如何借助饲养活动开展大班幼儿情感教育

冯玥

导读：幼儿阶段是幼儿情绪、情感萌发的关键时期。在这一阶段开展积极的情感教育顺应了学前教育教学的需要，契合了幼儿的身心发展特点。借助饲养活动开展大班幼儿情感教育，对培养幼儿良好的个性品质、促进幼儿的全面健康成长有着至关重要的影响。本文从分析大班幼儿情感教育中存在的问题出发，重点阐述和探究了借助饲养活动开展大班幼儿情感教育的重要价值及实施策略。

幼儿园饲养活动，顾名思义，就是在幼儿园开展的喂养、照顾各种常见小动物的活动。随着幼儿园课程改革的创新发展，饲养活动已成为展开幼儿情感教育的重要途径之一。幼儿教师要注重立足大班幼儿的身心发展特点和年龄特征，充分考虑大班幼儿的兴趣、需要等内容，积极开展多样的饲养活动，努力营造快乐、丰富、精彩的教育环境，在接触、培养、观察等一系列的行为中有效加强对幼儿的情感教育，让大班幼儿在亲近自然的饲养活动中获得真正的情感、情绪及态度的体验，使他们在五彩斑斓的动物世界中切身体会尊重、关爱、珍惜生命的意识，增进幼儿的亲社会行为，充盈和润泽幼儿的心灵，引导幼儿形成良好的人格品质，促进幼儿们的身心健康。

一、大班幼儿情感教育中存在的问题分析

情感教育作为学前教育的重要内容之一，对学龄前儿童尤其是大班幼儿的启迪智慧、丰富情感、锻炼社会能力以及全面健康成长起着重要作用。随着学前教育的变革和升级，从大班幼儿的整体情感教育现状来看，虽然已经得到了很大的改变和进步，但是依然存在一些令人担忧的状况。

首先，纵观整体，在现如今的幼儿教育中一直存留着旧有的“重认知、轻情感”的现象，很多幼儿教师只关注幼儿知识的积累，忽视了对幼儿情感的教育，幼儿教师不能及时发现和引导幼儿的不良情绪，不利于幼儿的全面发展和健康成长。其次，对大班幼儿来说，相较于中小班的幼儿，他们自身的知识及情感经验都较为丰富，情绪也较为稳定，具备了一定的调控能力，但依然存在不稳定性和易冲动性，容易受到各种因素的干扰，不愉快的情绪持续时间长。基于此，部分幼儿教师意识到了情感教育的重要性，但是却受限于专业能力、认知经验等因素的影响而缺乏具体的实践策略，教学手段单一，使情感教育停留于表面，无法很好落地执行。最后，在情感教育过程中，一些幼儿教师忽视了家园共育的重要性，没有充分调动和激活家长的支持和配合，使针对幼儿的情感教育没有形成一致性、持续性，造成了事倍功半的结果。

二、开展大班幼儿情感教育的重要价值

情感教育是当今幼儿园课程改革和建设的重要方向。借助饲养活动开展情感教育，以饲养活动为媒介、以情感教育为目的、以幼儿发展为基础，很好地契合了大班幼儿的身心发展特点，满足了大班幼儿的好奇心、求知欲，丰富了幼儿的多种情感体验，锻炼了幼儿的综合能力，为幼儿未来的学习生活打好了扎实的基础。

陈鹤琴先生说：“大自然大社会都是活教材。”饲养活动的开展，既为幼儿园增添了盎然的生机，又为大班的幼儿触摸大自然、了解小动物、体会生命的奥秘、提升责任意识等提供了丰富的资源与机会。通过多样、有趣的饲养活动，可让他们在日常生活中真实地感受小动物的成长变化，体会生命的无限魅力，在亲身的喂养、观察、照顾中领会自身与小动物、自身与大自然的密切联系，加深幼儿对生命的认知、尊重、珍惜，幼儿的天性得以释放，使情感教育的价值得以充分的彰显和有效的落地。通过饲养活动开展大班幼儿的情感教育，将幼儿的兴趣、需要以及情绪情感有机结合在一起，形成了有趣、有效的教育合力，激活和丰富了幼儿对情感的认知，培养了幼儿的综合能力，帮助幼儿有效地调控了情绪、建立了积极的情感、提升了社交能力，对于大班幼儿步入小学教育奠定了坚实的基础。

三、开展大班幼儿情感教育的实施策略

（一）聚焦以生为本，立足实际打造饲养基地

饲养活动是幼儿园实施情感教育的重要途径。新时代教育背景下，只有立足以生为本，根据幼儿园实际情况，借助饲养活动开展大班幼儿情感教育才能得到有效的开展和推进。幼儿教师要全面掌握和了解实际的学情、生情，准确发现幼儿真正感兴趣的内容，细致选择饲养动物种类，系统、精准化地打造饲养基地，让幼儿在缤纷多彩的饲养活动中收获成长。

例如，饲养活动是幼儿园常见的一种亲近大自然的方式。以饲养为引的情感教育，全部的教育契机都来源于饲养的动物和培养幼儿，很多幼儿园开办了公共饲养区和班级饲养角。在笔者的班级内，为培养大班幼儿爱护小动物的情感，增强幼儿的爱心和责任心，笔者和幼儿商讨了班级区域内的养殖角需要饲养小动物的种类，立足幼儿的兴趣、年龄特点，依据本地自身的季节、气候特点，考虑小动物的饲养难易度、多样性等因素，最终确认了饲养的种类，包括小金鱼、小兔子、小乌龟、蚕等小动物，为小动物们购置了或亲手制作了所需要的鱼缸、笼子、纸盒子等物料。在饲养的过程中，笔者充分发挥小朋友的主动性，引导小朋友们去积极地了解动物的种类、名称、生活习惯等，在饲养过程中真实记录小动物的成长轨迹，在与小动物的接触中获得丰富的情感体验，促进幼儿的全面发展。

（二）注重责任担当，懂得尊重与珍惜的意识

饲养活动中，各种小动物，可爱有趣的动物样貌、习性等，对幼儿来说都有着巨大吸引力。在与小动物们的日常接触中和日常照料中，幼儿自身的责任和担当意识得到了有效的激发。他们乐于沉浸其中去发挥自己的耐心、细心、爱心去照顾小动物，在与小动物的互动中，培养了他们的尊重和珍惜的意识。以饲养活动为导引的情感教育，很好地体现了以生为本、融入自然，健康成长的目的。基于大班幼儿的身心特征及年龄特点，在饲养活动过程中，幼儿教师要善于抓住教育契机，充分激活幼儿的“主人翁”意识，引导幼儿去发现和思考，促进幼儿的健康发展。

例如，基于幼儿好奇、好玩、好奇心强等特点，在班级区域的饲养角和公共饲养区刚开始“营业”时，幼儿的“小手”“小脚”一刻不停息。面对小金鱼、小乌龟、小鸡、小兔子等各种小动物，幼儿都激发出了责任和担当的意识，每时每刻都有幼儿聚集在小动物旁边给它们喂食、饮水、讲话，给小动物起名字，甚至要摸一摸、抱一抱、拿小木棍戳一戳。他们都因为自己的喜欢而希望成为小动物的好朋友。但是，没有多长时间，饲养区域的小动物们变得越来越没精神，小乌龟每天都缩在壳里，小兔子躲进了窝的最里面，甚至有的小金鱼死了。看着幼儿的困惑和沮丧，笔者及时地展开“如何与动物相处”的主题活动，在步步的设问中“小乌龟、小兔子为什么躲起来？小鸡为什么没精神了？我们要如何与小动物相处呢？”引导幼儿了解到小动物是有生命的，要尊重和珍惜生命，對小动物的管理和照料，不能总是从自己的兴趣出发，要考虑小动物的实际需要。这样的情感引导和教育，会使得幼儿慢慢懂得了要尊重他人，关心其感受，呵护每一个小生命的成长，让美好情感的种子在大班幼儿的心田落地生根。

（三）激发求知探索，培养观察与记录的习惯

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿亲自参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法。”在借助饲养活动开展的大班幼儿情感教育活动中，基于大班幼儿好玩、好动、好奇心强等特点，幼儿们对饲养过程中的任何事情（小动物的毛发、习性、动作、睡觉时间等）充满了探究欲望，总是想问“为什么？是什么？……”基于此，幼儿教师要善于从幼儿的兴趣点、疑问点深入挖掘教育内容，投放幼儿探究活动所学的物料，以饲养为手段、以情感为目的、以探究为途径，创造适宜的环境，通过多样活动形式有效地引导幼儿去在“动物王国”中发现问题、探究问题、解决问题，在“探索之旅”之中养成观察和记录的好习惯。

例如，在芦丁鸡的饲养过程中，大班幼儿看着可爱灵巧的芦丁鸡，各种问题层出不穷：“它们为什么叫芦丁鸡？它们能下蛋吗？它们吃什么？”面对幼儿的这些疑问，笔者适时开展“芦丁鸡大揭秘”的主题活动，在课堂中利用视频、图片、文字等元素带领着幼儿了解芦丁鸡的由来、习性等内容。在观看到“小小的芦丁鸡蛋”时，幼儿再次发出感叹“这么小都可以孵出小鸡来，真神奇”。带着对芦丁鸡的基础了解，幼儿们开始了观察、探索和记录之旅。每天都会有一组看护小队，帮助芦丁鸡喂食、清扫，观察并记录当天的天气、芦丁鸡的进食情况、有无需要特殊照顾的小鸡等。在这样亲近自然、亲近动物的过程中，大班幼儿对芦丁鸡产生了深厚的、有爱的情感，对生命产生了好奇、好问以及探究的习惯。每日的观察记录日记都展现着幼儿的爱和责任。

（四）借助饲养契机，锻炼交往与合作的品质

幼儿园的饲养活动是一个繁杂、系统性的工作，需要幼儿、幼儿与教师之间的相互交流各种发现，相互合作展开各种探究活动。幼儿教师要善于抓取教育契机，展现教育智慧，借助饲养活动的种种现象，让大班幼儿能够深入其中，领悟更多的情感体验，锻炼幼儿的交往、合作品质，最大力度地呈现饲养区域的育人价值。

例如，在一次小兔子的喂食过程中，笔者班上的冬冬和小明吵了起来，两个人争执得面红耳赤。原来两个人因为小兔子叫什么名字导致了争吵。冬冬认为脑袋上面有一小撮黑毛的小白兔应该叫“白加黑”，而小明认为显眼、突出的小白兔应该叫“大将军”。听了两个小朋友的对话，笔者适时调整了课堂教学内容，以“饲养区征集名字”为主题展开了一次主题活动，笔者让幼儿以小组为单位，每个小组分配到了一个任务区，给所负责的饲养区的小动物起名字，通过小组的通力合作用图画的形式展示每只小动物的特点，并说一说理由。每个小组都开始守着自己的那片区域，在笔者的引导和帮助下，小组成员开始分工合作，绘制每一个小动物，并在不断的商讨中小动物确认一个个有趣、好听的名字。经过后期的选举和投票，饲养区的每一只小动物都有了自己的专属名字，幼儿发挥自己的聪明才智为每一片饲养区制作了姓名牌，记录了区域内每一位小动物的名字。这样的交往、商讨及合作的过程，有效丰富幼儿的内心情感，锻炼了幼儿的综合能力。

（五）推进家园协作，同力合作提高教育实效

作为幼儿教育的两个重要因素，家庭教育和幼儿园教育两者缺一不可。幼儿教师在利用饲养活动开展幼儿情感教育时，要充分重视家庭教育的力量，积极向家长宣讲家庭教育及家校合作的重要性，努力动员家长的支持和配合，使家园双方形成同向同促，达成教育合力，增进亲子陪伴和互动，营造良好的家园教育环境，从而使针对幼儿的情感教育达到最好的效果。

例如，对饲养区的小动物来说，每次的节假日无人照顾，是很让人担心的。在劳动节期间，针对班级内养殖的蚕宝宝，在幼儿这段时间饲养经验的基础上，在班级内征集幼儿意见，笔者表示他们都可以带回家照顾。幼儿听了之后，兴高采烈地争相报名。为了给蚕宝宝们提供一个良好的环境，笔者让幼儿回家之后和爸爸妈妈进行商议，如果同意的话，第二天正式报名。同时，我将这个活动的一些情况，养殖蚕宝宝需要准备的物料、注意的问题等内容发到了家长微信群中，让家长们有一个初步的了解，同时可以按需准备物资。随着蚕宝宝们走进幼儿的家庭中，家长都在群里通过照片或者视频反馈了孩子们的照顾情况：给蚕宝宝准备大而干净的纸盒、新鲜干净的桑叶，定时喂食、及时清理大便及干掉的桑叶，同时在观察表格中填写观察记录。看着幼儿们认真而稚嫩的表情、熟练而细致的动作，家长们向笔者不断感慨孩子们的成长和改变，幼儿对自然、生命有了更真切、深刻的认知，在照顾动物的过程中学会了关爱他人、尊重劳动等积极的情感，锻炼了幼儿的综合能力，使得幼儿们保持着朝气蓬勃、愉快乐观的心态面对生活。

四、结语

新时代背景下，情感教育是学前教育的焦点内容。幼儿教师在开展情感教育的过程中，要善于借助精彩丰富的饲养活动，引导幼儿接触大自然，关爱小生命，让幼儿在小动物的喂养过程中去观察、探究、记录和成长，让幼儿在亲近大自然的行为中去丰富自身的情感体验，体会生命的魅力所在，让幼儿在童年的时光中快乐、健康、和谐的成长。