革新策略 成就精彩

成丰琰

摘  要：新时期下教育教学的发展有了新的变化，更加重视学生主体地位的确立，更加希望学生在课堂上拥有立锥之地，发挥学生的积极作用，培养学生主动学习的意识。初中数学教师在这样的背景要求下开展课堂教学，可以实现策略的革新，成就精彩，为学生的长远发展做出贡献。教师利用信息技术为学生创设教学情境，围绕双减政策的要求来进行作业优化，设置课堂提问环节督促学生自主探究，改善了学生的数学现状，使学生的学习更加灵活高效。

关键词：初中数学;课堂教学;学生;转变与革新

初中数学教师思考课堂教学的转变与革新，希望为学生提供更多的助力，使学生在面对数学的时候拥有从容不迫妥善处理的能力，知道可以怎样利用数学来解决实际问题，推动学生对数学的思考和探究，丰富学生对数学知识的积累和对数学技能的应用。学生在数学课堂上会得到更加适合自己的教学引导，发现自己在学习中的优势，然后进行实践尝试，增加自己的数学学习经验。

一、合理利用信息技术，优化数学课堂教学

（一）构建视听结合课堂环境，增强学生代入感

初中数学教师思考课堂教学的转变与革新，可以将现代化教学技术融入课堂教学中来，为学生构建视听结合的学习环境，让学生在视觉和听觉的冲击下得到更加强烈的学习感受，拥有代入感，经历身临其境的学习体验。

在学习“图形的相似”时，为了使学生了解什么是图形相似，知道结合哪些因素来判断图形是否相似，加深学生对课堂知识的印象，笔者在课堂上为学生播放了4min的微课视频，在微课视频中为学生罗列了不同的图形，让学生对这些图形进行观察并说一说哪些图形是相似图形，判断的依据是什么。在学生给出答案之后，笔者为学生揭晓谜底，考查学生对相似图形知识的认知情况。笔者会继续带领学生观看微课视频，穿插图形相似知识在生活中应用的案例的声音介绍，使学生在聆听的过程中了解图形相似的相关知识，知道怎样结合图形相似的判断依据对图形进行归类和筛选。学生在微课视频的引领下对图形的相似有了更加深刻的印象，产生了学习代入感。

（二）利用信息技术丰富教学内容，培养发散思维

在学生经历数学探索的时候，丰富的教学内容更能集中学生的注意力，让学生变得更加积极与活跃，培养学生发散性思维，让学生学会站在更高的层次来观察数学，发现数学的特点，然后增加对知识和技能的填充。

在学习“三视图”时，为了使学生了解左视图、俯视图等内容，知道站在不同的角度观察物体会得到不同的图形，培养学生客观分析、多角度思考的能力，笔者在课堂上借助信息技术为学生播放了幻灯片课件，将不同物体组合在一起，然后组织学生进行观察，让学生将自己看到的图形描绘下来。接着，笔者会利用幻灯片课件鼓励学生进行图形对比，让学生在幻灯片课件中找出自己描绘的图形，说一说自己是在哪个角度观察到此图形的，培养学生多角度分析的意识。学生在幻灯片课件的辅助下，对三视图的内容有了清晰的认识，知道了不同角度会得到不同的图形，学会了使用三视图知识来解释生活中的问题，形成了发散性思维。

二、落实双减政策理念，优化数学作业布置

（一）因材施教，进行作业分层

双减政策的实施，使得教师越来越重视为学生减负，想要借助作业的优化来减轻学生的压力，使学生拥有更加自由的学习空间。教师在双减下优化数学作业布置，可以通过因材施教对学生分层来实现，给不同层次的学生设计不同的作业内容，让学生得到有效锻炼。

在学习“实际问题与一元二次方程”时，为了帮助学生掌握一元二次方程的解法，让学生学会灵活地依据实际问题来对一元二次方程进行解答，促使每一位学生都能在数学学习中得到发展。笔者先是对学生进行了小测验，运用课后练习题考查了学生知识掌握情况，然后依据学生的分值对学生进行了大略划分。接着笔者又综合分析学生在课堂上的表现、以往完成作业的情况等进行了分层优化，确保学生能够得到教师的科学教育。对于表现力强、技能掌握牢固的学生，笔者为学生设计了难度层次加大的练习题，更加注重学生举一反三能力的培养，使学生活学活用;对于基础知识掌握不牢，能力较差的学生，笔者为学生设置了带有巩固性目的的练习题，使学生能够在基础性练习中掌握一元二次方程。

（二）激发兴趣，作业形式多样

初中数学教师在为学生设计作业的时候遵循双减的政策，丰富学生的作业形式，能够增添学生写作业的趣味性，让学生不再逃避写作业。学生在多样化作业中会转变态度，正视作业，将作业视作自己学习的助手。

在学习“图案设计”时，为了使学生了解旋转、移动等内容，学会使用不同的技巧来设计图案，丰富学生的现实世界，培养学生写作业的兴趣，笔者先是设计了调查问卷，在问卷中咨询学生比较难忘的作业，了解学生感兴趣的作业形式，然后综合学生所学内容、知识掌握程度等为学生设计相应的作业，使学生能够独立使用数学知识来完成图案的设计，熟悉旋转、移动等技巧。笔者鼓励学生化身为图案设计师，采用不同的形式来设计图案，然后能够说出自己的设计理念即可，起到激励学生写作业的目的。学生在做作业的过程中，熟悉了图案设计的内容，产生了图案设计的兴趣。

三、设置课堂提问环节，锻炼学生自主探究

课堂的优化需要教师与学生的共同努力，良性的互动可以帮助师生达成这一目的。初中数学教师设置课堂提问环节，利用问题来引领学生思考，进而激发学生自主探究的意识，能够调动学生自主的动力，让学生在探究中抓住数学的技巧。

在学习“三角形全等的判定”时，为了使学生了解三角形全等的条件，培养学生善于思考的好习惯，让学生主动地走进数学探究活动中，笔者在课堂上对学生进行提问：什么是全等三角形？全等三角形具有怎样的性质？如果只给你其中一个条件，你能正确判断出两个三角形是否全等吗？如何应用数字语言来描述三角形全等？除此之外，笔者还设计了开放性问题：你在思考问题的过程中遇到了哪些困难？是如何解决的？你从中得到了怎样的启发？你想要进一步了解的内容是什么？学生在问题思考的过程中形成了空间意识，知道了判断三角形全等的条件，能够结合具体的事例来进行分析，形成了自主探究的好习惯。对于在数学探究中遇到的问题，学生进行了反思和优化，找出了恰当的解决方式。

总之，本文通过合理利用信息技术，优化了数学课堂教学，为学生打造了视听结合的课堂环境，使学生得到了身临其境的学习代入感，丰富了课堂教学内容，培养了学生的发散性思维。教师落实双减政策理念，优化了数学作业布置，实现了因材施教，完善了作业分层，利用形式多样的作业激发了学生兴趣。学生在课堂提问环节拥有了自主探究的能力，找到了问题思考的切入点，赢得了数学探索的阶段性胜利。可以说经过课堂教学，教师转变了教学的理念，看到了学生在课堂中的作用，有意识地结合学生的需要为学生提供了教学引导，使学生在教师的带领下看到了数学的全貌，找到了数学学习的乐趣，变得更为主动与自觉。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

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[4]蒋莹莹，刘维全，袁保玉，等. 浅谈“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学的“减负增效”[J]. 中国现代教育装备，2020（22）：26-27.