法度之中出新意

张忠艳

“真理再向前走一步，就是谬误。”这句话强调了“度”的重要性。度是什么？度是分寸、尺度、界限和标准，是恰到好处。凡事有度，过犹不及。那么，其理想的状态是怎样的？大家听过这个故事吧。宋太祖赵匡胤开国以后，喜用考画取仕，考生根据诗句内容作画。有一年，考题是“踏花归来马蹄香”，诗中的“花”“归来”“马蹄”均好表现，唯独“香”字令众生作难。有人侧重于马蹄，画马蹄在花丛中奔驰；有人倾向于百花，画了许多色彩斑斓的花朵……夺取桂冠的是这样一幅画：几只蝴蝶飞舞在奔走的马蹄周围。此画妙就妙在能够“出新意于法度之中”，这也正是其脱颖而出的主要原因。艺术怕平庸，贵独创，教学亦是如此。《语文课程标准2011年版》将语言文字运用的必要性提到了前所未有的高度。当前的阅读教学语用已成了大家的共识。如何在语用点的设计上把握“度”呢？作为语文教师，我们既要尊重教材，又要不拘泥于教材；既要教言语内容，又要教言语形式；既要创造性地开发文本，又要善于在海量的教学资源中大胆取舍，领异标新，为学生创设丰富多彩的语言实践活动。聚焦语用点的设计，笔者认为要遵循四个维度。

一、把握高度，深入浅出——语用之着力点

语文教材所选的文章多为经典之作，不论是思想内容、语言规范，还是写作技巧和笔法文风都有独到之处。教师应站在语用的高度对课文进行透彻的解读，深入浅出，努力寻求提升学生语文素养的着力点，从而把课标的要求转化为具体有效的教学行为。做到既要入乎文内，以观其理；又要出乎文外，以通其变。如《天游峰的扫路人》是一篇写人的文章，结合本组及学段要求，从语用的宏观角度把握课文：一是课文表面内容的结构线索，天游峰的高险及扫路人的特点；二是融合在文章结构后面的暗线，作者是如何塑造人物形象的。教师可从整体的角度审视和把握文本，以“作者是怎样刻画扫路人的”纲领性问题导读课文3～12自然段，以“观其貌，听其言”的教学思路引导学生品读扫路人的外貌描写和三次语言描写，如此便可“牵一发而动全身”。在与学生一同“观其貌，听其言”的环节中，有层次地推进也必不可少。先要比较两处描写老人的句子：①他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。②借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。学生发现，句①侧重于衣着，句②侧重于面部神情。第二次看得更为真切，像拉近的特写镜头。作者为什么分两次写老人的外貌呢？学生再次走进文本，发现第一次外貌描写，作者只是初见，对老人还不了解，第一印象只是朴素、节俭、健朗。第二次描写是与老人交流后，作者的情感已发生变化，是带着敬佩之情观察老人的。这也是本文写法独具匠心之处。“既然是写扫路人，作者为什么要把天游峰的景色写得这么详细？”在与文本的碰撞中，学生渐渐领悟到景物描写对表现人物形象起到了重要作用，以景物衬托人物的写法愈加鲜明。至此，学生对本文的人物形象特点以及作者塑造人物的方法都了然于胸。

为巩固借鉴此种写法，充分利用教材资源，教师要站在“读写结合，以读促写”的高度来设计语用点。如设计微型练笔《晨光中，那一抹身影》，就是让学生运用以景物衬托人物的手法写作。“一个寒冬的早晨，我因为要值日早早来到学校，啊，天气真冷，_____。刚进校门，只听见操场上传来“唰唰”的声音，我循声望去，原来是我的好朋友李小明正在练习跳绳，只见他______。”教师若能在平时教学中善于捕捉、挖掘和设计这样的语用练习，学生语文素养肯定会得到较大的提高。

没有思想的深邃和宏阔，就不可能有文字的犀利与旷远。教师对学生、对教材、对课标把握的精神高度，决定着语用的高度。

二、纵延深度，循序渐进——语用之支撑点

《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”若要尊重学生的个性感悟和独特体验，体现语文的工具性和人文性相结合的特点，就需要对文本内容深度犁耕，开发、重组、整合，捕捉语用的支撑点，以便向纵深推进。实践证明，唯有将语用学习跟内容理解、情感陶冶、学法指导巧妙地加以融会，才能进入文化意义上的语用妙境，才能听到学生思想的拔节声。如《莫泊桑拜师》一文的学习需把握两大学习主题：一是通过品读三次请教，抓关键词句，探讨莫泊桑是个怎样的学生，福楼拜是个怎样的老师，并在比较、联系、想象、朗读中逐步加深理解；二是学生在重点品味福楼拜的话语中，与莫泊桑一起聆听着大师那不绝于耳的点化，从而领悟到写作的真谛。在教学中教师可将教学空间向深度纵延，通过补充相关的背景资料强化课文主旨，分三步循序渐进地创设语用情境。第一步，为了印证福楼拜的谆谆教诲和莫泊桑的勤奋好学，教师选取莫泊桑的成名作《羊脂球》中一段关于马车的描写加以补充。文中福楼拜的指导也多次涉及如何观察、描写马车。“车子走得慢而又慢，简直全是小步儿……赶车的手里那根长鞭子不住地噼噼啪啪响着，向各方面飞扬，如同一条细蛇一样扭成一个结子又散开，陡然鞭着一匹牲口撅起的臀部，马受到狠狠的一击，紧张地奔跑起来。”学生一边读一边惊叹，原本那么单调无趣、司空见惯的马车竟被描写得如此出神入化。第二步，教师趁热打铁，“人一生中最大的幸福莫过于遇见一位好老师，通过福楼拜的指导，莫泊桑在文学上取得了巨大的成就（出示莫泊桑的作家卡片并介绍），连伟大导师恩格斯也说，应该对莫泊桑脱帽致敬”。至此，莫泊桑的形象在学生心中更加深入。第三步，教师抛出语用练习，“1880年，莫泊桑因为《羊脂球》的创作轰动文坛，享誉世界。他想把这本书送给恩师。如果你是莫泊桑，在书的扉页上会写些什么呢？”有了前两步的铺垫，学生此刻文思泉涌。这种巧妙的设计也让学生的表达空间更为自由和广阔，既可以提取和移植文中的言语材料，原汁原味地表达自己的收获，也可以结合自己的感悟调适与重组，酣畅淋漓地感恩老师的教诲。

吴忠豪教授说：“只能理解不会运用的语言是消极语言，既能理解又能运用的语言是积极语言。”结合课文情境循序渐进巧设读写训练点，可让学生在此过程中得意又得言，做到了真正的兼容与发展。

三、横拓广度，触类旁通——语用之契合点

著名语文教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”从语用的角度来审视“例子”，其点睛之笔，或许是精巧的句式表达、典型的段式结构，抑或是特别的谋篇布局、独特的描述手法。教师必须保持一种对语言文字的敏感和警觉才能捕捉到，然后以此为训练点，把认知感悟和实践应用相结合，在语用最佳的契合之处设计、模仿、运用。学生就会在触类旁通中获取语言规律，积累语用经验，提升语文素养。如：《大自然的文字》是一篇科普小品文，作家伊林依托丰富的说明方法，将大自然中的种种现象借助一个生动形象的比喻——大自然的文字，进行阐述。这样一来，深奥的科学也变得通俗易懂、生动形象、情趣盎然。对于此类课文，除了引导学生把握文本所承载的科学知识外，还要拓宽语文教学的广度，注重科学视野和文学情怀的自然融合，上出浓浓的语文味。为激发学生对大自然的好奇和对科学的向往，教师围绕大自然文字的神奇、科学的奇妙来创设探究的情境，让学生跟随“地质队的小学员”一同考察。学生观看一段由教师精心准备的、与课文配套的有关岩石的视频之后讨论猜测：林中的岩石是怎么来的？在质疑讨论中大家确认是由冰搬运来的，继而展开想象冰是怎样搬运的。教师顺势引出科学家的推断，出示《百科全书》上表述的文字，再与文中的语言对比体会。学生初步感知文本语言的通俗易懂、生动有趣，也从中认识到科学探索离不开观察和思考，体验到“推理”过程的魅力所在——需言之有理、言之有据。语文学习离不开对语言文字的揣摩，“咬文嚼字”是为了让学生更深地品味小品文的语言特征。学生从“爬”“搬”“带”读出了拟人手法的妙处，从“皮毛”感受到了打比方的生动形象，进而联系上下文、品读整段，在一遍遍诵读与交流中，小品文的文学之美已经深深地印在学生的脑海之中。

为落实语言文字的运用，学生探索的脚步继续向前行进。观看完一段实地拍摄的狼山沉积岩的视频之后，教师出示相关的科学论文片段——“这儿的岩石为什么是层层叠叠的”。指导学生选择其中的一句，仿照小品文的写作风格进行改写，让更多的人一读就懂。学生从读学写，顺利完成了读写迁移，并在模仿中创造，写作能力得到了很好的锻炼。此处设计的语用点可谓是匠心独具。

德国语言学家洪堡特说过，“没有人能真正传授一种语言，只能提供条件让语言在学习者的头脑中自然地发展起来”。学生在教师创设的充满趣味性的言语实践活动中，自主揣摩、感悟文中典型性的言语特点，进而内化为言语素养，外化为言语能力。

四、巧选角度，横峰侧岭——语用之突破点

角度是指人们认识事物的出发点、侧重点。角度一词源于摄影，具有表现力的照片一定是选取了与众不同、出乎意料的拍摄角度。文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等，都可以作为教学的切入点和突破点。“横看成岭侧成峰”，不难想象，教师选取语用的角度不同，教学的增值点自然也就不同。巧妙的角度不但能够折射出教师高超的教学技艺，更重要的是学生的表达会在智慧的碰撞交流中显示出强大的生长力。如：《剪枝的学问》按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”，生活中处处有学问。教师要以“我”三进桃园的心理变化为线索，紧紧扣住文中的四个词语“满怀好奇—一脸疑惑—将信将疑—又惊又喜”逐层深入探究，由浅入深地理解王大伯的话。对于低、中年级学生来说，情境说话是一种积极有效的语用角度，它可以让学生在语言文字运用的实践中实现从理解到运用的跨越。为此，围绕教学重难点“剪枝到底有哪些学问”，从学生的角度考虑，教师可分两步推进。一是真正弄懂王大伯要剪枝的原因，让学生细细品读并思考王大伯的话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只是吸收营养，不结果实。这种枝条如果不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”教师先是浅层次地引领辨析：“王大伯剪掉的都是一些什么枝条？如果任由它疯长会有什么结果？”王大伯要把枝条剪掉的原因正是剪枝的学问所在。为了让学生真正弄清句子间的关系，教师采用关联词句式训练的方式加以巩固。（①因为……所以……；②之所以……是因为……；③虽然……但是……；④如果……就……；⑤只有……才……）学生在反复练习中感受句子之间的变换组合，发现不同的关联词也能表示同一个道理，从而领会遣词造句的精妙所在。二是让学生在赏桃园的过程中验证王大伯的话。剪枝后的桃园是什么样的呢？春季，桃园红云片片，无数的蜜蜂在花间舞蹈，预示着桃园的大丰收；夏季，枝头上缀满了光鲜红润的大桃子，王大伯的剪枝实现了丰产。这两处也是知识与能力的生长点。如何调动学生积极的思维和情感活动呢？教师可借助多媒体创设情境，再现桃园春夏两季的迷人风光，创设富有情趣的情感体悟渠道和空间，让学生入情入境加以描述。这样，学生就有了自主言语实践的空间，从感知语言到理解语言，再到表达和运用，可以说是行云流水，流畅自然。通过以上学习，“减少是为了增加”这个深层次的哲理就如春雨一般浸润在学生的心田。

贝尔说：“有时我们需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。”因此，在思考教学的突破口时，教师不仅要站在读者、教者的角度来审视它，更要站在儿童的视角来理解它，设计它。这样，你的课堂才会绽放意想不到的精彩。（作者单位：江苏省徐州市青年路小学）■