更新教学理念，推动英语教研

近40年来，中国基础教育阶段外语教学取得了喜人的进步。从1978年所有高考考生可参加外语考试到1983年高考外语成绩按照100%计入总分，从2002年全国乡镇小学逐步开设英语课程到2014年国务院确定在浙江、上海试行一年两考，从2003年教育部印发普通高中课程方案和课程标准实验稿到2018年颁布《普通高中英语课程标准（2017年版）》，这些举措稳健推进了中小学英语教学，更新了教学理念，提高了教学水平，优化了人才培养模式，整体促进了我国基础教育的高质量发展。

遗憾的是，近年来，有人居然无视英语在改革开放中发挥的巨大作用，“大声疾呼”要将英语从高考中移除。作为外语教育工作者，我们深知“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”，要包容不同声音的存在，不断反思自己的教学行为，继续优化基础阶段的教学效果。为此，笔者提出以下几点想法：

其一，安心定志，发挥学生的主体作用。教学是一门艺术，但更是一门科学，教师绝不能在遭受不公平待遇或不合理压力时就变得“佛系”，放任学生。有良知的英语教师深知英语在社会发展中不可或缺的作用，不会因有人贬低英语就自我否定。在任何时候他们都会坚守英语教学的基本原则，而不是无底线地降低对学生应有的要求。他们会继续坚持让学生借助网络途径开展英语视听、名篇朗读与背诵、广泛阅读与讨论等学习活动，同时创设多样的语境来引导学生自主学习与运用所学语言。

其二，砥志研思，定位教师的引领功能。英语学科侧重语言的实践，因此与其他学科教师相比，英语教师更需要明确自己的引领作用，千万不能越俎代庖，霸占学生的话语权。教师要反复推敲教学目标，否则就难以实现新旧知识的关联；教师要精心设计教学导入，否则就难以引导学生“渐入佳境”；教师也要详细分析教学步骤，否则就难以实现教与学的“环环紧扣”；教师更要密切关注教学反馈，否则就难以优化教学效果。这一切，都离不开教师的研究与思考，离不开教师的引领。

其三，勠力同心，实现家校的无缝对接。社会上要求弱化英语的呼声对家长的冲击还是比较大的，尤其是部分文化程度不高的家长。这会严重削弱家长对英语学科的重视，也会影响家长在家庭教育中对孩子的学科导向。这就需要英语教师及时与家长沟通，了解家长对学校英语教学的反馈意见，适时调整，及时优化。只有实现家校无缝对接，才能及时消除沟通不畅带来的误解，促进家长、教师及学校三方共同发力，朝着明确的方向前进。

（王为忠，正高级教师，江苏省南京市玄武区教师发展中心，邮编：210016）