基于儿歌视角下幼儿语言能力发展的基本策略例谈

林惠钦

【摘要】儿童语言能力的发展是一个循序渐进、不断提升的过程。幼儿教师要认识到幼儿阶段是夯实孩子语言根基、播种语言发展种子的重要阶段。针对幼儿阶段孩子呈现出来的特点，充分开掘多样化的语言学习资源。

【关键词】语言能力;基本策略;角色表演;幼儿阶段

著名教育家、儿童心理学家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”生命个体的语言运用过程，其本质就是其内在思维运作的成果。对于儿童而言，语言能力的发展是一个循序渐进、不断提升的过程。幼儿阶段是生命个体语言发展的起始期，起到了至关重要的作用。如果基础不牢，不仅会对幼儿后续语言能力的发展形成较大的制约和影响，同时还会因为语言是学习其他知识、发展综合能力的媒介，而导致幼儿在成长过程中造成诸多禁锢。这就意味着幼儿阶段是夯实孩子语言根基、播种语言发展种子的重要时期，幼儿教师要能够针对幼儿阶段孩子呈现出来的特点，充分开掘多样化的语言学习资源。笔者即以学习儿歌为例，谈谈自己推动幼儿语言能力发展的尝试和反思。

在幼儿阶段，孩子都对语言浅显易懂、韵律鲜明、朗朗上口的儿歌特别感兴趣。教师就要充分认识到儿歌对于幼儿学习语言、发展语言的重要作用，并为幼儿提供了大量适切而有趣的儿歌资源，激发幼儿的参与热情和思维运转，助推幼儿语言能力的有效发展。笔者结合《小动物的脚》这首儿歌的教学，谈谈自己在这一方面的实践和思考。

1.联系生活，导入儿歌

俗话说得好：“万事开头难”“好的开始，是成功的一半。”课堂教学，是一个有机整体，课堂中时间的不同阶段，设计中完全不同的流程，都各自承担着不同的价值。对于幼儿阶段的孩子来说，再多的大道理根本起不到任何教学效果，因此教师要在导入环节时，放弃机械的说教，重视与生活关联。比如教师鼓励幼儿先回忆自己的生活，聊聊自己的脚和脚印。通过聊天，帮助幼儿放松身心，逐步沉浸在课堂之中。随后，引导幼儿一起思考：每个动物都有自己的脚，你们注意过动物的脚吗？根据幼儿回答，相继小结：长短不一、不一定是五个脚趾、脚印的外形也是有大有小。

2.初听儿歌，画面印证

教师运用播放录音、示范朗读、带领孩子一起读的方式，组织幼儿初步聆听儿歌;同时，教师还可以尝试着变换不同的节奏，运用不同的方式展现儿歌的内容。教师引导幼儿在聆听中，梳理儿歌中提到了哪些动物的脚？结合出示的图片，说说这些脚有什么不同;继而，让幼儿联系自己的生活，说说小鸡、小狗、小鸭和小孩子的脚各像什么。

3.模仿迁移，创编儿歌

组织幼儿进行多种形式的反复朗读，积累语言，初步感受语言的特点;鼓励幼儿根据儿歌中的语言特点，先梳理生活中还有哪些小动物，尝试着对它们的脚印进行拓展和描写，引导幼儿将自己看成是其中的一员，转换角色，创编出一篇描写小动物的脚的全新文章。

4.表演拓展，积极再现

组织孩子说说自己选择了哪些小动物，教师相继拿出事前准备好的头饰，给孩子戴上;根据课文的想象，从想象的内容细节入手，用表演的方式，将自己所创编出来的内容展开细致的描写;再次，组织孩子进行互动，在表演之后，让其他孩子评价，这个孩子表演的是什么，用自由说的形式，强化表演中的角色训练。

一、紧扣导入，在链接生活中初步感受语言的生动性

任何语言的学习，都离不开可感、鲜活的情境。而对于认知储备还相对薄弱的孩子来说，这种情境，就需要建立在他们的实际生活之中。著名教育实践家、理论家陶行知先生在其著名的“生活教育理论”中就曾经指出：语文的外延即生活。生活不仅为幼儿学习语言提供了资源，同时还明确了相应的支撑点。只有基于生活、从生活出发，教师才能进一步明确幼儿的认知性体验，这就意味着教师在训练幼儿语言能力的时候，需要充分与幼儿的真实生活进行对接，从而依托于幼儿的生活，走进儿歌的世界。

比如以这首儿歌教学的导入环节为例，由于这首儿歌所描绘的内容，是生活中孩子熟悉的小狗、小鸡、小鸭，主要聚焦在这些动物的脚上。这些都是孩子相对熟悉的事物，这就为幼儿学习这首儿歌提供了关键性的认知基础。因此，导入环节的设置上，教师就没有迫不及待地出示所要学习的儿歌，而是先从幼儿的生活实际出发，组织他们回忆生活中小动物的脚都长什么样子。看似是一个简单的问题，其目的非常鲜明，就是将幼儿的思维从课堂中引向广阔的生活。由于这一问题所指向的内容和范畴都没有超越幼儿当下的认知，因此，幼儿的思维可选择的余地非常丰富。

正是由于内容与幼儿的生活有着紧密的联系，幼儿拥有一定的认知性经验，因此在对话的过程中，教师就可以将幼儿的认知进一步细化，引导他们说说自己所了解的小动物的外形，并进行适当对比，最终认识到不同小动物的脚印原本是各式各样的，有大有小，每个都是不一样的。因为这首儿歌每一行的最后一句话，都将不同的角比喻成为了不同的样子，幼儿一旦形成这样的认知，就能够做好心理储备，从而更好地理解语言，扩展语言的储备和积淀。

教师在组织孩子一起交流和互动时，他们就用自己原始经验进行回答，所有的信息对于孩子自身来说，都是全新的，不是机械地模仿，而是基于自己认知经验下的语言呈现。试想，如果教师不从幼儿的生活入手，而是机械生硬地直接把将要学习的儿歌呈现出来，幼儿自然也就无法唤醒原始的生活储备，从而导致语言训练走向机械而生硬的泥潭之中。

二、基于图片，在图片支撑下强化语言表达的精准性

幼儿是教学的对象，更应该是教学的主体，教师在组织幼儿进行言语实践时，就需要充分考量幼儿原始的认知规律和现阶段的言语能力。幼儿正处于直观性、形象性思维的重要阶段。缺乏相应的支撑，他们对于语言所指向的内容、意蕴，包括情感和意蕴，就会受到严重的影响。因此，基于落实幼儿主体性地位的理念，教师就应该顺应幼儿的认知规律，在组织幼儿训练语言能力时，积极为幼儿提供直观性、形象化的资源，以配合幼儿的语言实践能力。

比如教学这首儿歌时，教师就先后两次运用到了图片。引导幼儿紧扣儿歌中的内容，关注作者先后描写了哪些小动物的脚印，当幼儿逐步罗列出小鸡、小狗、小鸭，还有小孩之后，教师相继出示这些动物，包括小孩子的脚印，并让孩子说说这些脚印有什么不同？尽管儿歌中对这些动物的外形有所涉及，但由于幼儿识字量有限，他们对于文字符号无法形成相应的认知，教师此时相继出手，出示这些动物的脚的外形图片，带给幼儿丰富而直观的信息，在观察中、在对比中，强化了幼儿对儿歌语言的描述，同时也丰富了表达的资源。

在初步感知了这些脚印的外形特点，并对比了形状的不同之后，教师就可以组织幼儿发挥自身的想象，看看这些小动物跑来跑去留下的脚印分别像什么？既然是想象，并寻找生活中相对应、相匹配的事物，就意味着绝不能简单地局限于儿歌中所描写的样子。因为凭借幼儿当下的认知能力，他们还不能将语言文字转化为相应的画面，自然也就无法形成丰富的画面与之匹配。基于此，教师则在这一环节中第二次使用图片，从这些小动物跑来跑去留下的脚印形状入手，进行观察，并借助图片的形态，选择生活中的事物与之对应。比如有的幼儿认为小鸡留下的脚印就像是一片片竹叶;还有的幼儿认为，小鸭的脚印就好像在地面上印了一把把小扇子……正是在这些图片的冲击下，幼儿的思维被激活，内在的认知被点燃，他们内心的言语思维也就自然被彻底释放出来，从而展现了一系列的精妙语言，在说的过程中，自然提升了幼儿的语言表达能力。纵观这两个环节，虽然教师都是使用同一批图片，运用的时机不同、运用的目的和手段不同，但同样都作用于幼儿的言语思维上，真正推动了幼儿言语能力的高效生长。

三、基于迁移，在模仿创生中强化语言表达的关联性

幼儿阶段的语言教学，虽然幼儿所形成的原始性经验相对有限，但语言训练的本质却是相同的，教师要基于阅读文本的情境，组织幼儿进行迁移性训练。这里要指出的是，这种训练决不能变成一种机械的任务，而要紧扣幼儿的年龄特点，丰富幼儿言语实践训练的价值体验，帮助幼儿建构起基本的、原始的认知素养。

这首儿歌的教学，主要描写了不同小动物和孩子脚印的不同，并尝试想象它们跑来跑去像什么，这就给幼儿进行迁移提供了丰富的可能和广阔的平台。有的教师会引导幼儿由此及彼进行拓展，比如还会有哪些小动物的脚印，鼓励孩子从生活中进行捕捉，将其他小动物也试着写进自己的迁移表达中，也可以结合上述板块中的训练，着重说说这些小动物的脚印分别像什么？诚然，这样的要求是没有问题的，但关键是，如果运用这种机械的方法，必将会触发幼儿的抵触情绪，这样的思维和情感将与良好的教学效果无缘。

在这一案例中，教师没有机械地直接布置幼儿任务，而是引导幼儿尝试将自己看成是其中的某一个小动物，积极运用第一人称的方式进行表达，于是很多孩子内心都形成了积极的状态。此时，孩子就不再是一个客观的学习者，更多的是一个积极的参与者，是沉浸在儿歌中的感受者。

四、聚焦表演，在积极再现中落实语言呈现的广泛性

儿童心理学研究表明，儿童对于直观性、形象性、可感性的资源，会本能地给予他们丰富的思维关注。尤其是幼儿对于原本拥有直观、形象、可感光环的角色表演，有着一种与生俱来的亲切感。而对于语言能力的培养来说，角色表演的方式，可以将幼儿的情感调整到最积极的心理状态。

从这个角度来看，教师在这一环节中的操作，有以下三点，对于发展幼儿的语言能力具有重要的作用：其一，组织孩子说说自己选择了哪些小动物，教师相继出示准备好的头饰，给孩子戴上—这一环节中，教师尊重了孩子的自主性选择，鼓励幼儿选择自己喜欢的小动物。语言学习的主体是幼儿，只有将幼儿始终置放在最关键性的位置上，才能随着他们的思维，激活他们的认知状态。与此同时，大家不要小看头饰的准备，很多教师认为这是一种形式主义，但对于幼儿阶段的孩子来说，表演需要仪式感，语言学习的情境创设和运用，也需要形式感。鲜活直观的头饰，对于幼儿而言，是一种非常明确的角色指令，戴上头饰，可以对幼儿进行更好的心理和思维暗示，旨在让幼儿以最佳的思维质态，参与到表演过程中的语言运用;其二，要求幼儿在聆听和诵读儿歌时，能够从想象的内容细节入手，用表演的方式，将自己所创编出来的内容展开生动化的呈现。在这一环节中，教师明确了手段和目标之间的关系：表演的价值再大，也只是手段，而不是目的。很多孩子由于认知储备相对薄弱，语言能力也相对滞后，在尝试自己“创作”的过程中，常常会走进有创意但无法表达呈现的尴尬之中，此时的表演，就能有效弥补这一缺失。教师可以引导幼儿将自己看成是选择的某一种小动物，并以这个小动物的角度，进行角色表演和体验，激活孩子们的言语思维;教师还可以有意识地针对幼儿在表演过程中所描述动物的脚的外形，以追问的方式，引导孩子在无意识状态之中，尝试运用拟人或者比喻的方式展开表达，比如“这样的形状像什么？”以促发幼儿在原有表达层次，不断向前迈进;其三，组织孩子进行互动，在表演之后，让其他孩子评价，这个孩子表演的是什么，以自由说的形式，强化表演中的角色训练—每个孩子都有着不同的遗传因素、不同的生活经历和思维方式，这就意味着即便是相同事物，在不同孩子的眼中也会呈现出完全不同的认知。在这一环节中，教师正是充分利用这一客观事实，组织幼儿在相互交流、分享和评价的过程中，明确了自己的表达，吸收他人的成果，从而不断丰富自己的体验，汲取别人的语言表达方式。这里需要强调的是，由于当下阶段，幼儿还不具备完全有意关注意识，教师不要过于生硬地践行这一策略，而要在幼儿表演和表达后，搭建这一平台，实施这一流程，让孩子的情感和思维经历这一处理过程，从而在自主性的状态获取属于自己的收获。

语言是思维的载体。语言感知、内化和外显的过程，都需要幼儿积极的内在性思维参与其中。因此，教师要紧扣儿歌的体裁特点，依循着幼儿的认知规律和原始能力，确定基本的语言训练的内在支点，从广阔性、准确性、关联性和鲜活性等特点入手，提升幼儿的语言表达品质。当然，基于幼儿年龄特点，对语言品质的这四个方面，并不需要太高的要求，但教师要明确相关的维度，树立幼儿发展的方向，从而为推动幼儿语言品质的全面发展奠定基础。

【参考文献】

[1]袁清云.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].家长，2020（08）.

[2]崔静.幼儿园语言课程游戏化初探[J].华夏教师，2019（09）.

【基金项目】本文系福建省莆田市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《“和而不同”—建设学习共同体的园本教研实践研究》的阶段成果之一;立项编号：PTGFKT20020。