我不撕书了

徐珊珊

导读：本文对幼儿园学生撕书案例进行深入剖析，包括：一、案例背景;二、案例描述;三、案例分析;四、案例措施;五、效果及反思。

一、案例背景

开学一个多月了，观察重点放在创造性游戏的我发现语言区的书架上一片狼藉，开学刚投放的一批新书已经面目全非了。有的书掉页了，有的书角折起来了，有的书封面没有了，有的书变成一页一页地躺在书架上了……针对这一情况，我跟踪观察了幼儿各个时间段阅读的情况。

二、案例描述

实录一

一天午餐后，吃完饭的孩子拿书阅读，这时小杰手里拿着两本图书，不时和旁边座位的小新打闹，刚开始他们两人你用书甩一下，他用书甩一下，后来速度加快地甩来甩去，书本中的夹页甩出来了一张。一会小洛也吃完了，拿着书坐在椅子上安静翻看着，铭铭走过来看看小洛手中的图书，接着想要拿小洛手中的书，小洛不愿意将书给他，两人手拿着书开始争抢起来，一来二去，这本图书的封面就被撕了下来。

实录二

区域活动中，孩子们自由选择游戏，小萱和小艺选择了语言区，两人一拍即合，准备制作图书，熱情地商量着准备做春天郊游的图书，一边想着郊游可以画一些什么，一边找着素材。当两人决定在草地上画一个放风筝的小姑娘时遇到了麻烦，画了好几次都对自己的作品不满意，小萱想到了个好主意，两人偷偷地在书架上找了一本书把里面一个可爱的小姑娘撕了下来。

实录三

自由活动时间，频频传来告状声：“老师，豆豆把书撕坏了！”“老师，他不好好看书，书角撕坏了！”“老师我看的这本书中间没有啦！”“老师，我带来的书不见啦！”……

三、案例分析

结合班上幼儿这些行为概括而言，撕书、不爱护图书的原因主要包括如下几种：

1.对阅读不感兴趣，或者已经看腻了某些书，阅读的内容没有及时更换。

2.破坏图书时家长和老师不曾明确表过态度，孩子不知道一些破坏图书的行为是不可取的。

3.没有分享意识，不能和同伴分享阅读。

4.源于幼儿天性的模仿行为。可能孩子曾经看到过撕书的场景，或者看到家长吵架时有撕书行为，又或者看到同伴有撕书的行为，就习得了这种行为。

在尊重孩子的身心发展规律的前提下，我们不能放任孩子撕书，老师家长的适当引导是很重要的。我需要思考采取一定的措施让幼儿明白“书是用来读的，而不是用来撕的”，我们的孩子需要更高层面上的认知启蒙。我们班的孩子已经中班了，理解能力逐步增强，我可以用孩子能够理解的方式去引导他放弃撕书的行为。

四、案例措施

（一）结合绘本内容进行爱护图书的教育

我在阅读活动中安排了绘本阅读《我们班的小书架》，这本书以损坏图书为例，告诉孩子正确地玩玩具、看图书的方法。虽然从小班开始老师就经常教育孩子们要爱护图书，但是说教并没有成效。在故事情境中出现用很大的力气翻书，两个小朋友抢书的现象，绘本中小朋友的不良行为造成很多的图书坏损，孩子们看到后都会很生气和严厉地指出“他抢书是不对的”“他们的书都撕坏了就没书看了”。孩子们是能分辨是非的，他们知道一些行为是不可取的，只是在日常生活中并没有有意识地控制自己的行为。通过这样的绘本阅读活动，引导幼儿将爱护图书、分享阅读的意识内化成一种行为习惯，用自己认为对的道德规范来约束自己，把要求幼儿怎么做，变成幼儿自己想要怎么做。

（二）满足幼儿“撕”的愿望，在美工区安排撕画等活动供幼儿自由选择

如果想撕着玩，可以在美工区利用广告纸或其他可以撕的纸，进行撕纸画游戏，把纸撕成不同的形状，比如，小鱼、小鸟、云朵等，利用撕下的纸组合成画或者其他手工作品，小朋友间相互猜测撕出来的是什么，这不仅满足了孩子“撕”纸的愿望，也可以很好地进行动作、想象力和创造力训练。我也将“撕纸画”的游戏介绍给家长，请家长们在家亲子陪伴玩一玩，讲究方法的亲子互动会带来良好的情绪体验，有助于培养幼儿良好的行为习惯。

（三）以身作则，树立良好榜样

如果孩子撕书是模仿曾经见过的场景，老师和家长不仅要避免自己在孩子面前撕书，还要注意避免让孩子接触其他来源的负面示范，如果孩子不慎接触到撕书的场景，老师和家长要及时表明自己的态度，让孩子明白那是不值得模仿的行为。

（四）丰富阅读材料，激发幼儿阅读兴趣

有些孩子撕书是因为不喜欢那本书，我们需要注意提供孩子喜欢的阅读材料。为了丰富活动室中的小书架，我让孩子们参与选书，自己喜欢的书自然不舍得破坏。有些孩子撕书是因为“喜新厌旧”，看腻了、不想看了就想撕，我们注意一段时间更新书架上的图书，每周更换好书推荐，尽可能地丰富孩子们的阅读内容。

（五）设立图书小医院，修补损坏的图书

刚开始时，孩子们告诉我有破损的图书时，我会当着孩子的面把撕坏的页面粘帖好。我用行动告诉孩子们：书撕破了是很可惜的，我们要爱护图书。在修补的过程中，我一边修复破损的书本一边引导孩子们：书撕破了就没法给你们讲里面的故事了，你们想看的时候也没办法完整阅读了，所以当我们发现有书坏了就要把它粘好。这样，孩子不仅可以明白撕书的后果，还可以从修补图书的行为中学习到爱护图书的方法。之后我们为了更好地推广修补图书、爱护图书，我们在语言区设立了图书小医院。老师和孩子们一起准备了修补图书所需的材料：透明胶带，双面胶，剪刀等，教授孩子们一些简单的修补图书的方法，孩子们发现破损图书时能够自己操作修补。

（六）正面强化引导，及时表扬和鼓励

当幼儿有爱护图书的行为时，或有了爱护图书的意识时，例如：看完书知道把书归位，排排好理整齐等;看完的书没有被折角或撕破;能自己修补不小心撕破的书页;主动擦掉了滴在书上的水或撒上去的面包屑等，我们都要及时给予表扬和鼓励，孩子的行为会被行为的后果所强化，明确而具体的表扬和鼓励有助于将幼儿的爱护图书的行为习惯逐步内化，渐渐地变成了一种日常行为。

五、效果及反思

针对班级中的破坏图书等行为，我对症下药，孩子们有了明显的改变，撕书扔书的现象基本上没有了。每周更换好书推荐，孩子们的阅读兴趣明显提高，最近常见到语言区的座位满满的，孩子们一边阅读一边交流绘本内容，开始有了初步的分享意识。自从有了小小图书医院，孩子们愿意自己动手修补图书，一发现有损坏的地方就立刻行动起来，剪刀的使用也变得熟练起来了呢！自己修补好的图书也会特别爱惜，接着还会化身图书小卫士，监督小伙伴们，不允许有破坏图书的行为出现！

撕书，并非想象中的那么可怕，只要我们有足够的耐心和毅力，对症下药，它是一种可防可控的行为。我们只要在尊重孩子身心发展规律的前提下，运用一定的教育艺术，孩子撕书的不良行为习惯就可以得到改善。