文化底色

刘华

导读：本文在了解中国传统文化绘本的教育意义、历史发展及种类的基础上，提出了绘本在渗透中国传统文化教育中的应用方法，以推动中国传统文化在幼儿园教育中的传承与发展，包括：一、绘本的概念与发展历史;二、在绘本中渗透中国传统文化的教育意义;三、幼儿园教师运用绘本的现状;四、在幼儿绘本教学中渗透传统文化教育的路径分析;五、结语。

为彰显文化自信和建设文化强国，挖掘中国优秀传统文化的价值，越来越多的绘本加大了人们对中国优秀传统文化元素应用的重视力度。实现绘本这一载体与中国优秀传统文化元素的有机结合，对培养幼儿的文化认同意识、丰富幼儿的中国优秀传统文化知识，具有重要意义。因此，为深入了解中国优秀传统文化在绘本中的展现形式、内容与传播程度，拓宽传统文化在学前教育中的传播途径，设计能增强学前儿童文化认同感与自豪感的幼儿园教学方案，希望能对我国学前教育阶段的传统文化传播起到一定启示作用。

绘本作为传播中华文化的重要途径，向幼儿展示了中国传统文化深厚的文化底蕴与悠远的历史韵味。在绘本中融入丰富多样的优秀传统文化因素不仅有助于幼儿在潜移默化中传承民族文化、树立文化自信，还有利于提高学前教育的水平。本文在了解中国传统文化绘本的教育意义、历史发展及种类的基础上，提出了绘本在渗透中国传统文化教育中的应用方法，以推动中国传统文化在幼儿园教育中的传承与发展。

一、绘本的概念与发展历史

（一）绘本的概念

“绘本”一词是指画出来的书，但最初人们一般称之为图画书，即illustration book，图画书能很好地概括此类书籍所含有的元素，一为图画，二为文字。市场上也出现过完全没有文字的图画书，虽然没有文字对画面进行简短的描写，但图画的连贯性和故事性并不妨碍人们对于故事的理解，所以绘本既具有连贯性也具有趣味性，这便是绘本的魅力所在。

（二）绘本的发展

历史绘本在国外的发展要远早于国内，1658年，捷克教育家夸美纽斯出版了《世界图绘》，它被公认为欧洲最早出现的为儿童所作的绘本。至今欧美国家的绘本发展已有好几百年的历史了，所以无论是对于绘本的创作与发展，还是出版与推广，他们都有着无比丰富的经验，这些经验是我们需要学习和借鉴的。欧美国家涌现了不少脍炙人口的绘本，例如《彼得兔的故事》《我爸爸》《我妈妈》等，它们被翻译、引进到国内，对国内的儿童文学和儿童绘本产生了极大的冲击和影响。

二、在绘本中渗透中国传统文化的教育意义

（一）激发幼儿了解和学习传统文化的兴趣

绘本作为一种儿童文学形式，具有趣味性、故事性和直观性等特点，贴近幼儿的认知发展水平和心理特征。传统文化中的很多知识、情感、价值观念都比较抽象，与幼儿具有一定的距离，其中部分内容幼儿难以理解。传统文化绘本恰好可以弥补这一不足，将传统文化与绘本相结合，架起幼儿与传统文化之间的桥梁，激发幼儿了解和学习传统文化的兴趣，增强幼儿的民族认同感。

（二）提升幼儿的审美能力

审美能力包括审美感受能力、评价能力与创造能力。幼儿教育要注重培养幼儿的审美能力，让幼儿用美的眼光发现世界和理解世界。中国传统文化绘本一般运用中国传统的绘画方式和构图技巧，让幼儿在欣赏绘本的同时，提升审美能力。比如，绘本《长发妹》中侗族生活的吊脚楼、山泉水生动真实，长发妹又黑又长的头发在故事后期慢慢变白时的凄美感动，能带给幼儿视觉上的冲击，培养幼儿的审美能力。

（三）培养幼儿优秀的精神品质

幼儿阶段是培养优秀精神品质的关键时期。中国传统文化绘本以图文并茂的方式向幼儿讲述故事，故事中蕴含的道德哲理能潜移默化地影响幼儿，帮助幼儿形成良好的精神品质。比如，绘本《小狐狸》讲述了善良的小狐狸为了报答鄂温克族老爷爷老奶奶的养育之恩，去寻找伟大的尼桑萨满，为老爷爷老奶奶求得一个孩子的故事。小狐狸执着、善良、懂得感恩的精神品质为幼兒树立了一个良好的榜样。

三、幼儿园教师运用绘本的现状

（一）绘本在幼儿园教学中的应用

幼儿园活动设计中最常用的绘本活动是语言活动，在专门的绘本阅读课或者开展区域活动时也常用到绘本。此外，在开展艺术活动时教师也会用绘本，比如，在美术活动中会提供一些绘本供幼儿参考等。幼儿教师也表示，除了在语言活动和专门的绘本课中会带领幼儿共同详细地学习绘本，在其他活动中，还是以幼儿自主阅读为主。在绘本的教学设计中，九成左右幼儿教师可以科学、合理地应对。幼儿教师能根据幼儿的身心发展特点选择合适的绘本，较少存在因选择的绘本难度不符合幼儿的发展导致幼儿降低阅读绘本的兴趣、难以消化绘本内容等情况。

（二）幼儿教师对蕴含传统文化的绘本教育作用的认识与分析

在绘本的教育作用上，幼儿教师认为，绘本中丰富、有趣的画面、故事和趣味化的语言可以引起幼儿的阅读兴趣。教师表示如果有充足的时间准备，更喜欢用有趣的、能够吸引幼儿的手段展示绘本，比如，利用图片、视频等方式开展教学。幼儿教师认为，这种方式使得绘本的内容连贯且形象生动地展示出来，能很好地吸引幼儿的眼球，让幼儿更好地理解绘本内容、感受绘本传递的情感。在学习绘本过程中，幼儿不仅可以通过聆听理解和领悟绘本中的内容，还可以通过向同伴讲述绘本中的故事，与同伴一起模仿故事情节等形式，学习绘本内容，加深理解。这有助于幼儿在阅读绘本的过程中提升语言能力，丰富语言词汇库。幼儿教师能认识蕴含传统文化绘本的作用，意识到蕴含传统文化绘本的重要性，这就要求幼儿教师认识到幼儿园传统文化教育的目的，该目的不应只注重对文化知识的传承，也应结合幼儿的生活经验思考绘本对幼儿成长的意义。这样才能帮助幼儿领悟传统文化所蕴含的价值，让传统文化的教育内容真正地融入幼儿的认知中，深刻影响幼儿的认知建构。

四、在幼儿绘本教学中渗透传统文化教育的路径分析

（一）选择适合幼儿的传统文化绘本

部分中国传统文化绘本存在编排设计不合理等问题，主要体现在以下几个方面：第一，部分绘本的图文关系不合理，文字占比较多，图画所传递的信息性不强，导致图画成了文字的补充，幼儿无法通过图画理解故事内容;第二，部分绘本图画中的人物表情木讷，目光呆滞，缺乏生动性;第三，绘本内容过于“民族化”，过于强调传统本身，而忽略了幼儿的认知水平，远离幼儿的生活，无法激发幼儿的阅读兴趣。因此，教师在选择中国传统文化绘本开展教育时，要考虑到幼儿现阶段的认知发展水平与年龄特点，尽量选择幼儿容易理解并感兴趣的、文字偏少的、图画生动形象的、故事情节有趣的传统文化绘本。

（二）拓宽传统文化绘本在教学活动中的应用范围

传统文化绘本中蕴含的助人为乐、感恩、勇敢等优秀的精神品质，需要教师在幼儿园五大领域的教学活动中全面引导。以中班教学活动为例，教师可以选择《我是花木兰》这一绘本，将其应用到五大领域的教学活动中。首先，教师可以在语言领域中开展谈话活动“我眼中的花木兰”、绘本欣赏活动“我是花木兰”;在科学领域中开展科学活动“神奇的兵器”;在健康领域中开展体育活动“花木兰在战场”;在社会领域中开展活动“合作搭城堡”;在艺术领域中开展美术活动“花木兰服饰”、音乐表演活动“花木兰替父从军”等。其次，教师要紧紧围绕绘本主题制订教学目标，包括认知、技能、情感目标，不能照搬绘本内容，要引导幼儿自主理解绘本内容。最后，教师要做好前期准备工作，在活动中适时引导，并增加游戏环节，以丰富活动形式。

（三）加强传统文化绘本与其他教育活动方式的融合

幼儿园教育包括教学活动、区域活动、环境创设活动、生活活动等全方位的教育。当前，传统文化绘本在幼儿园一日生活其他活动中的应用较少，大多数都集中在教学活动中的语言领域，在幼儿园教育中的应用方式较为单一。以绘本《我是花木兰》为例，教师可以在区域活动中的美工区、表演区等投放关于花木兰的服饰、兵器等道具;在生活活动中的餐前和午睡前讲述花木兰的故事或播放花木兰的相关音乐，让花木兰的故事潜移默化地深入幼儿的内心;在环境创设活动中设计教室墙面和装饰区角时，可以摆放一些幼儿自制的花木兰玩偶。教师要将中国传统文化绘本融入幼儿园教育的各个活动中，传播中国传统文化，加深幼儿对传统文化绘本的理解。

五、结语

幼儿可以通过阅读绘本的途径了解世界的多彩，感受文化和生活相结合的魅力，促进自身综合能力的发展。中华传统文化是我国的重要宝藏之一，绘本是传播文化的重要载体之一，我国传统文化中可挖掘的供幼儿阅读的内容非常丰富，其教育价值无处不在。教师要充分了解绘本中的中国传统文化，将绘本应用于幼儿传统文化教育的各个活动中，通过多种方式将传统文化传递给幼儿，推动中国传统文化在幼儿园教育活动中的传承与发展。