教师现场学习的价值意蕴与实践理路

·主持人语·

教师应该是优秀的学习者。根据学习金字塔理论，教师每天处于阅读反思、观课研讨、倾听分享的学习境脉中，并实时将自己的感悟所得迁移应用到田野实践中，这样的学习是高效能的。可事实上，很多教师却处于学习的违和感中，“經历”了过程，却未曾实现认知结构的“改变”，其根本原因在于教师现场学习意识与能力的缺失。

现场学习，是指教师浸沉教育教学的复杂情境中，通过对重要现象、关键事件、冲突细节的观察与分析，依托对话平台、思维工具等进行实践性反思与反思性实践，从而促进学、思、行的统一。

现场学习需要教师关注三个视角。一是面向“我”，即将自我实践作为一个“文本”，来剖析教育教学叙事背后对教育、儿童、课程、学习等的本质理解与持久理解，从而不断丰富个人教育哲学与学科教学主张;二是面向“他”，即将同行实践作为一个“切片”，越过现场细节来洞察“他”的核心观点、思想图谱与成长之道，从而不断厚实“我”的教育理想信念与教学实践智慧;三是面向“我—你”，即将对话交流作为一面“镜子”，能够看见彼此心智交汇的价值朝向与意义流向，从而不断建构有灵魂的教学与有质感的生活。

当然，要实现这三种面向，需要释放“场”的能量，让现场得以“展现”，即学习现场的敞亮、张力与赋能。一是敞亮，即学习现场是可以观测的。尽管它是混沌的、复杂的、不确定性的、整体性的，但我们依然可以扎根现场，敏锐地抓取关键事件或细节并对之进行研究与探索。二是张力，即学习现场是可以解构的。我们要挖掘成功经验与行动范式背后的价值与意义、结构与逻辑，并同自我理解与实践形成视域的融合与内在的交流。三是赋能，即学习现场是可以超拔的。我们要借力研究共同体在思维的断层处、实践的瓶颈处进行协同性探索与反思性建构，从而实现经验的迭代与理解的进阶。

本期独家策划，既是我们对“教师现场学习”的价值追问与道路追寻，也是一次别开生面的现场学习沉浸式体验。