高中地理教学中地理思维能力的培养探讨

张红林

摘  要：随着新课程改革的不断推进和广泛实施，素质教育以及核心素养教育对地理高效课堂建设提出了更高的要求。因此，地理教师应重视地理知识的课堂教学，也应重视培养学生的地理思维能力。地理学逻辑思维是指学习者按照思维的一般法则认知地理事物，并抓住地理事物的实质，从而发现与地理事物的内在关联，掌握地理事物变化规律的过程。基于此，文章根据数年教育实践经历，对高中地理课程中训练学生地理思维能力最有效的策略加以论述，以期为高中地理老师提出借鉴建议。

关键词：高中地理;思维能力;探究性课堂

地理学是一个横跨自然科学、人文与社会科学领域的综合性专业，主要研究人类与地理环境的关系，其中涉及较多的元素，例如人文、气候、土壤等，还包括工业、农业、生态环境等领域，而各个要素之间又是相互影响、互相制约的关系，其中一个要素变化时，其余要素也就会相应变动。因此，在具体分析地理问题的过程中，学生必须具备有效分析问题的能力，也就是地理思维能力。但是许多高中生认为学习地理学科存在一定的困难，在学习地理知识时必须掌握并记住大量的知识点，这让很多学生觉得地理知识很乏味，对地理知识学习不感兴趣。所以，在高中地理课堂教学的过程中，高中地理老师要注重调动学生的学习积极性，并针对课堂教学创造适当情景，以培养学生的地理思维能力。

一、地理思维能力的内涵

由于社会市场经济的发展和技术不断进步，传统的教育理念已无法完全满足新时期大环境下的教育目标。因此，教育理念也就需要顺应新时代的教育发展步伐，要改变传统的教育理念和课堂经验，不要再在教育过程中采取单一的教学模式。在高中地理教学的过程中培养学生的地理思维能力，不仅是时代发展的基本需求，更是高中地理教师培养地理专业人才的使命。在高中地理教学的过程中，教师要在符合地理思维特性的基础上展开一系列的教学活动，并由此来端正学生学习的态度，培养学生的地理思维能力，从而充分激发学生对地理知识学习的浓厚兴趣和独立思考的能力，让学生更好地了解地理知识，具备解决地理实际问题的能力，不需要“死记硬背”也可以有效提高地理成绩。

二、高中地理教学中地理思维能力培养现状

（一）学科认识有待提高

在高中地理学科中不仅包括自然环境方面的知识，还包括社会科学方面的知识，具有一定的综合性以及地域性，要想让学生掌握地理知识，就必须对学生进行系统性的教学。但是由于地理学科本身具有一定的难度，学生缺乏良好的地理基础知识，在学习的过程中也仅仅是采用牢记知识点的方式，却不能够对地理知识进行详细了解，更不知道在解决实际问题时应该应用哪方面的知识，从而给学生养成良好的地理思维带来了一定的影响。

（二）思维定式问题比较严重

学生在学习高中地理知识的过程中极其容易受到思维定式的影响，虽然学生已经基本掌握地理知识，但是却极度缺乏灵活运用知识的能力，遇到没有见过的题目类型时不知该如何作答，究其原因，是由于自身不具备较强的思维逻辑能力，进而无法良好地解决地理问题。

三、高中地理教学中培养地理思维能力的有效策略

（一）构建良好课堂氛围，培养学生地理形象思维

地理形象思维根据表现以及直观形象为主要支撑，从而形成的特别的思维过程。地理学科中存在大量生动而又形象的地理事物，但是也存在一些非直观的地理知识，在学习这些知识的过程中，高中生只有具备较高的形象思维能力，透过表面现象看地理事物的本质，才能够有效把握地理知识的内涵。为此，高中地理教师应该在教学过程中构建良好的课堂氛围，对学生的地理形象思维进行培养，使学生具备分析地理事物本质与内涵的能力。

例如在学习“自然界的水循环”课程时，由于本课程的知识点比较复杂、零碎，高中地理教师可以利用形象思维构建高效、系统性的课堂学习氛围。本节的主要教学内容是学习如何绘制“海陆水循环”图，并可以用简洁清晰的文字简要描述水循环的意义和过程。首先，高中地理教师可以利用多媒体设备为将“海陆间水循环”的视频画面呈现在学生面前，让学生能够更加直观地感受水循环的运行方式以及表现形式，初步了解本节课的知识点;其次，让学生围绕本节课的教学难点和重点问题展开集体研讨，在提高学生交流能力和协作能力的基础上，训练学生形成良好的形象思维。

（二）打造多元化教学平台，培养学生创新思维

创造性思维是学生综合地理思维不可缺少的思维能力。但怎样在地理教学中，训练学生的地理创新思维是个有待研究的问题。尤其是老师要运用多样化的教学方式，营造一个开放、生动的课堂教学气氛，让学生创新思维的训练更具有针对性。为此，高中地理教师可以创新传统理论知识灌输的课堂教学模式，开展地理实验教学，培养学生的实践能力和观察能力，激发学生的学习兴趣。

例如在学习“季风气候”这节课程时，为了让学生更好地对季风的成因进行理解，可以为学生开展实验教学活动。首先，将教室内的门窗紧闭，让教室内的空气不受外界气流的影响;其次，提前准备几根“香”、一桶冰和电磁炉，观察“香”燃烧后“烟”的走向。将冰块和电磁炉分别放在左右两侧，5分钟后改变两个位置，给电磁炉通电5分钟后再次观察“烟”的走向，这时候就能够发现其中所蕴含的道理。电磁炉在加热的过程中，其上面的空气升温导致压力下降，而冰块上面的空气冷却导致压力上升，而一般情况下气体都由高压向低温方向移动，由此可见，“季风”是在高压转换成低压的季节中所产生。通过亲身实验的方式，能够让学生更加直观地感受到本节课的重点内容，学生日后在学习的过程中也可以通过亲自尝试而学习到更多的知识，培养学生逐步形成创新思维。

（三）创设探究性教学课堂，培养学生逻辑思维

学习地理知识不仅要将教材中的知识点死记硬背，还需要学生拥有属于自己的独特见解以及逻辑思维，能够从多个角度对问题进行思考，在解题的过程中灵活地运用知识点，从而培养其知识的运用能力和解决问题的能力。大部分地理知识都是对学生知识掌握程度与水平的考验，考验学生是否具备知识转换能力。因此，在高中地理教学的过程中，高中地理教师应把握高中生具备成熟的思维能力这一特点，创设探究性的教学课堂，引导学生在遇到问题的过程中主动思考，贯彻落实“以人为本”的教学理念，培养学生的地理逻辑思维。

例如在学习《荒漠化的危害与治理》这节课时，教师在正式开始讲课之前，为了使学生集中注意力，可以布置一个小问题：“有哪位同学能够为老师和其他同学简单介绍一下什么是荒漠吗？”这个时候就会有学生回答：“没有植被、特别空旷的土地就是荒漠。”还有人会说“荒漠就是沙漠，就像撒哈拉大沙漠一样”。等到学生积极回答结束后，教师就可以带领学生进入教学环节。在结束课程教学后，教师还可以布置问题：“为什么我国西北地区的荒漠化如此严重？在日常生活中我们能够做哪些事情有效防止荒漠化的发生？”通过一系列的问题，引导学生积极主动地思考问题，促使学生养成完善的思维习惯。

综上所述，高中地理知识具有很强的相关性，许多地理问题需要学生从多个角度进行分析并加以解决。因此，教师应该在地理教学中探索和创新教学方法，教学生培养地理思维的学习方法，使学生有解决问题的能力，成为能够独立思考和大胆探索的有用人才。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]叶璐. 核心素养下高中地理综合实践活动的开展[J]. 文科爱好者（教育教学），2021（04）：94-95.

[2]董元媛. 高中地理综合思维能力培养及实践探究[D]. 贵阳：贵州师范大学，2021.