初中化学教学中启发学生思考的策略分析

鲁福红

摘  要：伴随着我国社会的高速发展，我国的教育工作者对于教育事业的改革也越来越重视，随着改革的深化，初中化学的教学也注入了一些新鲜的活力。不断深化初中化学的改革创新，能够开拓学生的思维方式。在进行初中化学的学习时，学生不仅需要掌握基础的化学原理，还要学会运用相关的化学知识解决生活中的化学问题。因此，在初中化学的教学中不仅要授人以鱼还要授人以渔，不仅要教会学生课本上的化学知识，还要锻炼学生独立思考的能力。

关键词：初中化学;独立思考;能力培养;教学认识

新课标中不断强调教师要注重学生个体得到充分发展，要求学生结合自身优势展开个性化任务学习。化学是一门理科，不但考查学生对课本知识的掌握情况，同时也需要兼顾学生的实验操作能力以及探究意识。当然，目前的初中化学教学中还存在一些问题，在教学中要注意方式方法，培养学生独立思考和解决问题的能力。

一、初中化学教学中存在的问题

（一）教学理念落后

目前初中化学课堂的教学理念传统且单一，即使多年来在积极落实新型的教学观念，但是很多教师关注的重点仍然在如何提升学生的学习成绩，学生的学习方向仍然是书本中的理论知识，让学生一直处于课堂的被动地位，忽视了他们的主体地位，而且学生在学习过程中只感到了压抑，没有学习的参与感和体验感，在学习化学的时候遇到困难和问题就会想逃避和退缩。

（二）化学实验探究运用较少

实验是化学学科的重要组成部分，可是目前很多教师对培养学生实验探究重要性的意识不够，学校虽然已基本建设起了完备的化学实验室，尽管中考也考查到实验操作了，但并没有全面的考查到学生的实验探究能力，相应的教师也只是针对性地进行实验操作教学，都是教师在实验室演示操作几个中考必考的实验后，学生模仿动手做实验，学生的动脑设计能力并没有得到全面提升，难以通过实验教学提升学生的实验探究能力。

二、初中化学学习中推动学生思考探究的有效策略

（一）提供素材，激活学生的化学思维

化学是一门贴近于生活的学科，教师可以将生活素材代入化学课堂。比如初中化学课堂教学过程中，教师可以通过学习的化学新知识，引导学生结合一些生活现象展开思考。当然，在初中化学的学习中可以给学生提供一些素材，让学生在实际教学中激发自己的学习思维，展开思想风暴，帮助学生进行初中化学的学习和理解。

例如在教学“海水晒盐”的时候，教师就可以开展提供素材，激活学生思维的教学策略。在上课之前为学生寻找相关的片段，在经典影视电影《闪闪的红星》中，潘冬子用巧妙的方法将盐水带上山没有被发现。这个片段时长较短，不会耽误学生较多的时间，但是却能够很好起到激活学生思维的作用。学生在上课的时候目不转睛地看着屏幕，其中潘冬子机智的做法和言语感染了学生，也在一定程度上激发了学生的爱国心。在学生看完之后，教师提问学生聪明勇敢的潘冬子是如何将盐带上山的，学生纷纷举手回答，表示潘冬子将盐溶化在水里面，然后用自己将棉服浸泡其中，这样子棉服上面就都是盐水了，就能够躲避敌人的检查了。教师肯定了学生的说法，学生对这种做法充满了兴趣，但是却想到了一个问题，如何将衣服上挤出来的水变成盐，食用呢？教师非常惊讶于学生的思考，并且也表扬了学生的思考，同时借此引导学生思考蒸发的过程。之后教师开始讲解海水晒盐的流程等，表示蒸发只是海水晒盐的一个基本步骤，因为海水和单纯的盐水完全不一样，因此还要经过很多其他的步骤。教师让学生以盐水为切入点，思考海水晒盐的基本步骤和原理。学生在认真阅读教材的基础上展开思考，之后一位学生举手回答问题，表示大概的步骤就是将海水经过一定时间的日晒，等到水分蒸发到已一定程度，导入结晶池之后继续晒，这个时候海水就变成了食盐的饱和溶液，接着继续晒就可以逐渐析取出食盐，进而得到的目标物质：粗盐。教师结合潘冬子的做法让学生思考有什么不同吗？一位学生思考之后回答，潘冬子是将食用盐直接溶化使用的，因此晒出来的就是食用盐，而不是粗盐，海水晒盐需要很多的步骤，这样才能制作出大量的食用盐供人们使用。学生的思考非常到位，这个过程中配合教师完成了自己的思考任务，而且很多学生也感受到参与课堂任务的成就感。

（二）结合生活实际，引发学生思考

有句老生常谈的古话叫作“生活即教育”，化学与生活息息相关，首先教师要建立学习化学的最终目的就是提升学生在生活中灵活运用的能力，让学生认识到学习化学的价值和意义。运用利用这些生活中的具体案例来进行教学，不仅可以帮助学生更好地把理论和实际相结合，还可以更加清晰地理解和掌握这部分化学知识和理论，这样既实现了对学生实践性的锻炼，同时让学生感受到化学知识在生活中的应用性，提高学生化学学习的意识和主动性。另外，实践与理论相结合的学习方式能够帮助学生巩固化学知识，激发学生对生活和学习的热情和兴趣。

例如在教学“化学元素和身体健康”的时候，教师就可以结合生活实际，让学生展开思考和探究活动。在上课前，教师可以引导学生收集相关的资料，了解基本的化学元素和身体健康的关系。在上课的时候，教师利用多媒体为学生展示一些图片，第一张图片是一个人的脖子十分粗大，教师问学生这个人的脖子怎么了？学生根据自己所查询的资料回答说，这是典型的甲状腺肿大，缺乏碘的表现，还有一幅图片中孩子的腿是O型腿，教师问学生小孩子的腿是怎么样了？还有一些图片是牙齿出现问题，学生十分感兴趣，举手回答问题，课堂上的学习氛围十分浓厚。教师之后给学生展示各种各样的一些营养品，比方说富硒大米、奶粉等，这些都是一些营养强化食品，为什么会生产这些营养强化食品呢？之后教师给学生开展讲解，学生补充思考和回答。同时在思考探究过程中，教师可以为学生结合生活进行讲解，你们家里炒菜用的是什么类型的锅子呢？用铁锅还是铝锅呢？哪一种比较好呢？学生在思考这个问题的时候就会意识到微量元素对身体的作用，比方说A13在人体内就会阻止小肠壁对磷的吸收，使得血液和其他组织内的磷减少，造成记忆力的减退。这对学生来说具有很大的启发，家中一定要尽可能使用铁锅，能够有效减少缺铁性贫血的发生，如果可以加入少量的醋就会更好了。在学习微量元素之后，学生更加注意生活中微量元素的摄入，给家里人也进行积极普及。

教师要积极运用科学的教学策略激活学生的思维，引导学生能够主动思考提升学生对化学知识的认识，培养学生更为严谨的实验思维，学会将理论知识和实践相结合，引导学生主动分析，综合梳理知识框架，提升化学学习能力。

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（责任编辑：陈华康）