课程游戏化背景下大班幼儿科学探究能力的培养

王淑梅

导读：课程游戏化是提升幼儿园教育质量的重要抓手和切入点，幼儿天生充满好奇心，喜欢探究。探究性学习是幼儿科学教育的一种重要方式。大班幼儿认识和探究周围世界的动机和愿望较为强烈，培养儿童科学探究的兴趣和能力是科学教育的核心目标，以游戏的精神贯彻科学教育活动，能充分发挥幼儿的主动性及探究兴趣，本文从课程游戏化背景下对大班幼儿的科学探究能力的培养的意义出发，基于课程游戏化背景下培养大班幼儿科学探究能力的存在的问题，提出课程游戏化背景下培养大班幼儿科学探究能力的策略。

一、培养大班幼儿科学探究能力的意义

（一）提升科学教育内容与质量

幼儿园课程游戏化不要求幼儿园课程以游戏的方式表达，而是要求游戏精神在具体化的课程设置中的有效体现。可以通过课程游戏化，组织科学教育活动，在实施良好的情况下，形成特色和园本课程，对幼儿园发展有着推进作用，有利于在幼儿科学教育教学中的实施组织进行试点教学，总结教学模式并进行全园推广，并提升幼儿园整体教学水平。幼儿园课程游戏化有利于幼儿园在一个做好的幼儿科学游戏教育课程的实施教学的环境条件中能尽快成功地进行组织与实施试点游戏互动教学，

总的来说，儿童游戏在科学教育中的应用可以有效提高课堂教学效率，拓展儿童的思维能力，提高儿童科学教育的教学质量和教学效果。虽然游戏可以满足儿童的游戏本性，但在游戏过程中还需要不断添加科学知识和科学规范语言。游戏的最终目的是提高幼儿的个人能力，培养幼儿对科学的兴趣。

（二）促进幼儿教师的科学教育教学水平

课程游戏化的理念使幼儿教师能更全面地评价和指导幼儿的科学教育活动，有效提高幼儿教师的教育教学水平。在科学教育游戏化活动中，幼儿教师不仅是幼儿活动的支持者、伙伴和引导者，还是一名观察者。将课程游戏化的精神贯彻在科学的教学活动中，使幼儿教师善教，学生乐学，教师通过对幼儿进行全面的观察和分析，比如幼儿在活动中的行为表现、操作能力、社会交往、活动兴趣等对幼儿进行全面的观察与分析，及时调整教学内容与进程，有利于提高幼儿教师的科学教育教学水平，并且积极的过程评价还可以反馈提高儿童对科学教育活动的兴趣。

（三）深度促进大班幼儿探究性发展

科学探究对幼儿而言，是一个幼儿主动积极参与其中的过程，而不是幼儿被动完成的一种学习过程。且在探究这一学习过程中，幼儿不仅要会动手，还必须多动脑。科学教育的核心目标是让幼儿在探究过程中学习科学、发现科学、体验科学的伟大、神奇与崇高，激发培养幼儿的求知好奇心和学习探索的欲望，培养幼儿对世界科学探究的初步兴趣和一种初步科学探索的精神，培养提高幼儿的在探究游戏实践中形成的综合学习能力，引导每个幼儿要善于学习，挖掘幼儿的认知潜能，引导幼儿接触科学环境，培养幼儿的科学精神和态度。课程游戏化背景下的科学教育引导幼儿学习简单的科学方法，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。把科学课程游戏化作为一种教学活动的重要教育形式内容或重要手段来认真组织开发和有效实施幼儿园科学活动教育，同时由于在科学游戏课中学习也可以真正让幼儿能感受到更多生活的无穷乐趣，从而学会乐于接受学习。课程游戏化可以使幼儿因好奇、好主动、好学习模仿的心理特点在各种主动探究活动中学会探究学习。

二、培养大班幼儿科学探究能力的存在的问题

（一）科学教育不能与游戲活动有效衔接

在课程游戏化背景下进行幼儿科学教育，是一种有效开展科学教育的教育形式，长期以来部分幼儿教师并没有做到很好地尝试将幼儿教育活动实践与游戏有机结合起来，尤其一些民办幼儿园，为了迎合家长的错误观念，将科学教育的重点定义为在科学活动中掌握科学知识的原理，幼儿教师认为大班幼儿知识的接受消化能力较强，仅重视对幼儿幼儿科学知识的灌输，结果导致“小学化”和“知识化”的错误倾向，忽视了对幼儿探究能力发展和探究兴趣的逐步培养。而游戏活动仅在课间活动中出现，教师不能将科学课程与游戏有效结合，幼儿的内在需要和游戏需求得不到满足，导致如今大多数幼儿不会探究，长此以往，不利于幼儿的学习与成长。

（二）科学探究活动内容选择忽视了幼儿的生活经验和兴趣

在选择科学教育相关活动的内容时，教师一般会参考互联网上的各种资源，这对幼儿教师来说是方便且高效的。一些年轻的幼儿教师在选择网络和公开课的科学教育活动内容时，照搬他人的教育内容，科学教育内容不符合幼儿的具体情况，脱离了幼儿自身的经验和兴趣。幼儿在面对一些突发现象时，会有各种各样的问题，这些问题都可以作为教育机会，开展科学探究活动，这既是儿童感兴趣的地方，又能进一步激发儿童探索世界的兴趣和欲望。然而，幼儿教师往往容易对幼儿生活学习中常见到的、有趣的教育问题视而不见。

（三）降低了幼儿的主动性和积极性

幼儿是学习的主体，但受灌输式教育理念和科学活动持续时间及教学目标落实的直接影响，幼儿园教师在科学探究活动中，出于各种因素的影响会倾向于传授知识，而且一般都是处于主导地位，即使活动中有随机教育的机会，但他们往往会为了完成预期目标，把幼儿带回到课程中，儿童的参与度及在活动中的主动性与探索性没有得到很好地发挥。

（四）幼儿教师的能力不足

虽然在课程游戏化背景下开展科学教育非常重要，但是幼儿教师往往因自身能力不足，不具备包括掌握丰富的科学知识和获取知识的方法和途径，能有效组织科学教育活动以及具有创新的科学精神和实事求是的科学态度等科学素养。还有许多大班幼儿教师缺乏对科学课程政策文本的系统研究学习，他们对科学探究活动认识不足，未能充分认识到科学探究课程的特殊性和复杂性，在教学方法上存在失误。且大班幼儿的好奇心较强，语言表达准确，教师常常会被幼儿问得哑口无言，幼儿教师对科学活动的开展会比较抵触，并且在游戏中有很多不可抗力因素，教师无力应对，长此以往，儿童的创造能力很难得到长足发展，他们就会开始失去对科学探究各类活动的兴趣，这严重制约了幼儿园科学课程的实施。

三、培养大班幼儿科学探究能力的策略

（一）营造良好的科学教育游戏化环境

科学活动就是将游戏融入科学活动中，通过生动有趣的游戏和层层递进的材料，激发幼儿的操作意识，提高其探索科学现象的欲望，因此，科学环境以及科学材料的设置对幼儿科学教育很重要。

首先，幼儿园整体设计工作要按照系统科学的原则规划出幼儿课堂教学区、科学游戏的专用玩具教室区和每个幼儿班级内部开展活动的生活区等各种教育功能区域，挖掘运用现代科学与教育相关的因素，利用现有幼儿园的室内外空间，因地制宜、巧妙超前的合理构想、精心规划设计，开辟花园、玩滑水池、玩泥地沙池、种植小园地、科学小区角、科技馆等多个自然活动游戏区，为给每个幼儿都精心创设的一个富有自主及欢乐色彩的科学自然游戏探究互动体验小乐园。幼儿教师在注重布置并美化园室空间与室内外及教学生活环境的设计环境的同时，做到将科学元素与各种教育游戏元素有效地进行互动渗透，在整个幼儿园幼儿就可以随时在各个教学游戏环境中充分地体验游戏互动感。

其次，要着重加强社区幼儿园的科学创新教育的文化环境氛围营造，通过各种硬件条件、软件条件的打造等全方位提升幼儿园里的幼儿科学发展教育与游戏化的环境，为让幼儿更勤于思考、勇于创新发现潜能奠定一个良好发展的基础。

（二）采用多样化的科学教育游戏化活动方式

科学教育游戏化活动中，教师既要考虑游戏的趣味性，又要考虑融入科学知识的有效性。在导入环节中，采用游戏形式或加入游戏元素激发幼儿兴趣是方式之一，也可以通过绘本教学的方式介绍一些伟人的形象、成长故事和发明创造等，为幼儿塑造一个形象鲜明的、丰满的、通俗易懂的科学教育背景故事，巧妙设计科学教育游戏化情节也是创设科学教育游戏化氛围的一个重要手段。

例如，在《猜猜我是谁》的课堂上，为了让幼儿区别动物之间的差别，教师先通过绘本《小贝挖宝》中影子猜测环节导出活动的主人公小贝这一方式，出示本节课的动物影子，激发幼儿参与活动的兴趣，之后教师可创设情境“猜一猜”，进行游戏“猜影子”，之后模仿动物的叫声，创设游戏“猜声音”请小朋友猜出谁的声音;接着自然地让幼儿观赏PPT，欣赏故事，出示动物图卡，进行难度提升，组织游戏“猜名字”;最后让幼儿再次欣赏故事，出示线索图，结束活动之后引导幼儿通过动物的局部特征进行猜测探究。

在实施环节中，教师要敢于放手，让幼儿进行自主探究，通过自己动手操作，自主发现探究结果。另外，还要给幼儿与他人自由讨论的机会，幼儿可以在科学活动的过程中与其他幼儿交流经验，对新旧经验进行整理、反思、丰富和调和;也可以开展科学艺术节，让幼儿自己动手做科学小发明，通过博览会的游戏形式组织幼儿参加，让幼儿这个过程中既发挥主动性又发挥创造性，还能发展幼儿的社会交往能力。另外，开展多样化的室外科学实践活动，组织幼儿到科技馆、博物馆等科技氛围浓厚的地方，借由科技馆内的游戏设施开展科学教育，更能刺激幼儿学习科学知识的兴趣，有利于科学教育效果的提升。

（三）幼儿教师要树立以幼儿为主体的理念

教师应注重课程中的主体性，幼儿是活动的主体，在课程的实施过程中要体现幼儿的主体性，教师不要过多牵制幼儿，多给幼儿留充分的探索空间。幼儿学习科学的过程应是儿童自己探索科学探究活动的过程。在科学教育活动中，教师应以儿童为主体，仔细观察幼儿对什么感兴趣、发现什么、遇到什么困难、是否解决了问题、如何解决问题等，在幼儿需要教师的介入时及时介入指导，这一过程不仅可以培养幼儿独立思考和解决问题的能力，也教会幼儿做事的方式和研究的态度。在这些游戏环节中，教师应关注幼儿在游戏的过程中是否更好地参与活动，而非单纯让幼儿掌握本次教学活动的重点和难点。

（四）合理把握教育时机，充分发挥教育机制

科学教育活动本身就充满了随机性，而且生活中充满了神奇的科学现象，这些都可以成为幼儿园科学教育的课程内容，在游戏中幼儿释放天性，对一些科学教育更是充满兴趣。教师要善于捕捉教育时机，充分发挥自身的教育机制，在幼儿最需要时及时给予充分的支持和帮助。教师可以通过活动中幼儿感兴趣的问题捕捉到教育问题再生成课程，这样幼儿在情境中产生问题，解决问题，达到最好的科学教育效果。

（五）教师个人加强学习

幼儿教师要有具备科学素养，幼儿总是潜移默化地受到教师言行举止的影响。幼儿教师也需要知道一些科学探究的方法及相关方面的知识，只有真正掌握运用了一些科学探究知识的正确方法，幼儿学习才能充分合理地自主探究，这就要求每位教师首先一定要能对关于这些研究方法运用有所了解认识和掌握。教师之间可以互相把班级的各类科学实践教育及活动教学设计、精彩多媒体教学课件、科技小游戏制作等材料在园里每个教学班级相互共享，使每位教师能相互联系学习、共同总结提升，形成一个科学教育园本类课程资源库，并在实践中寻找适合的教学方法时，通过不断学习，在科学教育内容上、形式上和手段上创新。

四、结语

游戏是儿童与世界互动的方式，游戏精神是儿童的核心精神，纯粹的科学教育活动通过科学理论引导儿童学习，会引起儿童无聊的心理，使儿童甚至脱离科学知识产生念头，不利于儿童的全面发展，更有利于培养儿童的学习自信心。因此，教师可以通过游戏的方式让幼儿展示科学知识的内涵，让幼儿感受到游戏的乐趣，让幼儿在游戏过程中提高科学素养。

基金项目：吉林外国语大学2022年度学生科研项目“课程游戏化背景下大班幼儿科学探究能力的培养”（课题编号：JWXSKY2022B055）