浅谈高中生化学思维能力的培养策略

曹吉刚

摘  要：随着教育改革的持续推进，让广大教师认识到各个学段学科的教学工作都要注重对学生能力素养的培养，要让学生能够自主使用已经学到的知识去发现、分析和解决现实问题，发挥出知识的现实作用。只有这样，知识才能转化为学生的认知，今后再由学生在生活与工作中创造出实际价值。为此，教师必然要努力培养学生的思维能力，而不能让学生只会被动地解决考试试题。本文以高中化学学科为切入点，从高中化学教学当前面临的问题及高中化学对学生思维能力的培养策略两个主要方面加以探讨，供相关研究参考。

关键词：高中生;化学思维能力;思维能力培养

一、高中化学教学当前面临的问题

所有在教学上存在的困难都可以按照内因和外因来进行划分，内因是高中生自己的问题，外因则是包括教师教学在内所带来的外部环境上的影响。首先为内因。不少高中生对高中化学知识的学习存在一定的困惑。相比初中，高中化学知识在难度上有了大幅提升，不仅内容比较多，理论性更强，而且比较复杂，不容易记忆。在不少高中生眼中，高中化学知识似乎没有什么“规律”可言。其本质其实就是不少高中生还欠缺良好的思维能力，不能很好地应对这种情况，没有建立起针对高中化学学科的有效思维方法。

其次是外因。在高中生自己不具备良好思维能力，不能自行认识和理解化学知识的情况下，教师的教学必然事倍功半。有的教师没有发现问题在哪，而是觉得教学效果不佳是因为学生不够“努力”，采用为学生“加压”的方式。或者单纯从考试需求出发，以为“刷题”虽然是个“笨办法”，可以提升教学效率。但事实证明，这些措施只会进一步降低学生的学习兴趣，让学生更不明白学习化学知识的意义何在，而且学生即使成绩上有所好转，也不代表其具备了应用化学知识的能力，最终得不偿失。

二、高中生化学思维能力的培养策略

（一）利用课堂提问，引导学生思维

通过以上分析可以看出，教师一方面要解决外因，即转变自己的教学理念，创新教学策略，把更多的目光放在培养学生的思维能力上;另一方面则要帮助学生解决内因，要通过各种方式帮助学生突破学习难点，获得更高效的思维能力进步。其中，课堂提问的优化改造能够发挥出巨大的作用。提问一直是课堂教学不可或缺的一部分，不仅可以通过提问来增强课堂教学的互动性，增加学生在课堂上的参与度，还可以引导学生进行更有针对性地思考，降低学生的学习难度，培养他们的思维能力与思维习惯。

不过教师要注意的是，因为学生的能力水平有所差异，所以提问时要把握好问题的难度与针对的对象，尽可能照顾到全体学生。例如在学习“影响化学反应速率的因素”时，可以向能力水平较低的学生提出相对简单的问题，如“在了解影响化学反应速率的因素前，哪位同学能够说一下化学反应的历程是什么？”一般情况下，学生至少能够用自己的知识回答这个问题，同时也能帮助全班同学完成知识的回忆。然后教师再从这个回答出发，引出新的问题，引导学生注意思考怎样从这个过程中找到切入点，去影响化学反应速率。

（二）使用思维导图，梳理学生思维

上文已经提到，高中化学知识相对繁杂，学习起来并不简单，不少学生觉得化学知识仿佛“没有规律”。为了帮助学生梳理思维，教师应该积极使用思维导图，而且也要教会学生自主使用思维导图。思维导图在教学中并不是全新的事物，在以往的教学研究与实践中已经被看作一种记录和帮助思考的重要工具。而在课堂教学中的应用还能够起到其他作用，即教师可以通过对学生使用思维导图的观察，分析和判断学生的思维过程与思维能力，从而对学生进行更有针对性地指导，进而提升教学效率。

以上文提到的“影响化学反应速率的因素”为例。教师应该先带领学生完成上文对相应问题的思考，即化学反应的过程是什么，在这个过程中怎样促进活化分子的有效碰撞，然后据此由教师带领学生绘出思维导图。完成之后，教师再向学生给出一些选择，让学生选择材料去完成实验，验证思维导图所阐明的理论知识。学生选好的材料，要添加到思维导图的相应位置，说明在理论上起着怎样的作用。最后进行实验操作。这样能很好地通过思维导图，既梳理了学生的思维，又帮助学生构建起了理论知识与实践验证之间的思维联系。

（三）创设知识情境，发展探究思维

从化学学科本身的内容深度和广度以及现实生活中对化学知识的应用来看，高中化学教材中的内容其实是相当有限的。而就是这样“有限”的知识，学生学习起来也不容易。除了教师引导，为学生的思维创造各种便利条件之外，还应该鼓励学生主动去进行探究，构建起自身的知识体系。因为最清楚自身知识技能现状及需求的是学生自己，教师则应该处在帮助学生满足其需求的位置上。为了让学生能够提升自我认识，主动进行知识的探究和建构，教师应积极创设知识情境，让学生的思考过程能够更加顺畅。

例如在高中化学教学中，经常需要教师带领学生去回顾初中的化学知识，比如化学元素周期表的内容，或者如何制备二氧化碳等。这些都是学生学好高中化学的重要基础。但如果只是让学生简单地把学过的知识背出来，不仅教学过于枯燥，而且也算不上探究，也很难找到切入点与高中化学知识的联系。教师可以尝试让学生利用所学知识去重新认识二氧化碳的制备，对实验过程以及过去遇到过的一些问题进行分析，鼓励学生充分发挥自己的想象力，或者用语言描绘出一个有趣的实验失败情境后，再让学生去探究原因。

（四）联系现实生活，推动思维应用

现实生活中对于化学知识有着非常广泛的应用。联系现实生活不仅能够拓展学生的视野，帮助学生认识化学知识的重要作用，提升他们的学习积极性，而且也能够为学生所掌握的知识和方法提供更多的佐证，充实学生的知识体系，促进学生的思考。其作用不是每天让学生做题所能代替的。所以，教师应该带领学生主动去接触生活，一方面为学生展示化学知识的生活应用，另一方面也鼓励学生自主地使用化学知识去认识生活，不断带给他们新的学习与生活体验，激发他们的学习热情。

例如在学习“电化学基础”的相关知识时，教师可以用“电炉炼钢”来给学生举例。电炉炼钢不仅能够利用电弧热制造出高温的电弧作用区，而且还能造成还原气氛，产生很高的脱磷与脱硫效率。有条件的教师可以让学生观看相关视频，或者在课堂教学完成后联系企业，带领学生前往企业进行现场参观，听专业人士讲解电炉炼钢是如何应用化学知识原理的。这对于长时间在教室里学习的高中生来说是非常新鲜的学习体验，能够极大激发他们的学习兴趣，促进其思维活动，对学生今后主动应用化学知识起到鼓励作用。

三、结语

总之，高中化学学科的教学工作存在较高的难度。广大教师要将提升学生的能力作为出发点去组织教学工作，特别是要培养学生的思维能力，让学生在思考中感受到化学知识的趣味与作用，产生越来越多的学习成果。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

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[2]张红亮. 高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略[J]. 教育界（基础教育），2019（12）：42-43.

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