幼儿园大班社会主题绘本阅读教育分析

陈丽霞

导读：幼儿园作为幼儿身心发展和情感道德培养的主阵地，担负着引导幼儿健康成长的重任。一直以来，绘本阅读作为幼儿教师培养学生知识与能力发展的重要工具，已经得到了较广泛的应用。为了促进幼儿知行合一，养成良好的亲社会习惯，不少幼儿园教师逐渐扩大了社会主体绘本在大班幼儿教学中的占比，取得了较为良好的效果。本文将深入阐述在幼儿园大班开展社会主题绘本阅读的教育手段。

《3—6岁儿童学习发展与指南》相关条例明确指出幼儿教育机构应当借助图书、故事内容并结合幼儿自身的实际交往情况，引导幼儿理解一定的社会行为规则并遵守这些规则。而社会主题绘本具有广泛的故事题材、多彩的故事内容和多元化的教育价值，在对幼儿社会领域的教育上起到了重要的作用，符合了教育部对幼儿培养的要求。因此，本文探讨的内容具有一定研究价值。

一、社会主题绘本的概念及其价值

（一）社会主题绘本

社会主题绘本指的是绘本材料以文字和插图的形式为幼儿呈现道德情感、人际交往和社会生活方面的内容，使幼儿在进行绘本阅读时有意模仿绘本人物的行为，并将这种符合社会主义核心价值观的行为外化到幼儿的实际生活中，养成良好的亲社会行为。亲社会行为的培养有利于培养幼儿健全的人格，提升幼儿的人际交往能力和道德水平。

（二）社会主题绘本的实用价值

著名心理学家皮亚杰提出了认知发展理论，他在理论中提到处于2—7岁年龄段的幼儿的思维停留在前运算阶段，介于这个阶段的幼儿普遍以自我为中心，还不能从他人的角度认识事物。幼儿园大班的幼儿即将升入小学，这也就意味着幼儿即将向少年阶段迈进，幼儿会面临一种与幼儿园具有明显差异的教育结构，如果幼儿不能在升入小学前养成一定的社会交往能力和亲社会行为，那么在小学一年级的学习生活中交好朋友会有较大的困难。而社会主题绘本阅读本身就是道德情感和有着正确价值导向的社会行为载体，对幼儿品德、情感、行为习惯萌芽的养成能够起到积极的促进作用。因此，教师在幼儿园大班开展社会主题绘本阅读教育，对幼儿亲社会行为的培养具有重要的价值意义。

二、社会主题绘本阅读教育的发展困境

社会主题绘本以其独有的优势在众多绘本题材中脱颖而出，赢得了社会各界的大力支持和关注，很多幼儿园开始重视社会主题绘本对幼儿亲社会行为的培养功能，但不可否认的是，社会主题绘本阅读教育在一些幼儿园中的开展并未取得预期成效，其发展面临困境。

（一）教育形式单一化明显

随着教育课程改革的深入推进，幼儿教师在教学过程中应该开展多样化的教学活动为幼儿提供丰富的学习体验。然而，部分幼儿教师在开展社会主题绘本阅读教育活动时呈现出教学模式单一化的状态。题绘本阅读教育时普遍采取师生共读的教育模式。师生共读模式虽然能够发挥出教师的主导性作用，帮助幼儿更快更精准地把握绘本内容，加快了幼儿对绘本人物、行为的认知速度，但是该模式的程序化极为明显，幼儿缺乏自主性，自始至终跟随教师的思维方式进行思考，幼儿的自主创新能力和想象空间受到不同程度的限制，很少会出现幼儿凭借自己的探索挖掘出绘本内容中的行为规范，反而都是按照教师既定的阅读教育程序步骤进行的有意引导，将绘本中的行为和道德理念灌输给幼儿。尤其是在信息技术不断发展的大背景下，年轻的幼儿园师经常选用ppt教学课件的形式与社会主题绘本的内容相结合进行阅读教育讲解，这种先进的教学方式和提升幼儿对绘本内容的认知程度是值得肯定的，但是未能给幼儿预留出充分的思考空间，很难让幼儿从自我主观上应用社会主题绘本中承载的亲社会行为。

（二）社会主题绘本阅读教育环境单调性明显

幼儿园及教师需要认识到教学环境对幼儿具有潜移默化的影响。幼儿长期生活在具有社会主题氛围的教育环境下能够在不知不觉中改善其思想和行为，使之迎合亲社会行为规范。当下，部分幼儿园并没有注重社会主题绘本阅读教育环境的创设，现有的教育环境呈现出明显的单调性氛围。比如活动室内的环境大多是幼儿的绘画、写字、手工等作品以及幼儿园提供的一些原有物件，纵观活动室的教育环境，难以发现具有社会主题意义的内容。另外，幼儿园想要教师带领幼儿进行绘本阅读活动，就需要为阅读活动的开展提供图书区域，如图书角，然而，为幼儿园大班幼儿提供的绘本阅读区域中并没有放置全面的社会主题绘本内容，而是以其他类别的绘本材料为主，整体绘本材料划分过于驳杂和分散，对幼儿的亲社会培养尚未起到良好的作用。

（三）对社会主题绘本阅读教育缺乏重视

一般来说，想要培养幼儿园大班幼儿的亲社会行为，需要幼儿教师不断地对其思想观念和行为规范进行强化，这就意味着开展社会主题绘本阅读教育的频次应该在教学规划中占据充足的比例。然而，一些幼儿园虽然认识到了社会主题绘本的重要性，但是相应阅读活动的开设频率并不高，比如一周一次或两周一次，对幼儿的亲社会思想和行为的强化不足。教师作为社会主题绘本阅读教育的执行者，如果对该类型的绘本阅读教育缺乏重视，侧重于其他类型的教育活动，就会出现社会主题绘本阅读的教育频率低下的现象。另外，还有一些幼儿园并没有给予教师在绘本阅读教育这方面的培训，导致教师难以具备相应的社会主题绘本教育能力，从而造成社会主题绘本阅读教育所占据的时间比例并不高。

三、社会主题绘本阅读教育现状的可行性建议

幼儿亲社会行为是幼儿与其他幼儿建立良好社交关系的前提条件，也是幼儿园大班幼儿升入小学，建立造良好师生关系和生生关系的基础。幼儿园作为培养幼儿亲社会行为的摇篮，应该充分利用好社会主题绘本阅读教育促进幼儿亲社会行为的发展。

（一）开展多样化社会主题绘本阅读教育活动

传统的师生共读模式作为教师利用社会主题绘本培养幼儿亲社会行为的重要手段，教师要承认这种教学模式的有效性，同时教师也应在教学实践中不断探索，提出更新颖的社会主题绘本阅读教育模式。

1.充分挖掘多媒体在社会主题绘本阅读教育中的价值

目前，很多年轻幼儿教师在绘本阅读教育中已利用了多媒体设备，但是对其使用的用途更多局限于利用课件对绘本内容和角色人物进行ppt幻灯片展示，起初幼儿对这种方式较感兴趣，但是长时间进行下去，幼儿知晓了教师的“套路”就很难再产生浓厚的兴趣。基于此，教师可以充分拓展多媒体的使用用途，让其为教师的绘本阅读教学提供服务。比如，教师可以利用多媒体信息技术搜素根据绘本内容创作的动画视频吸引幼儿的注意力，通过动画视频的播放，不仅能帮助幼儿更好地了解社会主题绘本中记载的内容，而且能够更直观地感受绘本中所蕴含的亲社会行为。另外，动画影像在幼儿脑海中停留的时间相较于教师口述、课件展示来说更长，印象更深刻。比如，教师在向幼儿讲授《南瓜汤》这一绘本内容时，可以先带领幼儿对社会主题绘本进行初步阅读，了解大致内容，之后再播放相关的动画视频，加深幼儿对绘本内容的理解及其中蕴含的亲社会行为。他们在观看了《南瓜汤》动画视频之后，幼儿知道了小鸭子、松鼠和猫在一起分工合作能熬制出鲜美的南瓜汤，但是由于小鸭子想换一种工作，三种动物发生了争吵，最后小鸭子离家出走。没有了小鸭子，猫和松鼠再也不能制作出原来的南瓜汤，后者认识到了自己的错误，及时找回了小鸭子，恢复了以往的友谊。教师利用动画视频展现绘本内容牢牢抓住了幼儿的视觉感官，集中了幼儿在课堂中的注意力，通过《南瓜汤》这一动画视频的播放加深了幼儿对伙伴友谊与伙伴合作的了解和重视，在日后的生活中会更珍视同学情谊及合作的力量。

2.进行绘本剧表演

一般来说，具有社会主题的绘本内容都是对现实生活的映射。幼儿园大班的幼儿经过较长时间的家庭、幼儿园生活之后，已经具备了一定的生活经验，求知欲望也变得愈发强烈。为了加深幼儿对社会主题绘本内容的认知，幼儿教师凭借传统的绘本教学模式已经不能满足幼儿的实际需求，这就需要教师利用虚拟现实的情境教学法帮助幼儿抓住社会主题绘本中的亲社会行为。对幼儿园大班的幼儿来说，进行情境教学法的一种路径就是以绘本为剧本，由幼儿扮演绘本内容中的人物角色，再现绘本场景，帮助幼儿更好地把握社会主题绘本中传递出来的道德情感，引导幼儿做出正确的行为。比如，有一则蕴含着社会主题的绘本叫作《獾的礼物》，讲述的是一只年老的獾即将进入生命倒计时。在它活着时帮了很多动物的忙，有很好的动物缘。在它离开之后，动物们非常想念它，便开始互相串门回忆獾生前帮助它们的事，比如教会了鼹鼠剪纸、兔子烤饼、狐狸打领带等。动物们念獾的好，在以后的日子中也会将獾这种精神永远传递下去。教师带领幼儿了解了绘本内容，并鼓励幼儿进行小组合作，以绘本内容为基础进行角色扮演，有的扮演獾，有的扮演鼹鼠，有的扮演兔子，有的扮演狐狸。幼儿通过扮演绘本中的特定角色，能够更深入地加深对绘本故事的感受，认识到乐于助人不仅会帮助大家克服困难，给自己积攒人缘，而且这种精神是不会磨灭的，能够永远地流传下去。在绘本剧表演结束后，教师要对幼儿的表演成果予以肯定，表扬幼儿精湛的演技和对绘本内容的记忆完整性。而作为扮演动物的幼儿也能在表演之后依旧受到绘本剧情节的影响，萌生助人为乐的主观倾向。

（二）创設社会主题绘本阅读的环境氛围

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出环境是重要的教育资源，幼儿教师应通过创设和利用环境促进幼儿的身心发展。当下，不少幼儿园在发展过程中并没有意识到社会主题绘本阅读环境的创设对幼儿亲社会行为的影响。因此，幼儿园要尽快将创设社会主题绘本阅读教育的环境氛围提上日程。具体的创设方式可以从以下两点进行：一方面，幼儿园要重视户外和室内社会主题绘本环境的创设。比如，可以在校园门口、楼梯拐角、走廊内和班级墙面等幼儿出现频率较高处布置社会主题绘本中的一些亲社会因素。值得注意的是，当对室内环境进行布置时，教师可以鼓励幼儿和自己一起进行布置，将幼儿个人制作或小组制作的作品布置在教室后面的绘本墙上，鼓励幼儿参与班级社会主题，绘本环境建设能够强化幼儿的“主人翁”意识，不仅在建设过程中彰显自身的积极参与性，而且在后期维护的过程中，也能主动保护教室后面的绘本墙不被损坏。另一方面，幼儿园为了进一步发挥绘本阅读对幼儿的积极影响，部分幼儿园在大班教室内开设了读书角。如果幼儿园想要侧重于培养幼儿的亲社会行为，就应丰富大班读书角中社会主题的绘本材料，即涵盖分享、安慰、合作、助人四大类别的社会主题绘本，幼儿通过自我翻阅或小组解读等形式增加课后、课外的社会主题绘本学习时间，了解更多积极、乐观的绘本主人公行为，从而推动幼儿自身的亲社会行为的养成。

（三）个别辅导

前文提到幼儿园大班幼儿正处于以自我为中心的发展阶段，很难从他人的角度对问题进行分析。当前，不少家庭已经突破了独生子女的限制，幼儿很难接受自己还有弟弟妹妹的现实，从而在幼儿园中会表现异常。教师要及时发觉幼儿在行为上的异常并及时利用社会主题绘本阅读对幼儿进行开导。例如，教师可以利用《彼得的椅子》中的故事开导幼儿。故事内容大致讲述了主人公彼得发现爸爸将自己曾经用过的摇篮、小床和椅子都用油漆喷成了粉红色，留给已出生的妹妹使用，彼得认为爸爸的行为使自己受到冷落，便带着自己用过的蓝色椅子离家出走，当彼得尝试坐在椅子上后猛然发觉自己已经长大了，小椅子没有足够的空间供自己坐下，彼得在思考之后，认为可以将自己用不到的东西分享给妹妹，于是回到家中主动帮助爸爸将自己的椅子也喷成了粉红色。教师通过讲授绘本中彼得的故事，可以引导幼儿逐渐接受现实，并学会与弟弟妹妹分享快乐、食物和玩具及长辈的爱，不能萌生出错误的思维导向，长期生活在困扰和痛苦中。

综上所述，培养幼儿园大班幼儿的亲社会行为能够为幼儿升入小学建立良好的师生关系和生生关系奠定良好的基础。鉴于一些幼儿园在社会主题绘本阅读教育中还存在着发展困境，幼儿园和教师应立足于发展现状，积极探索有助于开展社会主题绘本阅读教育的方式方法，引导和培养幼儿的亲社会行为。