“学为中心”课堂中教师的主导作用

陈晓春

新课程改革不断深入，“学生为主体，教师为主导”的课堂意识对教师来说，早已不再陌生。然而，“学为中心”的课堂很容易存在这样的现象：学生表现积极，思维活跃，很有自己的想法，教师却不作评价，不进行追问，任凭学生的智慧火花白白流失，学生在众多的观点结论中无所适从，看似非常热闹，教学效率却非常低下。这就对我们教师提出了考验，教师决不能成为课堂教学中的看客，而应该充分发挥自己的主导作用，让“学为中心”的课堂教学更加高效。

一、精心预设，有心栽花花盛开

“学为中心”的课堂中学生能充分发挥自己的思维，这样的课堂是开放的、灵活的、变化的，也是教师不易掌控的。这样的课堂需要教师做好更充分的准备，付出更多的劳动。学生可以先学什么，做怎样的前置练习，学生可能会出现哪些问题，怎样引导学生互相交流，怎样可以让学生更深入地思考，这些都需要教师在备课中充分考虑。

“学为中心”的课堂往往会出现教师没有预料到的事情，学生是否有奇思妙想迸发出来，也是检验教师是否成功设计的一条重要依据。而教师能否潇洒自如地驾驭课堂，底气十足地应对课堂中的生成事件，取决于课前是否精心备课，了解学情，是否把握好了每一环节的教学目标。所谓“台上一分钟，台下十年功”，教师需要付出无数的不眠之夜，才能让胜利之花开满课堂。

二、巧设追问，层层递进探规律

课堂教学当中适时地追问是引导学生深入理解课文的一种有效手段。优秀的老师非常善于在课堂中追问，这样让学生自己有主动探究的机会，从而对课文内容加深理解。

如我校一位教师在教学《新型玻璃》一课时，创设了这样一个教学情境：首先，老师对学生说：“我是一家玻璃公司的总经理，想招聘一批推销员，你们想不想试一试？”学生踊跃响应。接着，老师又很神秘地说：“怎样才能成为一名优秀的推销员呢？你们有什么锦囊妙计吗？”学生的积极性更高了，纷纷提出自己的看法。而老师还进一步开拓学生的思维，让学生当当“小发明家”：我还想继续开发新型玻璃，你们朝着哪些方向发展，会开发什么样的玻璃呢？这个问题又充分激发了学生的创新思维。

《新型玻璃》一课，如果教师只是放手让学生去阅读，学生也能轻易读懂新型玻璃的特点，但学生语言能力、创新思维就不能得到很好的训练。我们的老师通过设计教学情境，通过层层递进的追问，让学生不断思索，探究，从而培养了学生的独立思考能力和创新能力。

三、平等交流，奇思妙想创新招

“学为中心”的课堂需要营造平等的课堂学习环境，让老师和学生一起学习，成为学生学习的伙伴，和学生一起平等地探讨、交流，在轻松的氛围中，激发学生的创造力，提高课堂教学效率。我们教师还要特别重视学生自己独特的心理感受，让孩子大胆说出自己想说的话，不要轻易打断孩子的说话。在教学中，我们常常会发现，孩子们的想象力非常丰富，常常令教师自叹不如。

例如我在教学《凡卡》一文时，提了这样一个问题：凡卡的信寄出后会怎么样呢？

一女生轻轻地说：“我想这封信，他的爷爷也可能收到。”

（全班哄笑，我鼓励她继续往下说）

她接着说：“邮递员在收信的时候发现了这封信，虽然地址不详，但这个邮递员刚好认识凡卡的爷爷，就帮他写清地址，将信送到。爷爷拿到信后，想尽办法，终于把小凡卡接回家了。”

（我带头鼓掌，教室顿时响起一片掌声，这时话匣子打开了，学生的思维更活跃了，我就由着他们去想象，去“创作”。）

教育家苏霍姆林斯基说：“学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”只有让学生和老师处在一个平等的氛围中，学生才能畅所欲言，思维才会越来越活跃，才会有很多的奇思妙想。

四、适当留白，课后反思收获多

“学为中心”的课堂中，学生的自主能力得到充分展示，生成很多，惊喜不断，但太多意外的生成也会和有效的课堂教学时间相矛盾。如何能跟进教学进度，又能让学生充分发挥自己的主观能动性，这两者之间需要一个平衡点。课前准备是课堂上精彩展示的基础，课后的拓展内化或课化是课堂精彩展示的延续，是课堂有效的保证。

在时间不允许的时候，一定不能为了赶教学进度，匆匆地走过场。教师在教学中不能要求在课堂完美地展示自己的预设，要适当留白，给学生一些启示，给学生足够的时间，给学生明确的要求，养成课后反思、整理拓展阅读的习惯。

无论课程改革的路走到哪里，教师始终不能代替学生学习，但也不能丢下自己应该承担的责任。“学为中心”的语文课堂，教师更应该关注其学生学习的有效性、教师主导作用的有效性。不然的话，课程改革就将流于形式，没有实效。（作者单位：浙江省金华市婺城区北苑小学）■