幼儿园绘本阅读教学的趣味设计研究

李莉莉

导读：幼儿园阅读教学作为促进幼儿语言能力与思维品质发展的关键载体，其教学组织情况及其教育成效备受关注。绘本作为深受幼儿、教师与家长青睐的图画书籍，为阅读教学的高效落实提供了新思路。基于此，现聚焦学龄前儿童的认知需求，分析绘本阅读的教育价值，立足幼儿园阅读教学实践情况，分析绘本阅读教学存在的局限性。在此基础上，针对幼儿园绘本阅读的趣味设计与实践策略展开探讨，以期培养幼儿的阅读兴趣，提升其阅读能力。

阅读不仅是幼儿获取知识的主要渠道，也是支持生活与学习的重要工具。幼儿园教学的各类指导性文件明确了早期阅读的教育价值，强调将培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯与阅读能力置于教学首位，引发关于幼儿阅读教学模式的深度思考与广泛讨论。绘本凭借图文并茂、结构简单、情节有趣、想象丰富的优势备受幼儿青睐，被誉为最适合幼儿的阅读材料。绘本阅读为丰富教学课程体系与促进幼儿的身心发展提供有力加持，成为幼儿园一日活动中不可或缺的重要组成部分。如何立足幼儿视角设计与实施绘本阅读活动，最大限度获得放绘本的育人成效成为教师需要深入探究的第一要务。

一、绘本阅读的教育价值

绘本是国际公认最适合幼儿阅读的图书，以图画为主，文字为辅，让幼儿从中读出故事，激活想象，构建多彩的精神世界，培养多元智能，极具教育价值。绘本在幼儿园教学的有效应用对丰富幼儿园一日生活，发展幼儿的综合素养具有积极意义。具体而言，第一，绘本有助于激发幼儿的阅读兴趣。幼儿身心尚处于发育阶段，专注力、理解与思维力展现出明显的局限性，阅读活动对幼儿而言不失为一个挑战。绘本不同于纯文本类的书籍，不仅图文并茂、色彩丰富，而且浅显易懂，具有广阔的想象空间，契合幼儿的认知特点与内心需求，更易于吸引幼儿的注意力，让其快速进入阅读世界并沉浸其中，点燃幼儿的阅读热情。第二，绘本有助于推动幼儿核心素养的综合发展。绘本阅读对幼儿语言能力发展的推动作用毋庸置疑，而绘本的育人价值远不止于此，对健康、社会、艺术及科学五大领域素养的发展同样展现出不可估量的重要意义。从绘本中幼儿可学习积极健康的生活习惯，可在故事情节的交流与演绎过程中提高社会交往能力，可通过观察色彩斑斓、丰富夸张的图画获得艺术启发，可通过书本探究世界的奥秘等。小小的绘本融合了幼儿园教育的诸多方面，让幼儿的认知突破简单的符号化，实现认知能力的全方位提升。综上所述，幼儿园打造有趣味、有意义的绘本阅读活动极为必要。

二、绘本阅读教学的实施现状和趣味设计策略

（一）教师的活动组织情况分析

随着绘本阅读热潮的来袭，教师对绘本阅读教学的价值认知逐渐达成普遍共识，教学逐渐走向系统化、规范化。但是部分教师受经验主义的影响，立足于成人视角设计绘本阅读教学活动，导致教学设计与幼儿需求之间的落差，一定程度上影响幼儿的阅读兴趣与教学的有效性。综合教学实践总结如下绘本教学局限性。第一，绘本的选择范围较狭窄。绘本的优劣是决定教学成效的先决条件，部分教师秉持拿来主义思维，教学内容封闭于幼儿园提供的内容，忽视幼儿的生活经验、认知接受能力及兴趣取向等关键因素，削弱了绘本阅读的丰富性与趣味性。第二，教学方式的运用存在不当之处。虽然幼儿心智尚未发育完全，但是这不能影响幼儿的主体地位，但部分教师的教育指导却越俎代庖。面对幼儿阅读过程中展现出的学而不达，教师采取灌输所谓标准答案的方式，并未给幼儿提供相对自由的自主阅读空间，不利于幼儿形成个性化的阅读体验。此外，教师通常采用故事解析的方式阐述绘本阅读核心主题与主要内容，形式不够丰富多样，一成不变的模式化阅读指导方式未充分展现绘本的趣味性优势。师幼之间的认知、思维与情感的有效互动较为匮乏，造成了绘本年阅读存在浅学浅教的问题。教学方式的选择与应用的适当降低了绘本阅读的吸引力，容易让幼儿出现审美疲劳，逐渐对绘本阅读失去兴趣，难以调动阅读主动性。

（二）幼儿的阅读行为情况分析

绘本阅读是一项依赖于主体主观能动性的个性化认知活动，幼儿作为教学主体，其兴趣态度、思维方式及阅读能力对教学成效有直接影响。具体而言，幼儿的阅读行为反映出以下问题：第一，阅读兴趣稳定性不足。幼儿阅读兴趣的高低对绘本教学的重要性不言而喻，但是面对以注意力为主导的幼儿群体，如何激发绘本阅读兴趣并保持兴趣的持久稳定成为棘手问题。根据教学实践观察所得，相较于其他课程活动，幼儿对绘本阅读的兴趣并不高。在教学初期，受猎奇心理的驱使，幼儿会自主翻阅绘本，但是很难全身心地投入，专注力容易受到周围事物的影响，产生一些与绘本阅读无关的行为。第二，阅读能力存在局限性。3—6岁的幼儿有极为丰富的想象力，但是语言能力与逻辑思维能力较薄弱，很难将脑海中天马行空的想法生动、准确地表达或表现出来，这是绘本阅读教学面临的又一重要问题。在绘本阅读过程中，幼儿容易出现不理解图画内容含义、观察及提取信息不全面或表達逻辑混乱的问题，影响阅读质量与阅读效果。此外，由于幼儿的生活经验少，对绘本内容的理解与解读时常脱离现实，虽然绘本激活了幼儿的发散思维，但是幼儿难以从绘本中了解到生活与学习所必需的基本认知与规律，一定程度上削弱了绘本阅读教学的实效性与实用性。由此可见，绘本阅读需在尊重幼儿个性发展的前提下提供指向性的点拨与指导，引导幼儿突破认知瓶颈，使综合素养获得实质性发展。

（三）加强绘本甄选，拓展阅读视角

符合幼儿认知层次且富有吸引力的绘本是阅读教学趣味设计的基本前提，需要教师摒弃拿来主义思想，积极挖掘，在拓展绘本资源的同时注重绘本的甄选。根据幼儿认知规律与教学需求，教师可从以下两个方面着手。第一，以幼儿的兴趣为导向。对以感性思维认知事物的幼儿而言，符合内心需求的事物更易于激发探究欲望。因此，绘本的选择需要捕捉幼儿的兴趣点。例如，融入幼儿热衷的动画片元素，选择以小猪佩奇为主题的绘本素材，《猪爷爷和猪奶奶》《小猪佩奇系列之花园种菜》《起风的秋日》以及《我的朋友们》等。借助幼儿喜闻乐见的主题增强绘本阅读的趣味性。第二，以贴近日常生活为宜。幼儿的年龄较小，理解能力不足，往往对身边熟悉的事物更感兴趣。因此，教师在选择绘本时应注重贴近现实生活，不仅可增加阅读的现实教育价值，而且更易于促使幼儿快速地进入阅读状态，让幼儿在熟悉的情境中感受阅读的魅力与趣味，形成持久稳定的阅读兴趣。第三，阅读内容简单易懂。绘本阅读的趣味设计并非教师自认为有趣，而是要让幼儿沉浸其中。因此，绘本的选择需要摆脱成人思维，站在幼儿平行视角进行分析与选择，在内容上既要注重丰富性、冲突性与开放性，又要遵循通俗易懂的基本准则。例如，《幼儿园的一天》《彩虹色的花》等，让幼儿享受绘本阅读带来的成就感及愉悦感。

（四）融入游戏元素，激发阅读兴趣

游戏作为培养幼儿成长的娱乐形式，是幼儿园最常见的活动载体。绘本阅读采取课程游戏化，增强教学趣味性能达到事半功倍的效果。因此，教师围绕绘本的核心思想与故事内容，设计与之相匹配的游戏环节，让绘本阅读不再是单调乏味的宣讲，而是在寓教于乐的氛围中完成阅读解构与探索。以《我的情绪小怪兽》绘本阅读为例，绘本以幼儿常见的情绪问题为中心，帮助幼儿了解情绪的含义，学会缓解、调整自己的情绪。在组织绘本阅读时，教师运用游戏将各个教学环节串联起来，让幼儿的阅读理解自然深入。首先，调动感官体验。教师将绘本中提到的各种情绪，如快乐、伤心、生气、害怕、平静，制作成漫画卡片，并设计听指令做表情的游戏。教师先让幼儿代表各种情绪的表情，然后随机出示漫画卡片，让幼儿做出相对应的表情。教师以此切入阅读主题，促使幼儿将图画及文字含义与感官认知关联起来，为绘本阅读做铺垫。其次，解构绘本内容。绘本中将不同的情绪与颜色对应起来，赋予抽象的情绪认知以具象化的载体。教师利用绘本内容的这一特点设计画一画游戏，引导幼儿通过涂颜色或自主绘画的方式将不同的情绪装入罐子里。依托游戏将绘本的图文内容转化为具体的操作，为幼儿构建阅读支架，更为直观、深入地理解绘本含义，并融入自我理解。通过环环相扣、层层递进的游戏激发幼儿的阅读兴趣，加深其阅读体验。

（五）增强师幼互动，激活阅读思维

高效的绘本阅读不仅限于机械的内容输入，还注重幼儿的主动思考与情感的迸发。因此，绘本阅读教学的设计与实施应以师幼互动为主要形式，激活幼儿的阅读思维，拓展阅读感知的层次。以《好饿的小蛇》绘本阅读为例，此作品涵盖了各种水果、颜色、形状等多个知识点，画风夸张，有点丑却很温馨、幽默，符合幼儿的思维特点。教师通过融入多样化的互动设计充分展现绘本的趣味性。首先，情境导入。教师运用多媒体教学设备或卡片道具等方式，围绕绘本的主人翁——小蛇和苹果、香蕉等主要事物创设生动形象的情境。教师引导幼儿对绘本故事内容展开大胆想象、推测，激发幼儿的阅读欲望，增强绘本阅读的代入感。其次，整体感知。教师以讲故事的方式讲述绘本的主要内容，借助声情并茂的语言、夸张丰富的肢体动作突出阅读要点。如体现小蛇的饥饿状态以及看到食物的欣喜心情、各种食物的特点以及小蛇吃完食物后身体的变化等。充分发挥教师的主导作用，促使幼儿快速对绘本内容形成整体性的初步感知。最后，提问引思。教师设计思考问题引领幼儿的阅读思维，锻炼观察、捕捉表达关键信息的意识与能力。如“小蛇长什么样子？”“它吃了哪些食物？”“苹果是什么形状？”“小蛇吃到苹果后肚子像什么？”等观察类的问题。又如“猜一猜小蛇看到饭团之后会是什么表情？”“心里在想着什么？”“如果你是小蛇，你最想吃什么？”等发散思维的问题。教师借助层层深入的问题，引发幼儿的主动思考与表达。教师采取多种教学方式促成师幼互动，将幼儿的阅读思维引向深处。

（六）引导自主阅读，锻炼阅读能力

绘本阅读的最终落脚点是培养幼儿的阅读能力及语言能力，仅依靠教师的主导解析是远远不够的，需为幼儿提供自主阅读空间，促成幼儿与绘本的深度对话，形成个性化阅读感悟。因此，教师要明确幼儿的主体地位，在绘本阅读教学设计做到大胆放手，阅读干预做到张弛有度，尊重幼儿的主体感受，促进阅读能力的快速提升。幼儿对绘本主题并不陌生，而且绘本故事内容通俗易懂，为幼儿自主阅读提供了可能性。首先，教师以任务的形式激发幼儿的自主阅读意愿与行为。如设置阅读任务，找一找绘本有哪几个人物，他们遇到了什么事情？为幼儿提供自主阅读空间，并运用小贴画、小红花等物质奖励及语言激励幼儿主动完成阅读任务。然后，引导幼儿分享自己的阅读所得，不拘泥于所谓的标准答案，鼓励幼儿畅所欲言、积极表达。其次，组织幼儿对绘本的理解展开交流探讨。根据幼儿的性格、阅读能力及学习需求划分学习小组，让幼儿尝试用自己的话复述绘本故事，相互谈一谈读完绘本得到了哪些信息或知识。通过为幼儿创造相互交流的机会促成同伴间的积极交往，在锻炼幼儿的自主阅读水平的同时培养合作意识和探讨能力。通过为幼儿创造宽松的阅读空间与氛围，幼儿能够充分展现自我，促进阅读能力的个性化发展。

（七）注重读后延伸，丰富阅读体验

由于幼儿的理解能力较为薄弱，很难一蹴而就地明白绘本的深层内涵，读后的复盘、梳理与深化尤为重要。因为教师需要注重读后的拓展活动，增强绘本阅读的延展性与生长性。以《我长大了》绘本阅读教学为例，在完成绘本内容解构之后，教师组织开放性的阅读拓展活动，达到解放幼儿天性的目的。首先，组织绘本故事演绎。情境角色扮演是幼儿较热衷的活动形式，教师以此为着力点，引导幼儿自由寻找同伴，采取分角色表演的方式展现绘本故事内容。在此过程中，鼓励幼儿发挥想象力与创造力进行改编，让故事更生动、精彩。其次，设计自主创编活动。教师紧扣绘本的留白，组织幼儿展开想象新编故事。《我长大了》故事内容中针对大熊爸爸的内心状态并未做过多的体现，教师可以捕捉这一内容留白，引导幼儿结合生活实际进行补充、完善。同时，根据幼儿的表现给予必要的启示，如小熊溺水后，大熊爸爸会有怎样的心情？打开幼儿的思维空间，促成幼儿与绘本的深层次对话交流，深化阅读体验。

三、结语

绘本作为儿童阅读的重要载体，也是发展语言能力、思维能力与创造能力的有效途径。教师需要立足幼儿视角设计绘本阅读活动，以有趣味、有意义的教学活动激发幼儿的阅读兴趣，培养其阅读能力，为幼儿身心的健康成长注入能量。