低年段小学科学教学与绘本融合的策略

代永寿

导读：近年来，绘本的教育价值得到了广泛的认同，绘本在低年段小学层面的教学中也有应用教例。在这些作为教材辅助教学资料的绘本中，其中主题绘本和科学教学绘本已成为研究的新课题。与此同时，教育一线工作者也在不断地尝试将绘本与科学教学相结合，绘本包括很多形式和故事内容。将科学知识与生动直观的绘本结合起来，可以有效地提升学生的学习兴趣，为学生的科学知识理解奠定基础，增强学生的科学学习能力，帮助学生拓展思维、拓宽视野。

科学教育的教学目的是让低年段小学生探索科学，通过学生的个人观察和直接经验获得课本中的科学经验。然而，科学的范围是广泛和多样的，像防雷技术、水资源、动物和稀有植物及其他科学现象，由于时间、空间和教学资源的限制，我们无法做到让低年段小学生在教室里亲身体验。因此，我们现在可以使用绘本作为开展科学教学活动的媒介，以绘本作为辅助教育的手段。

绘本是一种以图片和文字为主的小学生文学形式，具有叙事、易于使用的特点，并符合小学生的年龄、学习特征、审美需求和情感需求。优秀的绘本作品贴近生活，直观而有趣。基于科学知识的科学绘本不仅会让学生在使用学习的过程中习得更广泛的科学经验，还能激发学生对科学的好奇心。科学绘本的阅读活动可以帮助学生将他们在故事中看到和感受到的神奇现象传达到现实生活中，这样可以激发学生对周边环境的一切事物的好奇心。因此，从科学绘本的教学活动自然地将绘本和科学教育结合起来，这是对低年段小学生进行科学教育的一种特殊方式，可以以他们喜欢的方式激发低年段小学生对周围事物的知识渴求，引导低年段小学生学习。

教师通过绘本对学生的学习进行引导，激发他们进行科学探索和发现的兴趣，有助于促进学生的科学知识发展，提高他们的科学认知度。简言之，科学绘本教育是一种特定的阅读活动，其中，科学知识相关图画和相关经验是作为科学教学媒介的补充工具。为了使现实中难以解释的现象清晰地出现在绘本中，使学生能更好地跟上求知的脚步，在科学教学中采用绘本可增加课堂的趣味性和可理解性。因此，基于科学绘本的科学教学活动成为低年段小学科学教育的补充手段，并具有一定的应用价值。

一、绘本的选择

选择绘本是在低年段小学科学教学应用研究的重要内容，开展以绘本为载体的科学教学活动的首要条件是必须有合适的绘本。因此，绘本的选择具有十分重要的意义，这将影响科学教学内容设计的进展和最终效果。

（一）选择符合学生认知水平的绘本

在低年段小学里，不同年龄段的小学生会有不同的学习特征和发展水平，不同年龄组有不同的理解水平，教师首先应该了解班里小学生的学习特征，明确科学教学内容，选择适合他们的科学教学课堂绘本用于教学活动。

以绘本作为辅助教学手段开展的科学教学活动的主题，一线教育工作者首先应了解低年级小学生的学习特征，并且查阅《大纲》和《指南》中低年段小学生科学学习的目标和目的，初步考虑将“热、光、植物、动物、天气、水和航天科技”等七种科学知识作为绘本的故事内容。在选择绘本期间，应该综合学科教师进行讨论分析，经过教师团队的筛选，找到与科学教学内容相契合的教学绘本。

（二）选择科学合理的绘本教材

在寻找科学绘本的过程中，应根据科学知识点的内容选择绘本教材，选择市场上出版的如浙江教育出版社出版的《蒲公英科学绘本系列》等高质量的科学绘本，科学教师首先应该寻找更加系统和全面的科学绘本，再从图书馆、互联网等平台上扩大搜索范围，并及时与其他同专业或相关专业的教师沟通寻求帮助。

相对而言，政府或大型出版社编绘的绘本包含更系统、更全面的科学知识，图像和文字风格也更相似，这样能让低年段小学生更容易理解科学知识，从而让小学生增长科学知识学习的兴趣和动力，减少学习的困难和阻碍。

（三）参照优秀绘本的标准要求

科学绘本的来源不只局限于教科书和课程内容的范围。教师在前沿科学研究和应用研究中的教学经验可以帮助减少科学绘本选择中的错误。在绘本的选择阶段，使用质量优良的科学绘本作为评选标准，可以避免不必要的错误，选择更适合教学内容的科学绘本。

新课程标准强调将绘本应用于教学活动内容，分析了绘本的选取标准，并总结了作为课程辅助教材绘本的要求。绘本中的故事内容应与小学科学课程的教学内容相似，要体现生活中有趣、生动的事物，图文内容相辅相成。在低年段的小学科学教学活动中，以绘本为教学媒介，选取科学绘本可以根据现有的研究结果进行参考。作为科学教学的辅助资料，绘本的图片和文字应该清晰，传达具有教育意义的信息，并为学生提供充足的探索信息。这符合小学生的发展水平，降低了科学概念的理解难度。

（四）选择具有实操性的绘本内容

在科学教学中关于《水是从哪儿来的》的科学知识传授过程中，绘本如果具有实验操作内容，教师在上课时可以将实验环节添加到授课过程，低年段小学生的兴趣会大大提升，他们对实验操作会产生跃跃欲试的兴奋，迫不及待地开始自己动手以验证实验结果。

新课标中指出了低年段小学的科学教育，其主要的教育方式应是以激发学生在科学探索活动中培养探索精神和创新精神。具有实操性的科学绘本，《影子是我的好朋友》和《水是从哪儿来的》这两本绘本都包含了一些简单的、可供低年段学生动手实验的内容，其中《影子是我的好朋友》这一绘本故事结合了科学教材中的教学内容，教师可以在阳光充足的天气带领学生去室外进行探索，发现光和影子的关系，通过参与提高低年段学生探索的积极性;另外《水是从哪儿来的》绘本则包括了简要实验过程，教师在指导低年段小学生进行绘本内容的实验过程，不但可以使低年段小学生的学习兴趣大大提高，也使学生在动手过程中获得直接科学经验。

二、运用绘本实施科学集体教学活动的策略

（一）合理加工绘本，确保教学质量

在科学教学活动中，教学时间有限，而市场上繁杂的绘本包含了广泛而复杂的科学内容，教师在使用绘本时应适当地对绘本内容进行筛选、加工，删除与教材内容和教学目标偏差较大的部分，适当增加有利于低年段小学生理解科学概念的故事。太过于宽泛的科学内容会影响学生对科学观念的理解，这既耗时又会消耗学生的经历，不适合培养学生在参与活动时的积极性。因此，教师应合理运用绘本的处理方法，如：删除、修改，根据低年段小学生在课堂上的活动目标和科学学习特征，以确保绘本教学的质量。

比如，《我们当上了宇航员》是一本关于科学和航空航天技术的生动而有趣的绘本，但绘本的篇幅过长，在教学过程中势必无法在有限的教学时间内完成教学目标，无法在教学活动中将内容完整地呈现给学生。

教师在选择这一绘本作为教学辅助时可以将绘本内容系统地按照空间技术上的科学经验进行排列，可以对绘本内容进行重新排序，改变页码、删除多余的文字及插入最后的续集来实施教学活动。在绘本的第一部分介绍了宇航员去太空的方式及在空间站生活的科学经验。第二部分介绍了宇航员利用设备及如何从空间站到太空行走的科学经验。这不仅帮助学生阅读绘本，还帮助他们系统地学习航天航空技术的科学知识，更有利于他们对科学经验的理解。

再如，《水是从哪儿来的》这一绘本中，将介绍各种形式的水及水的使用，还有助于生活中使用的水。

当教师选择这本科学绘本作为教学辅助资料时，科学绘本的内容可以根据空间技术中的科学经验进行系统排列。科学绘本的第一部分介绍了宇航员如何去太空及在空间站生活的科学经验，第二部分描述了宇航员使用的设备及如何在太空中自如地行走。这不仅有助于学生阅读科学绘本，还有助于他们系统地学习航空和与太空技术相关的科学知识，更有利于他们对科学知识和技术的理解和想象。

又如，在《为什么树叶会变色》科学绘本中，其内容不仅包括了树叶变色的原因，还包含了丰富的植物生物知识，比如：树叶的形状、品种和光合作用，把许多科学从浅到深的教学活动融合在一起是非常不合理的，小学低年级学生的学习特征会导致他们停留在前部分浅显的知识区，无法深入探索更深入的内容，因此，教师应结合低年段小学生学习的活动目标和性质，在绘本中选择与教材内容贴合的主要学习内容，适当删除和淡化叶子形状和其他内容来开展这项活动，重点讲解为何会改变叶子的颜色，并结合光合作用进行科学内容教学。

（二）根据绘本内容，发展操作活动

在传统科学教学中，教师在课堂上只是单纯地将科学知识的概念传输给学生，使用绘本教学，可以让学生感受更多的科学体验。例如，在科学教学活动中，教师可以使用《怪物喜欢热》的绘本故事，学生能通过绘本内容了解热物体产生热量的原因。在科学教学活动中缺乏操作会减少小学生对热现象的认知，降低学生对探索热这一过程的兴趣。在《影子是我的好朋友》中，教师根据绘本内容提供了具有实操性的实验活动，使学生参加活动的热情大大提高。学生可以在阳光下自由地探索自己的影子和周围的事物的相关性，渴望尝试参加活动。教师挖掘出了绘本的内容与科学实践之间的联系，可以培养学生参加教学活动的兴趣，还能让学生直接从光和影的练习中获得科学经验，增加科学常识。

在《为什么树叶会变色》绘本展开的科学探索活动中，学生对树叶中颜色内容的科学经验的理解是很浅的，如果教师只是基于书本内容来传达科学知识和内容的话，会让学生觉得很无聊。因此，从在活动中学习的科学经验来看，教师可以让小学生在枯叶上画上相应的颜色，以增加活动的乐趣，促进小学生从科学经验中获得理解。

（三）以绘本内容为背景，拓展科学经验

在整个科学教学过程中采用以绘本内容为背景经验，可以积累低年段小学生的科学经验。例如，在科学教学活动中，选择《动物吃些什么呢》和《今天是会下雨还是会下雪呢》，教师以科学绘本的内容作为背景知识，激励小学生学习，探索和拓展新的科学经验，激发他们学习的兴趣，提高科学知识水平。例如，进行《今天是会下雨还是会下雪呢》绘本授课时，教师使用了一个合理的时间进行小规模的竞赛活动，使学生在轻松愉快的氛围中交换信息，让学生通过询问父母，获得天气资讯，并利用语言和肢体动作对其进行描述。绘本故事在科学教学上的最终目的是利用绘本中的科学经验作为知识基础，让学生从这个基础上寻求更深层的科学知识，并通过科学绘本中的科学讨论活动积累他们的科学经验。在这个小竞赛中，学生会满怀信心地体验到探索和分享知识的快乐。通過《动物吃些什么呢》的绘本故事内容，学生可以识别出科学绘本中所有的食肉动物和食草动物等。在活动中，学生会积极举手描述自己的答案，告诉老师和同学他们知道的狼、牛、长颈鹿等各种动物的饮食习惯。这样的教学经历也会鼓励学生有了强烈的探索动物的饮食习惯的欲望。

三、结语

综上所述，许多科学绘本具有科学和教育价值，并可作为科学教学的媒介。然而，事实是，尽管许多人认同科学绘本的教育价值，并在阅读和教学活动中使用科学绘本，但只有少数人将其用于科学教育领域。当教师使用科学绘本教授科学内容时，仍未充分探讨科学绘本的科学教育价值，仅限于探索科学教育的主要形式，没有在科学绘本中寻找与科学内容更具有适配性的内容作为教学辅助手段。在科学教学的应用中，教师应探索科学绘本中科学研究的价值，拓展科学绘本教学的新领域。同时，教师对绘本的理解程度和阅读数量对教师应用绘本的发展有直接影响。首先，教师应多阅读绘本，尤其是优秀畅销的科学绘本，使用具有科学教育价值的绘本。其次，教师应树立积极开发绘本资源的意识，新的绘本资源只能通过教师的努力去发现，利用绘本，以科学为基础构建班级特色。