浅谈随文练笔在小学语文教育中的巧妙运用

阳小玲

摘  要：随文练笔是随着课文的学习，随机练习写作，可以很好地进行读写结合，提高学生的写作能力、阅读理解能力。随文练笔要注意采用多种形式，比如仿写式、改写式、续写式、想象式、联想式等。同时要采取相应的策略，如巧提要求、巧选时机、巧设次数、巧求实效、巧作评价等，确保随文练笔的有效性。

关键词：训练形式;多样化;读写结合

一、随文练笔要采用不同的训练形式

（一）仿写式

1. 仿写词语。仿写词语适合在低年级的语文教学中开展。《义务教育语文课程标准》强调在阅读中积累词语，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在阅读教学中仿写词语，可以丰富低年级孩子的词汇量，为今后的写话和习作打下良好的基础。在语文教学中，教师要善于捕捉文中那些特征明显、有意思的词语，找准时机，有目的、有计划地进行词语的仿写。

2. 仿写句子。小学语文习作练习，是由写一句话开始的。在语文教学中，要让学生认识各种类型的句子并学会仿写。仿写句子可以从句子的语气、句子的结构、句子的修辞等多种角度去进行。从语气上来看，可以仿写陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等;从句子的结构来看，可以仿写一些带关联词语的句子;从句子的修辞来看，可以仿写比喻句、拟人句、夸张句、排比句等。

3. 仿写片段。仿写片段可以仿写结构相同的片段，可以仿写内容相似的片段，也可以从内容和结构两个方面同时入手。比如学习《祖父的园子》这篇课文第一自然段时，引导学生从结构出发，发现这段话采用了总分结构，层次分明;从内容上看，这段话描写了院子里各种美丽可爱的小动物。学完之后，让学生采用总分结构描写自己在其他地方看到的小动物，争取写出小动物的美丽可爱。

4. 仿写篇章。仿写篇章，主要是模仿文章的结构布局、写作手法等。比如模仿《落花生》这篇课文，采用借物喻人的方法写一篇文章;模仿《鲸》这篇课文，运用说明方法写一篇说明文。

（二）想象式

有许多课文中总是有一些意犹未尽的地方，比如《秋天的雨》中写道：“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”在这句话里可以引导学生关注省略号的作用，进而引导学生想象菊花仙子还会得到哪些颜色呢？请你展开想象的翅膀，写一写菊花仙子得到的颜色吧。像这样，利用文中一些留白的地方，启发学生想象练笔，既可以训练学生的写作能力，又可以培养学生的想象力。

（三）联想式

利用文中的一些事物，启发学生产生联想，进而把联想到的事物写下来。例如学了《荷花》这篇课文以后，启发学生想一想：由文中的荷花，你想到了什么花？请写一写吧。

（四）评论式

引导学生对文中的人或事物进行评论，写出自己的观点。例如学习《小英雄雨来》这篇课文时，可以让学生写写自己对文中人物的评价;有的课文语言优美，结构鲜明，可以让学生写写对文章特色的评价;有些课文表达了鲜明的观点，可以让学生写写对此观点的评价。

（五）批注式

在文中有令人感动的地方，有疑问的地方，也有语言文字写得很精彩的地方，写下自己的感受，做到不动笔墨不读书。批注式练笔不需要长篇大论，只需及时记下自己的感受，这种形式灵活好用。

（五）创新式

从不同的视角或运用不同的表达方式对原文进行再创造，体现出学生的独创性。通过这种形式，培养学生的创新思维。

（六）续写式

小学语文教材中有许多故事类文章，有些故事的结局需要学生去推测，去想象，所以教师可以让学生发挥自己的聪明才智，去续写故事的结局。

（七）改写式

改写式是指将古诗文改写成白话文，或改变文章的叙述人称，或改写故事情节等。比如将《山行》改写成一篇写景的散文;将《毛主席在花山》以第二人称叙述;将《卖火柴的小女孩》中的故事情节改写成“卖火柴的小女孩来到了我家”等。

（八）感想式

对课文的某一处有感而发、学完课文后写读后感，都属于感想式练笔。“一千位读者，就有一千个哈姆雷特。”任何一篇文章，都会令孩子们产生不一样的感想或感受，让孩子们及时写下自己的感想或感受，对于增强阅读体验起着不容忽视的促进作用。

（九）重组式

重组式是指在教师有计划、有目的地引领下，将课文内容进行重新组合，赋予语言文字新的意义。在组合的过程中，学习语言文字的运用，感受语言的魅力。余映潮老师教《牧场之国》采用的练笔形式，可以说是重组式。余老师让大家由学一组词、到写一个句子、写一段话，将《牧场之国》的内容进行重组，让学生享受了一次妙趣横生的语言训练之旅。

二、随文练笔巧妙运用的策略

（一）根据学段特点巧提要求

要根据不同的学段，提出不同的要求。比如同样是仿写词语，低年级的孩子需要根据图片的提示仿写，而高年级的学生却不需要这样的提示。练笔的内容要根据学生的年龄特点，遵循由简单到复杂、由易到难的规律进行安排。

（二）根据课文特点巧选时机

课文不同，练笔的时机也不同。有的课文结构安排上、写作顺序上很有特点，适合学完课文再练。有的课文语言优美，修辞手法使用精妙或情感动人等，适合边学边练。总之，教师要善于捕捉训练时机，恰当运用小练笔提高习作能力。

（三）根据单元主题巧求实效

部编版小学语文教材，是按照人文主题和语文要素双线编排单元内容的。小练笔可以围绕单元人文主题和语文要素进行，这样有针对性地进行训练，可以更好地达成单元目标，提高小练笔的实效性。

（四）根据学习任务巧设次数

当学生的学习任务比较多的时候，要减少随文练笔的次数，这样可以减轻学生的学业负担，不至于让学生产生厌倦的情绪。

（五）根据练笔内容巧创形式

小练笔的形式不是一成不变的，教师要开动脑筋，创造更多充满趣味性的练笔形式，调动学生的积极性和主动性。还可以让学生也参与进来，共同创造更多练笔形式，充分发挥学生的主观能动性。

（六）根据练笔情况巧作评价

随文练笔光练不评是没有效果的，因为每位孩子都希望得到老师的肯定和赞赏，否则，他们的兴趣会渐渐消退。所以要对学生的作品及时做出中肯评价，最好是当堂评价，对写得不够好的，要提出修改意见，帮助学生提高练笔质量。

三、结语

随文练笔要讲究训练形式和训练策略，保证实际效果。需要每一位语文教师用心去设计，去实施，以随文练笔为抓手，做到读写结合，切实提高学生的习作能力和语文素养。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]王敏. 语文教学课堂随文练笔研究[J]. 学周刊，2022（04）：64-66.

[2]孙晓娟，沈振文. 小学语文“随文练笔”教学浅析[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（11）：59-61.