基于大观念的小学英语单元复习课教学实践与思考

*本文系2021年江苏省第六批乡村骨干教师培育站研修专题“‘大观念视域下的小学英语单元备课设计”的阶段性研究成果。

【设计理念】

大观念，在本文中指的是对单元核心理念或价值观的高度提炼，基于这一理念或价值观，学生通过学习，完成对单元主题的建构，生成深层次认知，并最终将大观念转化为真实生活中的行为准则。在小学英语单元教学中，教师宜将大观念作为上位的指导思想，确立每课时的中、小观念，设计统一性、关联性、递进性和互补性的单元教学活动，从而帮助学生形成系统的单元知识结构，建构正确的价值观和行为准则，进而发展英语学科核心素养，实现学科育人。作为单元复习课，教师应在开展语言技能训练的同时帮助学生强化和实践大观念，提升个人行为规范意识，实现积极向上的价值引领。

【教学内容】

本节课的教学内容是译林版小学英语六年级上册 Unit 6 Keep our city clean的单元复习课。单元主题语境是“人与自然”中的“环境保護”。本课整合了单元的词汇、语法、语篇等知识，围绕单元话题，通过系列教学活动，帮助学生强化和实践“树立环保理念，培养环保责任意识，并开展‘人人有责，从我做起的行动”的大观念。

【学生分析】

本节课的授课对象为六年级学生。他们已掌握本单元的核心词汇和句式，了解了城市中空气、街道、河流方面的环境问题及其解决方法，并由此引起了对学校、社区和自己家庭中的环境保护的思考。通过四个课时小观念的不断推进，从激发环保意识到树立环保理念，学生逐步建构了本单元的环保大观念。本节课的教学目的在于检验学生已学单元知识，在已建构的大观念基础上，帮助他们实践大观念。

【教学目标】

通过四个课时的单元板块教学，学生已经初步构建了关于环境保护的大观念。在此基础上，教师为本课确定了基于大观念的三个教学目标：

1. 学生能够谈论城市生活中的环境问题及其解决方法，巩固环境保护的观念意识。

2. 学生能够谈论日常生活中个人可实施的环保措施，深化环境保护的个人认知。

3. 学生能够写出环境保护的问题与举措，参与环保行为，实践环境保护大观念。

【教学过程】

一、巧设复习活动，激活大观念

（一）游戏猜谜，复习单元核心语言，唤起环保观念

复习课是单元内容的高度浓缩，是意义统领下的单元知识结构化再现、再构和再运用的教学过程。单元中的词汇、语法和语篇知识都应作为单元复习课的重要内容。因此，语言知识作为开展一切英语活动的重要前提，有必要进行充分的复习。

教师采用猜单词的游戏方式，提供给学生9个句子，学生需要根据句意并结合本单元各个板块的知识进行推断和猜测，最终完成Word puzzle的填写。如第1小题“Black s_______ from factories makes the air dirty.”，学生根据Story time板块中所学的故事，再结合字谜中5个字母方格的提示，推断出答案smoke。又如第9小题“Bobby throws a banana skin on the g_______.”，学生根据Cartoon time板块中所学的故事，推断出答案ground。在9小题猜测结束后，教师利用Word puzzle的排词特点，揭示了单元观念主题词“keep clean”。

可以看出，这些目标词汇都来自本单元的各个板块。教师将词汇考查全部置于环境保护的主题语境之中，每个独立的句子又围绕环境保护形成了一个个小语境。学生在猜测单词的过程中，不仅复习了单元的主要语言知识，而且从一定程度上激活了环境保护的大观念。

（二）我问你答，复习单元主要语篇，引发深层思考

Story time板块作为单元重要的语篇部分，除了是语言知识、语言技能和学习策略的学习载体之外，还承载了提供单元主题语境和彰显大观念的功能。因此，语篇复习不可或缺。

本节复习课中，教师采用“我问你答”的方式，引导学生回顾语篇中的主要信息。通过提问，学生对城市中三方面（空气、街道、河流）的环境问题和解决方法进行复述式回答。教师没有直接使用“What are the problems？”和“What can we do？”等特殊疑问句，而是采用一般疑问句进行问题串提问，目的是引导学生快速回顾文本，把控复习课开场节奏。在回答完文本问题后，教师总结“In the city， we do a lot to protect the environment. But we still have some environmental problems.”，从而唤起学生环境保护的大观念，并在单元学习的基础上，引发更深层次的思考。

从词汇知识到语篇内容，从游戏回归文本，这两个复习活动之间既共享了环境保护这一大观念，又彰显了活动的关联性和递进性。

二、串联板块故事，强化大观念

（一）角色带入，整体情境中深刻认知

译林版小学英语教材每个单元板块众多。本单元由8个板块构成，为了在复习中将各个板块的内容融合在一起进行复习，教师可以设置一个整体的情境串联各个板块，让学生置身于故事文本现场，与文本对话，完成“从他到我”的心理转换。

本节复习课中，教师补充了Mike这一角色开展“城市环境考察”活动。其他几个常见角色在单元文本中都出现了，因此利用Mike这一角色设计基于单元文本的考察活动显得更有意义。教师将单元中的学校、社区和家三个场所用路线图的方式串联在一起，提供核心语言框架“... make（s）...”“To keep ...， ... can/cant ...”，让学生扮演Mike开展考察活动，发现每个场所的环境问题并提出自己的意见或建议。学生会根据各个课时已学语言知识进行汇报，这是第一层级的角色扮演：再现文本。教师鼓励学生根据已有的知识储备和经验，开展第二层级的角色扮演：超越文本融入个人观点表达。比如，学生这样陈述：

In the school， rubbish makes the floor dirty. I can sweep the floor. In the street， banana skins make the street messy. I cant throw them on the street. I can put them in the bin. In my home， toys make my room messy. I can put them in a big box.

学生扮演Mike进行实地走访，再现了文本，并在此基础上根据个人的学习程度补充内容和观点。角色扮演活动串联了单元几个板块的内容，学生输出的观点已经在不自觉中转化为个人对环境保护的认知。这既是学生对大观念的强化，也是内化大观念的过程。

（二）自由讨论，真实情境中移情体验

小学生的语言能力和思维品质还处于发展阶段。他们的语言储备有限，讨论教师提出的话题时会首先参考教材内容，再适当结合个人的知识储备进行汇报。在以Mike的角色开展环境考察活动中，学生汇报大多数是基于文本的复述，也有融入个人观点的表达。

教师继而设计了半开放式自由讨论活动，话题为“What will you do to keep your _______ clean and tidy？”，并给出参考语言支架“... make（s） my ...”“To keep my ...， I can/cant ...”，学生围绕单元核心语言开展自我卷入式讨论。活动中，学生结合真实的个人生活展开思考并回答，如“Snacks make my room messy. I cant throw them everywhere. I can put them in a bag or I shouldnt buy them.”。

此活动需要学生置身于个人真实的環境中展开思考，突破了“人与自然”单一语境，将个人的行为关联社会层面，转换到“人与社会”的主题语境。教师引导学生考量个人的行为方式是否合适，思考个人行为和社会的关系，在深化单元大观念的同时，进一步实现学科育人的课程观。

三、巧用真实案例，实践大观念

（一）谈论感受，思考生活环境

真实性是大观念的核心。大观念的获得和理解，是在不断解决问题的过程中发生的。教师在复习课中设计的一个个教学活动就是提供给学生解决问题的机会。复习课的特点在于学生通过单元学习已经基本建构了单元大观念，因此其目标指向的是大观念的迁移性，即迁移到个人的意识和行为中。简而言之，就是大观念在真实情境中的生活化实践。

在学生根据已知连接生活中具体场景后，教师引导学生以家乡南京为具体对象，进行更深层次的思考，分享聚焦家乡城市环境方面的感受。师生对话如下：

师：What do you think of our city， Nanjing？

生：I think Nanjing is a beautiful city. Its very clean.

生：Of course. Nanjing is beautiful and clean. But there are some dirty places. In my living place， some people dont throw rubbish into the bin.

生：I think Nanjing is very modern. But sometimes its a little noisy around our school.

围绕个人生活的城市大环境，每个学生都有自己的想法。开放式的问题让学生畅所欲言，引发他们对城市生活中真实问题的深度思考。

（二）观察图表，回归真实生活

开放式问题引起了学生对自己城市环境问题的关注，教师趁热打铁，呈现一份本市在创建国家卫生城市中的突出环境问题清单。这份清单包括环境问题类型、存在问题、整治方案和整治目标。学生不仅知道本市现实存在的环境问题，也发现相关部门已经意识到这些问题，正在采取措施积极整改。而作为对家乡城市有着认同感和责任感的城市居民，学生自然产生了保护家乡城市环境的行动意识。

从环保大观念的建构到转变为自我意识，再上升到个人的行动意识，这就是大观念视域下英语课程的育人价值体现。学生从课本知识一步步走向真实生活，渴望通过个人的努力助力环境问题的解决。

（三）创意写作，行动践行观念

作为评价学生单元学习情况的方法之一，写作往往是单元复习课最后的语言输出活动。在学生谈论自己城市和了解到城市环境问题两个关联活动之后，自然产生了保护环境的积极“共情”。此时，将环保的行动意识转变为个人的环保行为显得水到渠成。

教师适时地启发学生可以通过制作第二课时中的环保海报、制作环保标识、编写环保歌曲、写倡议书等创意写作方式实施个人环保行为。教师示范了自己编写的环保歌曲，配上歌曲旋律带着学生演唱；展示了第二课时中学生的环保海报作品；呈现了一些生活中的环保标识。最后，教师把学生可践行的环保行动定格为“我为美丽南京出份力”的倡议书书写活动，与前面两个教学活动呼应。在学生写之前，教师先进行倡议书的写作教学，提炼出基本的写作思路（见图 1），然后提供倡议书格式让学生进行创作，并及时评价学生作品。

学生为保护城市环境创作的倡议书就是学生的行动宣言。这种以大观念为教学理念，层层递进、相互关联又互为补充的教学活动，让学生从书本知识走向真实生活，打通了学校教育和社会生活之间的壁垒，将学科育人落到实处。

【教学反思】

大观念视域下的单元复习课需要在已建构单元大观念的基础上，促进学生对单元大观念的内化和实践，将其转化为学生个人的行为意识和社会行动。因此，基于大观念进行复习课教学活动设计时，教师需要注意以下三个方面问题：

一、整体设计情境，关注活动的关联性

复习课是对单元各个板块的内容进行重构和再构的过程。板块本身比较零散，这就需要教师创造性地将重点内容融入一个整体情境，在大观念的支撑下串联各个任务活动，让教学结构化和系统化，既环环相扣，又螺旋上升，一步步强化和实践大观念。本课例中对单元后三个课时教学内容进行复习时，教师创设了Mike进行城市环境考察的整体任务情境，将学校、社区、家庭三个城市场所的环境问题和应对举措串联在一起，再构单元内容的同时，一步步强化大观念。

二、设计真实活动，解决生活中的真问题

真实性是大观念的核心。在教师的帮助下，学生建构或是生成大观念只是第一步，最重要的是将大观念转化为个人的行为意识和行动准则，能起到指导真实生活的作用。因此，在复习课中，教师要设计与学生真实生活契合的教学活动，解决真实的问题，将大观念落到实处。如本课例中，教师鼓励学生发现自己城市的环境问题，呈现相关文件，这些都是真实世界的现实问题。通过系列教学活动，学生产生环境保护的共鸣，并从自身角色出发，开展环境保护倡议书写作的活动。此时，学生将书本知识和现实生活连接在一起，实施真活动，解决真问题。

三、关注思维发展，融入创造性的活动

复习课是发展学生思维品质的有效载体。通过单元各课时的学习，学生积累了围绕主题的语言知识，教师新授知识的压力小，提升学生能力的空间大。因此，引导学生开展深度学习，引发他们主动思考的创造性教学活动必不可少。教师要巧妙架构故事情境，引导学生探索发现，培养思维张力。本课例中复习单词时教师用了Word puzzle游戏活动。Word puzzle结构本身就千变万化，教师创造性的设计促进学生积极思考。又如，写倡议书活动前，教师让学生畅谈作为学生可实施的环保宣传活动，学生通过研讨，想出了编写环保歌曲，制作环保标识等方法。这些以小见大、见微知著的教学活动设计，彰显了培养学生思维品质，发展学生核心素养的育人目标。

（周春燕，特级教师，江苏省南京市雨花台区教师发展中心，邮编：210012）