试论运用小组合作学习模式提升初中数学教学实效的策略

钟千军

摘  要：在我国的教育政策中，无论学生是否处于义务教育阶段，数学都是一门重要的学科，在初中阶段的数学更是如此。初中教师要在教学过程中改变自己传统的教学模式。小组合作这一学习模式现如今已经成为一种高质量的学习模式，初中数学教师在教学中要积极使用这种模式，提高学生的数学水平。

关键词：小组合作;学习模式;初中数学

一、传统数学教学中的问题

数学真正的作用是锻炼学生的思维能力和综合素质，但传统初中数学的小学模式中存在的问题导致数学并不能发挥其原有的作用。在传统的教学模式中，初中数学教师多数为根据教学任务，在每节数学课的时间内按部就班地完成自己的教学任务，但这种模式很难提高学生的数学成绩。一些初中数学教师在讲课时只是根据课本上的内容进行讲学，在很大程度上影响了学生对于数学知识的自主运用能力。而一些教师在讲课时只是将模糊的数学知识告诉学生，并没有与实际相结合。这些传统的教学模式都影响了学生的自主学习能力，无法培养学生的综合素质水平。

二、小组合作学习模式在初中数学教学中的实效

（一）积极作用

在初中数学阶段，数学的教学模式还是以教师讲课，学生只负责听课的情况为主，并没有将学生看作是学习的主体。而小组合作学习模式的引入确定了学生才是学习的主体，能够让学生自主学习，避免了以前被动学习知识的状况。使用小组合作学习模式后，提高了学生对学习的兴趣，提高了自身的思维发散能力。这种学习模式使学生真正参与到了课堂学习中，在小组的讨论中，提高了学生的参与度，避免了学生不认真学习、上课走神的现象，所有的学生都是小组的成员之一，全部参与到了学习中，学生在互相讨论交流过程中生动地学习到了数学知识，并且不断深化认知，减少了学到之后再次遗忘的现象。小组合作学习的引入解决了传统教学模式中教师教学和学生学习的问题，学生在初中阶段就可以培养出自己的学习能力和素质，在与小组内或者其他小组的共同讨论中可以收获到更多的方法和思路，拓宽学生的学习思维，充分提高了学生的数学素质，培养学生全方位的发展，为学生未来的进步和发展有着良好的引导作用。

（二）不足之处

小组合作这一学习模式正处于尝试阶段，虽然在教学上和学生的学习上起到了很大的作用，但还是存在一些不足之处。首先是现阶段的小组合作学习模式过于流于表面，在实施过程中存在盲目性，有为了实施而实施的现象。很多教师在开展小组合作时存在着形式主义的问题，并没有给学生留下充足的小组讨论学习的时间，讨论是一个循序渐进的过程，只有留有充足的时间，学生才能有所收获，而教师往往为了教学进度，留有的讨论时间太少。然后是学生在小组合作时的分工不够明确，只有分好工作部分，小组内的每一个成员才能真正参与到学习活动中，才能真正学到数学知识。分工不明确往往会使组内的讨论结果太过单一，往往学习水平较差的学生在知道学习水平较高的同学得出的结果时就一致同意了，无法提高学生的自主学习水平。最后是教师在组织小组合作是方式太过单一，很难起到小组合作学习模式的真正效果。

三、提高小组合作学习模式实效的方法

（一）教师合理引导

初中数学教师在进行教学活动时要根据教材提供的内容，合理地进行教学活动，适当在教学过程中使用小组合作的学习模式，激发学生学习的主动性。小组合作的模式有助于学生互相鼓舞、良性竞争、协同发展。但是在初中阶段，学生的年龄还小，对自我的控制能力还不高，在教师开展小组合作时，部分同学态度不端正，影响了组内其他同学的学习热情。所以，教师在开展小组合作时一定要正确对学生进行引导，确保每一个同学都能参与到小组合作中。在小组合作学习中，教师不能完全任由同学自主讨论，要在合适的地方对学生进行教育，让学生的合作学习有一个正确、明确的范围，在合作结束后，教师要对学生的合作过程和最终成果进行合理的评价与指导，让学生能够接受老师的教育，明确学习过程中的薄弱项，使得学生的小组合作学习模式能够产生更好的效果。

（二）促进学生之间良性竞争

在初中阶段，年龄尚小的学生之间还存在着一定的竞争心理，都想比其他同学做得更好，所以教师在进行小组合作学习时，可以适当借助同学们的这种心理，让学生在小组合作时进行良性的竞争，学生之间就可以协同发展。例如在进行教学时，可以根据教材上的习题，多多提出各种相同类型的问题，并且让不同小组之间进行竞争，这些小组中，哪一个小组解答得更迅速，哪一个小组就能获得一些奖励和表扬。在这种情况下，小组内的学生为了整个小组都可以获得奖励，数学水平较高的学生就会自发地协助数学水平较低的学生，水平较低的学生可以学到数学知识，而水平较高的学生可以再一次巩固这些知识，达到协同发展的效果。

（三）明确学习任务进行正确分组

在教师让学生进行小组合作学习时，要根据所学知识和学生的实际水平来开展，不能存在盲目性。在开展时要依据学生在数学课上所学到的知识制定小组合作学习的任务，不能存在任务难度太高或者太低的情况。只有难度适中的任务目标，学生才能被激发学习的热情，达成学生自主学习的效果。在对学生分组过程中，要正确分组，不能盲目地按座位进行划分。初中阶段，学生的数学水平有高也有低，盲目按照学生的座位或者位置等因素进行分组，容易产生一个组内都是水平较高或者水平较低的学生，很难达到小组合作的效果，如果一个小组中的学生数学水平都很高，虽然组内可以进行讨论，但其他学习会平较低的小组就无法与本组进行讨论，在引导学生良性竞争的过程中，这样的分组模式也无法提升每个小组的学习积极性。正确的分组方式应该是根据学生的数学水平平均分配到小组中，每个小组中的学生数学水平有高有低，而且各个小组之间的数学水平也相差不大，这样才能确保小组合作的学习效果。

（四）营造良好的学习氛围

学生在初中阶段尚且年幼，对于自我的控制能力还有待提高，很容易受到学习氛围的影响。如果学习氛围较差，组内的一些成员不热爱学习，那么很容易降低一整个小组的学习积极性，而如果有一个良好的学习氛围，小组内的多数人都热爱学习，那么整个小组的学习积极性就会很高，学习激情也会很强，从而辐射到一整个班级，带动整个班级的学习氛围。小组合作的学习模式倡导的是每个学生都能自主学习，但在实施过程中教师还应注意创造良好、适合学习的氛围环境，激发起每一个学生的学习动力。学习的主体在学生自身，而兴趣是最好的老师，一个合适的学习氛围将能充分发挥学生在学习过程中的主体地位。

教育模式不断的改革要求了教师的教学方式也要随之革新，而从实际教学来看，在初中数学教学中引入小组合作教学模式确实有助于学生更好更高效地学习数学知识，为学生未来的发展提供更多的帮助。

参考文献：

[1] 高晓庆. 立足小组合作 激活课堂教学——浅析借助小组合作学习模式提升初中数学课堂教学效果的策略[J]. 考试周刊，2021（26）：53-55.

[2] 介万华. 小组合作学习模式对提升初中数学教学效益的作用[J]. 新课程（中），2015（05）：75.

[3] 王红艳. 试论运用小组合作学习模式提升初中数学教学实效[J]. 科学咨询（教育科研），2020（07）：112.

（责任编辑：胡甜甜）