让学习像呼吸那样自然

摘 要：教育要顺其自然、尊重真实、敬畏生命。教师应以“儿童”为核心，关注儿童视角，研究儿童心理，遵循儿童的认知发展规律；以“快乐”为目标，努力创造“真实自然”的课堂，让课堂“活起来”；以“探究”为方式，创设情境、突出过程、设置冲突，让学生自觉、主动地学习，让学习变得像呼吸那样自然。

关键词：自然生长；真实自然；学为中心

今天课上遇到了这样一道题目（如图1），学生在独立思考后纷纷举手回答。

“13-5=8”“15-7=8”“17-9=8”都被提及后，班上还有一只小手坚定地举着。我很诧异：答案不是都说完了吗？怎么还有其他的想法呢？

他答道：“11-3=8。”

我有点吃惊，于是先让其他学生说说自己的看法。

“答案是对的，11-3是等于8的呀！”

“可是只有一张‘1呀。怎么能写出‘11-3呢？”

“可是书上没有说‘1的卡片就一张呀？”

“书上只画了一张，说明就只有一张！”

“图也很重要的。”

这个答案的出现反映了学生真实的困惑。我想，如果我忽略了那只高举的小手，是不是就听不到这些真实的思考和精彩的对话了？是不是就不会知道学生的问题所在了？而这个问题，正是出自学生“真实自然”的学习过程，“真实自然”会让课堂更加精彩。

卢梭说过，“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”。从教育的角度来说就是什么年龄段就应该做什么样的事，顺其自然、尊重真实、敬畏生命。

那么，在这个过程中，我们可以做什么呢？

一、以“儿童”为核心

自然生长，即遵循生命生长的规律。课堂教学的一切活动如果能站在儿童立场去开展，关注儿童的视角，研究儿童的心理，遵循儿童的认知发展规律，教师的教学意图才能和儿童的学习行为产生共鸣，儿童才能获得属于自己的教育。学生原有的知识储备、现实活动中的经验积淀、在社会中所形成的许多关于数学的朴素认识，会构成他们数学学习的“特定视界”，这都值得我们尊重和学习。

因为“特定视界”引发的认知冲突和质疑是难得的学习材料。这道题实际考查的是学生两位数减一位数的计算能力，卡片能不能组成“11-3=8”并不重要，卡片“1”究竟有几张也不重要，重要的是学生在争辩中发现“11-3的得数是8”“要看题和看图”。这样的方法不是教师硬“塞”给学生的，而是在讨论中自然产生的，整个过程凸现了儿童的研究和思考。

二、以“快乐”为目标

学生跟在教师的后面亦步亦趋，这不是我们想看到的课堂场景。只有课堂真实自然起来，才会有赞同的点头、疑虑的摇头、开怀的大笑、小声的窃语，也才会有积极的思考、流畅的探讨、激烈的争辩。师生双方敞开心扉、彼此接纳，在和谐、愉悦的对话过程中相互碰撞，相互融合，相互交流，相互生成，我们的数学课堂才能真正“活起来”。

快要下课了，一个学生不甘心地问我：“那老师，这题到底是对的还是错的呢？”

另一个学生回答他：“一半对一半错吧！”

这个学生很开心：“看来我的答案不全是错的呀！”

听完他们的对话，我总结道：“同学们说得都很有道理，但数学是严谨的。大家再仔细地读一读题目，可以发现，题目说得是‘每次选三张卡片，如果‘1可以选两次，是不是应该说成‘选三次卡片？老师一开始没有指出这点，就是想听听大家的想法，同学们注意到了看题和看图，这已经是你们最大的收获了！”

学生认为自己的“答案不全是错的”，可是课堂上他们有说出“有可能是错的答案”的机会吗？他们想说、会说、敢说了吗？这个学生轻松的语气、快乐的表情告诉我，我们只有葆有敬畏之心，平等地对待每一个学生，才能听清学生究竟说了什么。学生说对了，我们竖起大拇指夸赞；学生进步了，我们“静静倾听花开的声音”；学生暂时落后了，我们保持耐心，“在下一个路口等他”。

数学是严谨的，学生“快乐”地发现后，还需要教师“严谨”地收尾，让发散、热烈的交流和讨论重新聚焦数学课堂学习。

三、以“探究”为方式

陶行知先生在武汉大学演讲时，抱去一只公鸡，按着鸡头逼着它吃米，鸡只是啼叫不吃；掰开鸡嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着还是不吃；把手松开，鸡和米就放在讲台上，不一会儿，鸡就开始吃米了。

这个故事往往用以批评“强迫学生去学习”的做法，强调要启发学生自觉、主动地学习。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”只有主动的探究思考才会有深入的学习，才会从“自知”“浅知”，甚至“错知”中，迸发强烈的探究欲望，这也正是“学为中心”的课堂所需要的。

教师可以创设情境，增强学生主动探究的意识；可以突出过程，为学生提供主动探究的机会；可以设置冲突，激发学生主动探究的欲望……心中悟出始知深，学生对用心体验和创造出的数学知识理解才更深，掌握才更牢。

我们在潜意识里期许学生如何思考，如何发言，如何做题，仿佛每个学生都是优秀的，却忘记了，一切进步与成就的取得都需要时间。学习应该像呼吸那样自然，教学必须遵循生命生长的规律。

正如一首小诗里面写的：

我，坐在斜阳浅照的石阶上，

望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；

是的，我愿意等上一辈子的时间，

让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，

用他的五岁的手指。

孩子你慢慢来，慢慢来！

（张岚，南京师范大学附属小学，邮编：210008）