还是夜不成眠。他们像被判了刑似的失去希望，闷闷不乐地继续走着那一段到极点去的最后路程，而他们原先想的是：欢呼着冲向那里。他们谁也不想安慰别人，只是默默地拖着自己的脚步往前走。”

通过动作与心理描写，想象的情形与残酷的现实鲜明对比，冲击着读者的心灵，产生强烈的悲哀之情。与此相同的还有通过想象来彰显人物内心世界，想象着“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意”，让读者感同身受，极大丰富了文章的内容。课文同样通过想象当时的环境来渲染气氛，增强感染力。如：阅读那几天的日记是可怕的。天气变得愈来愈恶劣，寒季比平常来得更早。想象到：他们鞋底下的白雪由软变硬，结成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角钉上一样，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。

在课堂教学中，通过给普通素材“加料”能够提升学生用新的眼光来发现老的故事，培养学生把普通材料转化为普通的故事，挖掘普通素材提升内涵，文章的立意就会更高一层，作文才能脱颖而出，与众不同。

作文素材来源于生活，但作文又高于生活，这就要在素材的基础上加以想象，使素材更加丰富，使所选的素材更有利于表现主题。

当然在写作实践中还应该指导学生为素材添枝加叶。制造波澜应该注意的事项是：首先必须围绕中心来添枝加叶，不能脱离实际故弄玄虚，否则弄巧成拙;其次，环境描写不宜过多，以防喧宾夺主。

于漪教师说：作文教学要真正做到取法乎上，“法”就在课文里，与其耗费大量精力在作文辅导上，不如重新捧起朴素的语文课本，关注经典篇章，放出眼光，巧设疑问，启发学生的写作思维，让他们学会“拿来”，这才是语文课的归宿。我们要珍惜每一堂语文课，上好每一堂语文课。跟课文学写作，我觉得我们应该永远在路上。

参考文献：

[1] 曹国锋《发掘 发展 发现——记叙文写作教学的新突破》，《中学语文教学参考》2019年第20期。

[2] 刘宗仁《走好“一个来回”，提升核心素养》，《课外语文》2018年第27期。