核心素养下小学英语教学的有效策略研究

刘福碧

摘  要：英语学科核心素养包括语言能力、思维能力、文化品格、学习能力。基于核心素养的小学英语教学，对教师提出了更高的要求和挑战。英语是小学阶段的基础课程之一，作为一门语言课程，英语学习需要从小抓起，这也就奠定了小学英语在义务教育体系中的重要性。作为英语教学工作者，要在课堂教学活动中贯彻素质教育的理念，在英语课堂教学中加强对学生核心素养的培养，将学生培养成全面发展的语言人才。

关键词：核心素养：小学英语;策略

小学阶段，学生的英语核心素养正处于起始阶段，英语教师应该完善小学生的英语核心素养培养，为学生在高中阶段的英语核心素养的培养奠定基础。英语教师在教学中要从学生的角度出发，明确以培养学生的英语核心素养为教学目标。在课堂教学中使用网络平台上大量的英语资源，将其整合开阔学生的英语视野。教师在教学的时候要多注重学生的英语口语训练，课堂教学互动时要使用英语，学生回答问题也尽量用英语，以此提升学生的英语核心素养。教师还可以创设学生熟悉的情境，学生在自己舒适的氛围内，这会帮助他们开口说英语、学英语。英语来源于生活，学习英语的目的是在生活中应用它，教师在课堂的教学要生活化，加强学生在生活中运用英语的能力，以此来培养他们的英语核心素养。

一、核心素养的内涵

所谓的核心素养实际上是强调个人的修养、家国情怀以及社会关爱等，将其融入教学中，同时也是培养学生具备适应终生发展需求的品格和能力的重要需求。当今社会，各行各业竞争日趋激烈，对于综合型人才的需求量逐渐增大，人才的竞争力成为企业竞争力的重要组成部分。而核心素养背景下的英语课程的改革，不仅符合当下全球化发展的社会发展趋势，还对学生的英语水平的提高有着重要的作用，是对基础教育改革的一种创新和推进。当今社会对于人才的要求不仅仅停留在专业知识的学习和掌握上，更多的是要求德智体美劳全面发展，这既是核心素养对人才培养的要求，也是社会主义核心价值观对于人才培养的重要指导思想。因此，作为教育工作者，必须要充分考虑核心素养对教学工作的要求，充分发挥核心素养的重要作用，改革现有的英语教学模式，进一步提升英语教学水平，提高学生的综合能力。

二、核心素养下小学英语教学的有效策略研究

（一）改变教学理念

由于小学生年龄尚小，活泼好动，同时自控能力较差，难以长时间将注意力集中在学习方面，因此，小学英语教师在教学时要充分结合小学生身心发育特点，不能将其等同于成人进行教学。现在的小学生接触的新鲜事物更为丰富，也十分具有个人独特的想法，教师要与时俱进，改变传统的教学理念，通过参加教育培训等方式，加强对英语核心素养的理解，并形成以培养学生英语交际能力，提升学生英语核心素养为目标的教学理念。具体可以从以下几点进行改变：

首先，对小学生要多鼓励，少批评。小学生通常都希望得到教师的认可，但是学生个体之间存在着较大的差异性，不能要求所有的学生都能够表现优秀，对于小学生要持宽容的态度，以发展的眼光来看待每一位学生，只要比上次有所进步就要对学生进行表扬，使学生在学习英语时更有信心学会学好;其次，注意对学生听说能力的培养。相比读写能力，听说能力更有利于学生系统地掌握英语，大量的英语听力熏陶利于学生培养英语思维，而学生多开口进行练习才能够在未来熟练运用英语。因此，教师要积极进行教学理念的改变，引导学生将英语学习作为一门语言进行学习，为将来用英语正常交际打好基础。

（二）创造活泼的语言学习环境

当学生在课堂上特别期盼着能上英语课，并在课堂上放得开同时保持着愉快、活泼、积极的学习状态时，那这样的课堂就真正“活”了起来，真正让学生爱上了英语课。因此，在教学过程中，教师要从步入课堂的那一刻起，就保持精神饱满、语言温柔、语句吸引人的精神状态，营造丰富、有趣的环境氛围，教授英语知识时除了口头传授之外再配上相应的图片、音乐，教师的动作等，让学生能愉快地接受知识并能长久记忆。

比如在教学有关动物的相关内容时，教师可以自己制作带有动物图案的卡片，并在卡片上标注不同动物的英文名称，帮助学生读图记忆单词。然后给学生布置搜集其他的动物图片或者照片的课后作业。除此之外，语言环境的创设除了在课堂上之外，还可以延伸到室外，让学生结合所处环境进行英语口语练习。所以，教师在教学时，要注重语言学习环境的创设，提高学生的英语学习效率。

（三）营造愉悦的学习氛围，激发学生学习热情

课堂愉悦氛围的营造，对学生的学习动机及学习态度产生极大的影响力，有利于调动学生的学习动机。教师发挥主导作用，这并不意味着教师完全控制整个课堂教学，而是说扮演好课堂教学设计者的角色。教师需提高自身修养，加强专业学习，厘清小学生的身心发展规律，掌握每一个学生的个性，同时就班级管理的相关知识加以涉猎，灵活运用教学智慧，不断创设愉悦的教学氛围，同时构建良好的师生关系。在教学活动中，师生之间的双向互动非常关键，能够保证课堂教学的有效进行。师生之间相互配合，教师要做学生的良师益友，学生对教师产生完全的信任，建立一种民主、和谐、融洽的人际关系，师生之间平等对话、相互尊重。愉悦的课堂气氛是学生活力的激发，调动学生参与课堂活动的兴趣，发挥积极性和主动性，提高学习效果。在课堂中穿插一些学生喜欢听的英语歌曲，师生之间进行简短的英语对话，课前课后师生间彼此用英语打招呼。轻松愉悦的学习氛围，能让学生缓释压力并消除紧张心理，自觉参与到课堂上更大胆、自然地表现自我，促进师生之间的交流与讨论。

（四）创设真实的交际语境

语言能力的培养需要经过听说读写的方式，可以说是缺一不可，而理解和表达含义则是学生需要掌握的最重要的能力。在英语的课程中，学生的最终目标应当是具备语言能力，这也是英语学科核心素养的首个维度，而通过长时间的教学实践过程不难看出，创设真实的交际语境，是发展学生英语能力的重要途径，而创设真实的语境需要教师用一些比较特别的手段去进行，让学生在真实的语言环境中进行口语的模拟，这也是营造一种良好的英语氛围方式，这对于不断提高学生的语言表达能力具有重要意义。例如外研版小学三年级上册Module 2 Unit 2 “Whats your name？”的教学中，就可以创设背景，让学生用简单的“Whats your name？”对自己周边的同学进行提问，又或者是向老师进行提问，询问英语老师的名字。而同学们回答对方的询问的时候，也需要用“Im.”的句型进行回答。又或者是同学们自己上台对全班同学包括老师介绍自己，可以用“Hello，Im.”的句式进行介绍，而英语老师也可以直接在开学的第一课，站在讲台上向学生以简单的语句“Hello，Im. Whats your name？”进行自我介绍，而后引出该课的教学内容，并且鼓励学生利用这类型的语句进行开学第一节课的交流。当然，在学生完成自我介绍后，可以鼓励学生用自己知道的英语去向同学介绍自己的爱好，如Singing，Dancing等等，对于能够勇敢地跟全班同学分享自己的兴趣爱好的同学，可以给予一定的奖励，这是提高学生英语学习兴趣的重要途径。

（五）鼓励学生深入探究，开阔学生的文化视野

世界上任何一种语言都具有其独特的文化内涵，语言作为人类沟通交流的工具，与文化有着密切的联系，语言中蕴含着文化，是文化的载体。为了让学生学好英语，提升英语学科素养，教师应鼓励学生了解西方文化，在开阔学生文化视野的同时加深学生对语言的理解。上课时，教师应该根据实际情况，合理运用教学方式，不仅要教授学生语言知识，还要对语境进行分析，保证学生透彻理解英语知识并能加以运用。在英文语句中，通过变换不同的副词，语句所表达的含义也随之改变。教师可以对句中运用的副词进行总结，帮助学生归纳英语知识点，让他们通过感知语境，深入体会同一句话中运用不同副词表达出的语义差异。在教学时，教师还需让学生深入阅读英语课文，鼓励学生对文中体现的西方文化进行查阅、了解，从而拓宽学生的文化视野，提升学生的文化底蕴，并使他们的学科素养得到有效提高。

（六）组织学生开展小组合作学习，树立正确的情感价值观

为了保证学生核心素养稳步提升，在小学英语教学中，教师应该积极组织学生开展小组合作学习活动，让学生在互帮互助中对自己进行正确的评价，从而树立正确的情感价值观，为未来的发展打下坚实基础。小组合作是让学生通过分组合作学习，在密切的沟通和交流中，向着同一目标前进。学生间的分工合作，可以让学生取长补短，认识到自身的不足，正视自己的缺点。小组合作学习，为教学目标的实现提供了支持，让学生的学习能力不断提升，英语学科核心素养也逐步提高。当前的教育教学理念明确指出，在英语课堂中将学生认知和情感有机融合的必要性。一方面，学生对知识的掌握直接影响他们的情感态度，如果教师未能及时、科学地引导，将会使学生受到负面影响;另一方面，学生的情感态度可以促进其认知目标的实现，如果教师在英语教学中适当地创新教学思路，结合情感深化教学内容，不仅可以促进学生的学习，激发学生的潜力，还能让他们的认知水平上升至新的层次。教师应该积极采取科学的方式，让学生形成正确的情感价值观。

（七）丰富英语课堂教学方式，教“活”每一堂课

单一、枯燥的教学方式很难让学生对学习产生兴趣。因此，英语教师在上课时要尽可能丰富教学方式，教“活”每一堂英语课。如利用多媒体教学帮助学生记忆单词。多媒体能以声音、图像、动画的形式把英语中比较难记忆、易混的单词形象、生动地展示给学生。

比如在教学颜色的单词时，为了让学生更好地记住不同颜色的英文表述，如orange这一单词，可以在多媒体上展示橙子，orange既表示“橙色”这一颜色，同时也表示“橙子”这一水果。除此之外，丰富的英语课堂教学方式也可以是角色扮演或者组织竞赛等，总之，无论课堂上采用什么样的教学方式，都是为了帮助学生形成英语思维，让学生更牢固地记忆、理解相关的英语知识并能熟练应用。

（八）丰富作业内容，扩展“生活化”的英语教学

在教学过程中经常遇到这样的问题：在课堂上感觉学生学得热火朝天、积极配合教师的教学，但是在下课之后，由于学生的课业负担重，对课堂上所学的知识并没有及时并相应地做好巩固练习，过段时间后就会对所学知识记忆模糊甚至忘得一干二净。这时，作业就能发挥出它的优势，作业既是课堂教学的补充和延伸，又是学生巩固学习的重要组成部分。俗话说：“教育来源于生活。”小学的英语学习也不例外。所以，我们要精心设计并丰富课后英语作业内容，让学生不是为了做作业而做作业，而是在做作业的过程中体会到其中的乐趣，并学习到相应的生活本领。在设计作业时要注重作业布置的实用性、趣味性、创新性，这样长期坚持下来，学生的思维能力以及对知识的运用能力就会大大提高。

比如针对小学生，教师可以利用他们对新鲜事物的好奇心和敢于探索的精神，布置一些能锻炼他们观察能力的作业，如What does my dad like to do？What colour is the apple？这样既能让学生通过观察生活中的事物、事件来记忆所学单词，还可以让学生当老师，把今天课堂上所学的英语内容教给自己的爸爸妈妈，巩固知识。

三、结语

现代社会，全世界的经济贸易，各国之间的交流大多通过英语来完成。科学界的学术论文大多使用英语来书写。在国际经济等各个领域，英语是重要的交流工具。小学教育是造就人才的开端，是人生的起点，是重要的基础阶段。小学生好奇心旺盛，求知欲和探索欲最旺盛。但是他们的三观就像一株幼苗，还未构建完成，所以在这个时期英语的教学上培养小学生的英语核心素养极其的重要。小学英语教师在教学中要明确学生的英语核心素养作为教学目标，辅助学生打下良好的英语核心素养基础，避免脱节，强化他们的听说读写的英语能力，让他们在升到初高中后在英语的学习上如鱼得水，更加轻松。

参考文献：

[1]祁桦. 核心素养在小学英语教学中的渗透探析[J]. 新课程，2020（48）：84.

[2]薄艳艳. 小学英语教学中培养学生核心素养的有效尝试[J]. 校园英语，2020（49）：113-114.

[3]施玲玲. 核心素养背景下立足教材的小学英语教学[J]. 广西教育，2020（45）：60-61.

[4]王双宝. 核心素养下小学英语有效课堂的构建研究[J]. 好家长，2020（93）：61-62.

（责任编辑：邹宇铭）