唤醒·赋能·共生：从外铄走向内生的教师发展之路

【摘 要】教师是学校发展的重要因素。江苏省苏州市沧浪教育集团通过构建“沧浪奋斗者”教师文化体系，增强集团教师的文化认同感，以文化唤醒、专业赋能和协同共生等发展路径，强化教师的综合育人意识，提升教师的职业素养，激发教师持续发展的内驱力，引导教师从外铄走向内生，“澄澈自生”地成长，以此来更好地实现育人目标，推动办学品质的提升和集团的发展。江苏省苏州市沧浪教育集团同时抓住集团化办学的契机，打破教师培养的校际壁垒，通过优势互补、研修共进，整合五校资源组建团队，为教师提供便捷多维、多层互动的平台，以此来实现集团内各校成功转型升级，实现新的发展。

【关键词】教师团队;教师专业发展;文化唤醒;专业赋能;协同共生

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）30-0051-04

【作者简介】汤岚，江苏省苏州市沧浪教育集团（江苏苏州，215006）总校长，正高级教师。

江苏省苏州市沧浪教育集团（以下简称“集团”）以百年老校苏州市沧浪实验小学为核心校，共有5所成员校。成立之初，成员校教师对集团文化认同程度不够、综合育人能力薄弱、专业素养结构不完整、专业持续发展内驱力不足等问题较为突出，且存在教师年龄结构老化、教师职业倦怠严重等现象。

为解决这些突出问题，集团确立了以教育科研为先导、教学实践为主抓手的较为完善的教师专业发展体系。集团成功申报了江苏省“自主发展型好教师团队”，借由江苏省“四有”好教师团队建设，从文化唤醒、专业赋能和协同共生三个方面来提升教师团队水平。集团引导教师进行“澄澈自生”，教师形成了“培育担当民族复兴大任的时代新人”的自觉。

一、文化唤醒：聚焦教师价值认同，激发教师成长愿景

价值认同是指共同的教育理解、教育追求、学科认识，价值认同能有效激活教师发展内驱力。只有具有坚定理想信念的教师，才能肩负起培育学生理想信念的重要责任。为了培育“四有”好老师，化解教师团队建设中面临的问题，提升集团办学品质，集团在深入分析5所成员校的师资状况后，抓住集团化办学的契机，在传承百年文脉的基础上，建构了“沧浪奋斗者”教师文化。

（一）建构教师文化

“沧浪”不仅是校名，还蕴含历史悠久的“沧浪文化”。“沧浪”一词源自《孟子·离娄》：“沧浪之水清兮，可以濯我缨;沧浪之水浊兮，可以濯我足。”集团赋予“沧浪之水”新内涵——“水之澄澈与否，在我而不在彼”，并以此为基础建构学校文化和教师文化。根据专家顾问团的引领、决策领导小组的反复修改，集团完善了教师文化的顶层设计，确立了“沧浪文化”滋养下的“沧浪奋斗者”教师文化，引导教师做一名“澄澈澄明”的育人者和担当者，“自取”初心，砥砺自我。集团引导教师以“澄澈自我，永做人师”实现专业理想，以“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”作为发展目标，以“沧浪奋斗者”教师文化培育职业素养，形成“‘四有’好老师”文化的校本化表达，赓续百年办学文化，传承姑苏文脉。

通过教师文化的校本化研讨，教师认识到在课堂文化建设中，教师是学习者和引导者，学生也能“自教和教人”。“学教一体”营造了“学习者为中心”的课堂，教师在课堂中弥合了教与学的鸿沟，成为一名学习者，这就是“沧浪文化”所追求的“自取”境界。着眼于学生完整的发展，教师首先要“澄澈自我”，保持一颗“自取”的初心，才能实现对学生的言传身教。

（二）营造文化场域

团队文化是一种植根于团队成员心灵深处的信念和价值体系。集团通过“以匠心，致未来”“不负韶华，桃李芬芳”“百年树人，不忘初心”“丹心励耘，薪火承继”等一系列教师文化建设活动，引领教师享受完整而幸福的职业生活。

集团要求教师回归“立德树人”这一根本原点，不断审视自身的育人观，提炼教书育人理念，构建特色鲜明的团队育人文化。在共同的团队目标的引领下，集团影响和带动更多的教师树立“沧浪文化”“有爱·立责”的核心理念，形成了教师广泛认同的价值观，教师主动提升综合育人能力，努力克服职业倦怠，从而促进教师团队的全面发展。

（三）明确职业规划

教师发展的动力不足、出现职业倦怠的关键原因之一是教师缺少合理的职业规划。集团在了解、分析每位教师的专业优势、教育特长的基础上，帮助教师理解职业发展的意义，并制定个人专业成长规划，明确发展目标和路径，提升了教师发展的内驱力。集团还做好教师团队发展规划、梯队发展规划，使之三线并进，规划教师专业发展蓝图。集团聚焦教师专业成长，解决不同层次、不同类型教师的发展需求，实施“学习型教师—研究型教师—智慧型教师—专家型教师”的梯度管理，激活教师个人发展的内驱力，提升教师的课程教学能力，从而实现团队内部的差异化发展。

集团通过一系列文化建构，让教师看到了职业独特的魅力，从学生成长中获得成就感，找到工作的乐趣，享受教育的幸福，从而实现价值认同。教师在悦纳中理解，在对话中前行，以“澄澈自生的沧浪奋斗者”为成长愿景，形成共同的精神底色和价值追求。

二、专业赋能：修炼教师育人能力，涵养教师生长力量

育人理解唤醒育人初心，专业追求修炼育人能力。教师的课程力和研究力是教师不断发展的动力。集团针对教师综合育人能力薄弱、专业素养结构不完整、专业持续发展内驱力不足等问题，在教师团队建设中注重培育团队的学习文化，形成“教学研”共同体，通过课题研究的引领、陪伴、唤醒、鼓舞等方式为教师专业发展持续赋能，着力组建不同的课题研究团队，使教师不断获得教育专业知识与技能。

（一）博学增慧，提升教师的课程力

集团打破校际边界，构建学科基地，聘请省内知名专家为导师，将最前沿的教育教学理念带给教师，开展校际跨学科教研、特需专家问诊，从聚焦课程、聚焦教材、聚焦学生和聚焦课堂四个维度，對课题研究团队成员进行课程领导力、课程实施力的培训，提升教师的课程力。集团高度重视高质量课堂建设，充分激励每一位教师发挥特长，实现专业成长，深挖整合多方资源，形成“校内校外，一专多能”的特色师资结构，积极打造亮相课、汇报课、示范课、精品课等，将提升教师课程力落地落实落细。

1.课程创生，提升教学素养。

为了将国家基础课程校本化，将校本课程特色化，集团通过开展江苏省课程基地项目“‘沧浪真趣’课程”建设，构建充满“知趣”的课程体系，打造“真趣”课堂，这一课堂成为教师成长的主阵地。在课程创生和开发的过程中，集团通过示范课、汇报课、展示课、评优课等，引导教师“学”“思”结合、“教”“思”结合，促使教师在课堂实践中提高反思能力，提升课程实施水平、课堂教学水平。此外，集团建立了多种授课、听课、评课制度，利用校本教研平台促进了教师专业发展日常化。

“知趣”课程体系和“真趣”课堂面向全体、覆盖全科，指向儿童的不同发展区，教师在创设的课程体系下不断学习、反思和实践，有效提升了专业素养和教学水平，使“厚德、至纯、乐群、博学”的培养目标真正落地，学生得到了优质的教育，课程育人功能得以提振。在课程开发过程中，教师的课程理念在螺旋上升中逐渐形成。

2.课堂转型，构建全息学习。

集团通过开展江苏省前瞻性教学改革项目“‘全息化’学习单研发与应用”，基于“儿童差异化学习，让每一个儿童成为学习者”的核心目标，设计“全息化”学习单，创新学习评价的模态;借助大数据来分析与改进教学，构建全息学习新样态;用作业研究来倒逼教师在实践中进行课堂教学改革，在课堂转型的实践中提高教师的课堂教学水平、作业设计与评价能力。

3.品格提升，提升育人能力。

教育的根本任务是育人。只有教师的育人意识增强了，才能用一个灵魂唤醒另一个灵魂，用一个生命理想启迪另一个生命理想。集团立足“立德树人”根本任务，通过江苏省中小学生品格提升工程“沧浪少年自我澄澈的奋斗者行动”，开展一系列研究实践，为培养社会主义接班人奠定基础，成就沧浪学子的全人教育。教师在品格提升工程的研究实践中，增强了育人意识，提高了育人能力。

（二）研修创新，提升教师研究力

集团以教师的需求为出发点，以课题研究和论文撰写为赋能重点，合理建构教师发展研训体系，实施“以课程牵引课题，以课题带动课堂，以课堂落实提炼”的教研路线，提升教师的研究力。集团精心研制教师发展研修内容，搭建教师发展平台，让教师在各种项目研究中形成教育风格;拓展教师自主发展新视域，淬炼教学主张，修炼育人能力，全面提升教师团队的职业素养。在历经15个省市级课题研究、专家引领、教师专业能力提升工程后，集团成功搭建了教师理论学习平台，实现了教师育人价值的转向，提升了教师的研究能力。随着课题研究的步步推进，集团申报的江苏省教育科学规划重点课题“小学语文教学内容的延展与‘言语审美’的达成研究”顺利结题，并荣获苏州市教育教学成果奖二等奖。教师从课题研究中学会总结与反思，教学理念、教学行动、教学方法都在此过程中持续升级，研究能力也在逐步提升。

三、协同共生：发挥楷模辐射作用，激活团队内生动力

利用集团化办学优势，集团依托江苏省“四有”好教师团队项目，通过项目设计支持教师系统成长，项目实践驱动教师集群式发展。项目实践中扎根课堂实践，提出“教学相长、学教一体”的“澄澈课堂范式”。通过实施群体间的合作学习、协同共生，调动教师的自我发展积极性，打造一支高专业品格、高教学能力、高合作精神的教师团队。

（一）领航共进，以点促面

集团的“四有”好教师团队建设着眼于教师的团队化建设，通过深入推进“不忘初心、牢记使命”主题教育，对照“立德树人”根本任务和教师的初心使命，在找差距、抓落实上下功夫。集团坚持开展优秀教育工作者、优秀教师等多项评比活动，坚持用身边的典型教育感化教师。集团通过举办全国优秀教师师德宣讲会、退休教师荣退仪式、新教师入职宣誓仪式等活动，表彰“师者本心”师德师风典范、“师者仁心”教书育人示范、“师者匠心”教育科研模范，充分发挥骨干教师的先锋引领和示范带头作用。集团通过成立名师工作室、班主任工作室，开展校内的师徒结对，以老带新，青蓝相扶，以点促面，带动全体，推动教师团队整体素质和育人能力全面提升，聚力资源，贯通培养，为教师的专业发展领航、续航。

（二）同伴互助，主题研修

集团构建“同伴互助式”研究体系，通过研讨备课、教学观摩、研修培训、学术交流等形式开展同伴互助研修，通过学校微信群、QQ群、腾讯会议等一对一在线平台，加强教师团队间日常的交流和互动，开展实时的答疑解惑，让教师在提升专业素养和技能的同时形成积极的职业发展意识，实现教师专业发展和育人质量双提升。集团要求每个学科至少有一名优秀教师参加攻坚克难团队，期待团队成员以专业自信、职业尊严、价值实现去影响和改变身边的教师，形成从成员到团队、从团队到全校、从一校到多校的辐射效果，引导和带动周边学校的教师以德立身、以德立学、以德施教。

（三）联动机制，协同发展

从长远来看，协同发展是教师团队建设的捷径。集团与苏州大学、苏州科技大学等高校深度合作，并与教育行政部门、教师发展中心联动，形成教师发展专家顾问团。在专家顾问团的全面指导下，集团从师德建设、课程建构、教学研究和“种子”培育四方面着手，指向教师成长的不同路径，全方位促進教师职业素养的提升。

好教师是慧人之师、育人之师，好教师首先是人师。集团以驱动教师“自主发展”为愿景，引领教师将自我更新作为精神追求，实现学科教学向综合育人的转变、个体提升到团体突围的跨越、学生成长和教师发展的共生。