“336”混合式教学模式在聋校美术学科中的应用实践

李朝霞

由于听力损失，聋校学生主要依靠视觉学习。在此过程中，教师需要对学生的视觉进行刺激，这样更容易引起他们的注意，使学生产生学习兴趣。而且，聋校学生在形象思维、观察力、想象力方面甚至超过正常的儿童。因此，合理利用聋校学生的认知特点和发展规律，采用适合聋校学生的教学策略与方法，能够最大限度地挖掘聋校学生的潜能，提高他们的学习效率。

美术正是能够充分发挥聋校学生的视觉代偿优势，提高学生观察力与想象力的学科。在传统美术教学中，教师以课堂讲授为主，在教学过程中融入一些信息技术手段辅助教学，虽取得了一定的课堂教学效果，但仍停留在信息化1.0时代，学生学习效果并不显著。为了改变这一现状，从聋校学生的实际需求出发，学校于2018年引入“336”互动教学模式，不断探索其在聋校各学科教学中的应用，取得了一定的成果，又从2020年开始探索“336”混合式教学模式，并将其应用于聋校美术课堂上。

一、学情分析及模式简析

本课的教学对象是聋校六年级学生，共有15名，其中5人佩戴助听器，1人两耳听力平均损失在70 dB以下，1人植入人工耳蜗，其余学生听力损失均在90 dB以上，总体来说，听力补偿效果一般。在语言表达能力方面，2名学生口语基础和表达能力相对较好，8人一般，5人较弱。

“336”教学模式（如图1）是福州市教育技术应用名师工作室领衔名师周灵老师在20余年的信息化教学实践中构建并逐步完善的信息技术环境下学教并重的新型教学模式，以该模式为核心的福州屏东中学“借力‘智慧教室，实现教学方式的根本变革”案例入选教育部首批基础教育信息化应用典型示范案例^[1]。该模式从“教师、网络、学生”三个维度、“课前、课中、课后”三个阶段、“自主学习、检测反馈（诊断性检测）、释疑拓展、检测反馈（形成性检测）、归纳总结、云端补救”六个环节，为混合式教学的有效实施提供了可供借鉴的基本路径和操作范式，做到线上与线下相辅相成、优势互补，重构传统课堂教学，使教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者，学生由传统被动的知识接受者转变为学习主体，切实完成教学方式的变革^[2]。

二、应用实践分析

由于六年级学生已经具备了一定的信息素养，也拥有平板电脑等智能终端设备，教师可引导学生下载福建省教育资源公共服务平台客户端软件“网络学习空间人人通”，加入相应的班级，通过网络获取一定的信息。因此，在教学“做香囊”一课时，学生已经具备一定的动手能力和创作能力。教师可以让学生在学习制作香囊的同时，突破对香囊进行有创意的绕线装饰之技巧的教学重难点，了解端午节这一中华民族传统节日，感受传统之美并初步提高学生的艺术创造力。

（一）教学目标

1.知识与技能目标：了解端午节的一些习俗;学习用纸质材料做香囊。

2.语言目标：学习与本课相关的语句，并能较准确地表达。

3.过程与方法目标：通过动口说、动手做、动脑想，学会操作，学会表达。

4.情感态度目标：能自信地用语言表达;对中国传统文化感兴趣，产生民族自豪感。

（二）教学过程设计

课堂上，教师以端午节活动为契机，播放制作香囊的视频，让学生对制作香囊有一个直观的认识，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，同时弥补学生语言能力方面的缺陷。同时，引导学生主动探索和积极发现，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动脑、动口、动手，让全体学生都能自始至终地参与到教学过程中去，并用视频、图片等方式实时反馈学生学习成果。

1.预习检测

在这一阶段，借助福建省教育资源公共服务平台，教师提前发布微课视频、导学案以及课前检测任务，让学生预习微课视频、导学案，完成自学任务，进行课前检测。

【设计意图、依据】：利用微课，学生课前预习，完成学习任务单，实现翻转课堂教学，自主探究香囊制作方式。

2.导入新课

借助交互式电子白板，教师运用图片的方式展示不同形状的香囊，介绍端午节有哪些习俗，学生则通过观看图片欣赏各式各样的香囊，了解端午节的习俗。

【设计意图、依据】：借助交互式电子白板创设教学情境，以端午节为契机授课，契合生活实际，有利于激发学生的学习兴趣。

3.进行探究交流活动，构建新知

在这一环节，教师运用交互式电子白板、课件展示香囊制作步骤，并运用微课演示香囊制作全流程，总结香囊制作步骤。之后，引导学生说出和记忆香囊制作步骤，提高语言表达能力。

【设计意图、依据】：运用交互式电子白板、多媒体课件、微课展示香囊制作过程，引导学生说出香囊制作步骤，不仅能够检验学生的预习成果，还能提高学生的语言表达能力。

4.练习巩固

在这一过程中，教师主要是对学生进行个别化指导，指导学生制作香囊，同时运用交互式电子白板播放香囊制作过程微课视频。

【设计意图、依据】：学生在制作香囊遇到困难时可随时观看微课视频，观察模仿，及时解决和反馈所遇到的问题。

5.复习检测与归纳小结

借助希沃授课助手，教师可随时将学生在香囊制作过程中遇到的问题或者出现的操作不当之处拍成视频或照片，上传到大屏。在这一过程，学生要完成香囊制作任务，已完成的学生可协助有困难的学生完成。

【设计意图、依据】：将学生香囊制作过程中遇到的问题或操作不当之处上传至大屏并进行反馈，及时调整课堂活动，精准教学，以学定教。

6.总结反思与意义建构

借助交互式电子白板的课堂活动功能，教师以游戏竞赛的方式引导学生复习端午节的习俗、制作香囊的步骤，让学生更好地巩固所学知识。

【设计意图、依据】：通过交互式电子白板的课堂活动功能，以游戏竞赛的方式激发学生的学习积极性，进一步巩固所学知识。

7.评价交流和互动反馈

在这一过程中，教师将学生的作品拍照并上传到福建省教育资源公共服务平台，学生通过该平台查看自己及他人的作品并发表意见。

【设计意图、依据】：学生通过教育资源公共服务平台观看自己和同学的作品，可以很好地认识到自己作品的优势与不足，欣赏他人的作品，提高鉴赏能力。同时，通过教育资源公共服务平台发表意见，也可弥补聋校学生语言的短板，鼓励他们在网络空间发言，提高语言运用能力。

（三）信息技术在本节课上的应用点

本节课上，信息技术的具体应用情况如表1所示。

在这一教学活动中，教师充分利用现代信息技术，主要分三阶段开展教学活动，即课前发布线上资源，让学生自主学习;课中进行教学指导，实施精准教学;课后进行线上评价，实现师生互动反馈。这样，让学生在学习制作香囊的同时了解端午节的习俗，在学会欣赏与评价他人作品的同时，也能提高聋校学生的语言表达能力。

三、应用效果评价

将“336”混合式教学模式应用于聋校美术课堂，可打破传统课堂时空限制，无限延伸课堂，让学生更愿意学习，充分调动了学生学习的积极性与课堂参与度，让他们能够在课堂上更好更快地完成学习任务。聋校学生由于失去听觉这一接收信息的重要渠道，课堂上思想一开小差就很容易错过教师讲授的内容。教师将知识点做成微课，将学案上传到网络学习空间，这样学生就能够反复学习与观看，更符合聋校学生的认知特点，提高学习效率。这种教学模式也给教师提出了更高的要求，要求教师转变传统教学方式，用好教学网站、资源空间，熟练使用交互式电子白板，制作多媒体课件，充分提升信息素养，促进信息技术与聋校美术课堂的深度融合。

在教学实践中，我们也遇到了一些问题，如部分学生自学能力较弱，对课后留言参与度不高等。在今后的教学实践中，我们应多关注这一部分学生，在线下多辅导，进行个别化教学，或采用对教学目标、任务进行分层等策略。

“336”混合式教学模式符合聋校学生的认知特点，也可以在聋校其他学科中推广与实践。今后，我们将进一步把这种教学模式应用到学校的语文、数学、信息技术、科学、音乐等学科，形成具有聋校特色的各学科“336”混合式教学模式。

注：本文系福州市电教馆教育信息技术研究课题“‘336混合式教学模式在聋校教学中的应用研究”（课题编号：FZDJ2020A33）的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 周灵.及时评量 以学定教 促进发展——基于“智慧教室”的教学实践与思考[J].福建基础教育研究，2016（11）：30-31.

[2] 周灵.融合创新 构筑后疫情时代教学新常态——“336”混合式教学模式的构建与实践[J].福建教育学院学报，2020（6）：9-12，129.

（作者系福建省福州市聋哑学校校长兼书记，高级教师）

责任编辑：孙建辉