绘本阅读，搭起幼儿成长的桥梁

龚爱琳

导读：伟大的教育家陶行知认为“教人必须从小就要教起”，幼儿教育是人生中一个最基础，也是最重要的教育阶段。他认为，六岁之前是幼儿的人格、人生态度和行为习惯形成的关键期。只有在这个时期对幼儿进行适当的有效教育，幼儿长大才可能成为对社会具有贡献的人才。培养幼儿良好的阅读习惯，应从幼儿阶段抓起。幼儿绘本是采用图文并茂形式呈现出故事的内容，符合幼儿的认知特征，适宜幼儿阅读。在实际教学中幼儿绘本阅读教育存在一些问题，本文通过对具体问题进行分析，提出改善幼儿绘本阅读教育的改进策略。

一、绘本阅读对幼儿发展的价值意义

（一）绘本阅读有利于发展幼儿多元智能理论

幼儿可以通过阅读绘本来欣赏语言的美，并丰富他们的词汇量，无形地促进语言交流和表达能力的发展。绘本不仅可以讲故事，还有助于幼儿的精神和多种智慧的综合发展。教师需要站在幼儿的角度去讲解绘本中的故事，陪伴幼儿一起学习、一起阅读，让幼儿在阅读过程中感受绘本阅读的意义。以绘本整体的氛围为基础，让幼儿与故事建立起联系，为幼儿保留精彩的外部世界。

（二）绘本阅读有利于培养幼儿的阅读习惯

阅读能力是应该从幼儿阶段就培养的最重要的能力。阅读也是一种娱乐，给幼儿带来了无尽的乐趣。这是使他们获得知识并拓宽视野的另一种学习方式，让他们从小就养成读书习惯。

（三）绘本阅读有利于促进幼儿社会化的发展

幼儿通过绘本故事中的主次要人物情绪发生变化来感受人物的喜悲情绪，这就充分丰富了幼儿对阅读绘本实际情感的感受。通过绘本阅读本身也是能够直接给予幼儿愉悦和开心。同时，通过儿童小说和成人故事活动中的各种榜样，可以做到帮助更多幼儿逐步学习认识到学会分享、协商等一系列的精神品质，使其今后能够更好地和同伴打交道，积极推动和不断促进自己的社会化发展。

二、幼儿绘本阅读教育存在的问题

（一）教师对绘本认识存在偏差

1.绘本概念认识模糊

对小朋友们来说，阅读优秀的绘本所产生的影响是无法估量的。但是，现在大部分教师对绘本本身几乎一无所知。在理解绘本的概念时，有的教师会认为绘本上有对应的教材和图画，或者绘本的教材是任意的。这样一来，教师对绘本本身概念的理解就会变得模糊。不清楚图画和文字的关系，不能正确理解绘本的概念。

2.绘本结构认识片面

完整的绘本图书是由几个不同的段落和部分图片构成的，要正确理解它的结构、有针对性地把握。部分教师在阅读时对这些绘本的基础内容和结构没有明确的认识，这些绘本内容的基础和结构如何组成，幼儿教师认识不足，只了解其中的几个小部分，而对其他小部分却有所疏漏或忽略。

（二）教师对绘本选择能力欠佳

1.教师绘本选择趣味性低

幼儿教师选择绘本时，观点也有很大的不同。当选择知识绘本时，教师喜欢有严格逻辑的知识系统的绘本，这种基于知识和逻辑的绘本选择，在大多数情况下都是缺乏趣味性的。此外，由于幼儿教师的教学方法传统，很难吸引幼儿的注意力，教师在没有充分考虑这些问题的情况下进行了绘本选择。

2.选择主题单一

绘本中有很多类型的主题，每个主题都有自己的价值，这对幼儿的成长有很大的影响，当教师选择绘本时，需要考虑不同的主题和内容，尽可能避免这一形式，考虑到儿童成长和发展的原则，尊重多样性和丰富性。

（三）教师对幼儿绘本阅读组织实施僵化

绘本教学方法的有效使用，可以帮助幼儿了解故事情节，促进幼儿语言智力等方面的发展。以下案例是笔者通过观察同事在工作中开展绘本阅读的过程。

案例1

开展活动名称：《猜一猜》。

活动准备：PPT课件。

活动过程：第一部分是对活动的介绍导入，第二部分是对故事情节的理解，使用多媒体课件来解释绘本的故事内容，教师使用激励方法让幼儿阅读。第三部分通过阅读绘本来表达幼儿对父母的爱，第四部分幼儿展示对父母的爱。

案例2

开展活动的名称：《狼大叔的焖鸡》。

活动准备：多媒体PPT。

活动过程：第一部分是提问的导入，第二部分是通过PPT图片模仿故事中的动物对话，第三部分是对故事的完整欣赏，第四部分是互动，感受绘本主题的阅读体验，第五部分是与同伴分享经验，增加对读书的兴趣。

通过对上述两种情况的分析表明，大多数课堂阅读绘本的教学过程是固定的、独特的。通过多媒体将绘本故事的内容传递给幼儿，教学形式僵化，缺乏灵活性，幼儿对于活动也失去了兴趣。

（四）教师对绘本阅读教育活动延伸虚化

1.对绘本阅读延伸认识片面

绘本活动的发展，可以考虑“将绘本用于非语言活动”和“举办主题教育活动”。教师对绘本活动的价值有不同的理解，一方面一些教师过分强调漫画内容的延伸，把原来的内容留到最后，这就助长了漫画主义的传播。另一方面教师则忽略了绘本的扩展活动的价值，认为这是教学活动的结束，甚至正式化了“假活动扩展”。

2.对绘本阅读延伸实行单一、开展不足

简短是反映在教师开展的活动扩展时间较短的情况。为了促进绘本活动的迅速发展，一些教师会说“下一次活动将进行”和“再玩一遍”，但事实是没有下次，这只是“空白”。还有一些教师会在没有足够时间的情况下将绘本活动扩展到幼儿园以外的地方，以便家长和社会负责实施活动扩展。因此，幼儿园教师在教学中没有充分开展拓展活动，缺乏效果。

三、改善幼兒绘本阅读教育的应对策略

（一）提升教师绘本阅读教育的认知对策

1.树立自主学习的意识

首先，教师要进一步加强自我教育，积极掌握与绘本及其他课程有关的相关理论知识。教师可以通过各种教育媒体积极构建自己的知识结构，并不断更新知识体系。其次，教师必须注意教育的内省，重建教育经验，教师要有自学意识。教师通常需要花时间学习绘本的理论知识，以提高幼儿绘本教学的质量，了解绘本的概念、结构、价值和特点，学习绘本选择的方法。

2.具备深度研读绘本能力

绘本通常被认为是儿童文学中图像和经典的独特组合。教师对绘本的理解程度如何，将会影响儿童对绘本的理解。为了让幼儿理解绘本的重要价值，教师需要加深对绘本真正含义的理解，探索绘本的动机和创意。因此，在正式教学之前，教师必须从绘本中获得尽可能多的信息，注意绘本的主要内容、绘本的图片和文字、绘本的细节。关注绘本的主题，建立广泛的联系，激发幼儿的阅读兴趣。

（二）提高教师选择绘本题材的能力

1.根据幼儿阅读兴趣选择绘本

幼儿要在教师的引导下进一步深入阅读和认识理解绘本，因为幼儿是阅读绘本的主体，教师要充分考虑到他们的年龄特点、心理状态和能动性水平，并在这一基础上选择合适的绘本。不同年龄幼儿在身体和智力方面上都有不同的发展。因此，在充分考虑绘本质量的同时，有必要选择适合儿童成长特点的绘本。只有当他们真正满足幼儿的实际要求时，绘本才会受到他们的喜爱，并有兴趣进一步阅读，达到更好的教学效果。

2.教师选择贴近现实生活的绘本

由于幼儿的生活经验大多来自现实生活，因此可以充分利用绘本内容，幼儿可以从中体会到不同的生活方式，不同的人物、情节。生活中可能遇到难以用语言表述的事情，都可以充分利用绘本，以绘本为媒介，让幼儿间接了解和体会，在无形中去开阔视野，丰富生活的经验与体验。

（三）加强对幼儿绘本阅读组织实施解决对策

1.拓展教学形式，采用现代化教学形式

幼儿教师必须敢于改变既定的、僵化的、无聊的模式。首先，无论是教育用的大型绘本还是儿童用的小型绘本，教师都必须注意应用绘本。纸质绘本可以让幼儿更直观地阅读绘本，纸质绘本也可以帮助养成阅读习惯。此外，教师必须灵活地将多媒体软件与绘本结合使用，才能充分发挥其作用。

2.有效设置提问，提高幼儿阅读绘本积极性

在阅读绘本的过程中，通过对绘本多角度的理解和分析，让幼儿有机会“想说”“敢说”。为了解决幼儿绘本阅读主题的设计问题，我认为可以通过绘本阅读来改变提问的方法，提高绘本的阅读能力，提高幼儿绘本阅读的积极性。

（四）教师应有效设计绘本阅读教育的延伸活动解决对策

1.做好教学计划，健全监督机制

应对不同年龄、不同类型和班级的幼儿设置绘本课程教学方案，保证各种绘本课程教学活动得到有效扩展。另外，由于课程中的绘本拓展活动最终执行者一般都是幼儿园的教师，这也就要求幼儿园必须对教师的相关课程和活动执行情况有针对性地进行监督与检查。执行不力的教师可以找出原因，并在未来对教学计划的实施进行教育和监督。

2.挖掘绘本阅读亮点、有效开展活动延伸

幼儿教师在拓展绘本阅读时，首先挖掘出绘本中的亮点，只有深刻挖掘绘本亮点和特色才能深深吸引幼儿，集中幼儿的注意力，然后根据绘本的内容和类型有选择性地拓展。在活动开始前，教师必须合理调整上课时间，准备足够的扩展材料，这是活动有效扩展的重要条件。适当的指导时间保证了活动的顺利进行。教师必须根据绘本内容、孩子的年龄和兴趣来调整时间。需要长时间的活动可以延长不止一次，也可以延长到幼儿园外。

四、结论

绘本阅读对幼儿的成长发挥着重要作用。提高幼儿的语言技能，培养其积极的态度和情感，培养其抽象思维能力，集中幼儿的注意力，建立和谐的关系。良好的关系对幼儿的身心发展有长远的影响。幼儿进行绘本阅读时对学习生活和成长起着重要作用，幼儿理解绘本的内容，探索绘本故事的情感，建立正确的价值观，可以促进幼儿身心的和谐发展。阅读绘本对幼儿的成长非常重要，找到正确的阅读方法指导幼儿的绘本阅读教学，提高他们的绘本阅读的能力。