初中语文作文教学中层递式教学的实践探究

陈敏明

摘  要：长期以来，初中语文作文教学都是教师比较头疼的内容，学生作文学习积极性不高，写作能力提升比较慢，写出来的作文流水账居多，难以达成写作素养培育的目标。为了改善这样的局面，初中语文教师可以尝试将层递式教学模式融入其中。

关键词：初中语文;作文教学;层递式教学

一、鼓励学生注重作文素材的积累，改善无话可说的局面

很多初中生一谈及作文，就不知道应该怎么去写，也不知道在作文中要呈现什么内容，这就导致学生在写作时常常为了凑字数，胡乱编写，这样的作文质量自然比较差。为了改善这样的局面，就需要注重作文素材的积累，这是开展作文写作的基础阶段，做好此方面的工作，可以为后续更加高层次的作文学习奠定良好的基础。从这个角度来看，初中语文教师就需要依照层递式教学模式的诉求，积极引导学生去实现作文素材的积累，慢慢引导学生摆脱无话可说的尴尬局面。比如在“热爱生活，热爱写作”课程上，教师要鼓励学生在平时阅读、生活中看到好的语句、关于生活的词句就积累下来。

比如某学生在小区电梯广告中看到一个装饰公司这样的文案：每一次收工，这里都多一个家。这样的文案语句很简单，但是让人看起来很温暖，很暖心，甚至有一点感动。还有学生收集了很多关于写作观察的名言名句，比如爱默生说过：“细节在于观察，成功在于积累。”史麦尔说过：“对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学以及生命各方面的成功秘诀。”这些名言都告诉学生在平时的生活中要懂得细心去观察，在观察中寻找细节，找到对应的切入点，有所感悟，这样就可以在写作中游刃有余。初中语文教师应该鼓励学生养成良好的摘抄习惯，以自由摘抄的方式来进行，将自己阅读到的一些好句或者段落摘抄下来，然后在自习课上进行诵读，或者与同学进行交谈和鉴赏，增强理解和认知，实现素材的不断积累。

二、结合学生的写作情况，设定有针对性的作文任务

层递式教学模式的贯彻和执行，要求能够结合学生的写作情况，设定其层次之后，然后结合这样的学情判定，设定更加有针对性的作文任务，这样就可以进入到更加有层次的作文教育教学格局。在此过程中，写作任务的设定，需要关注形式的多样化，确保学生对于写作的兴趣不断提升，产生写作的欲望，继而进入到良好的作文练习状态，这样才能够循序渐进地实现作文教学效果的提升。作为初中语文教师，其在作文教学设计时，需要将这样的层次性考虑进去，这样才能够确保实际的写作任务设定是有针对性的、是有效的，否则作文教育教学将处于低效化的状态。

比如写人要抓住特点，学生关于写人的相关素材已经有了一定的积累，此时就可以尝试让学生在其中寻找对应的对象，然后选择出对应人物的特点，围绕这个特点来进行阐述，确保可以很好地塑造这样的人物。需要注意的是，在此过程中对应人物的特点可能是比较分散的，要引导学生对自己积累的素材进行整合，确保找到最为显著的特点，然后依照写人需要抓住特点的诉求来进行写作，这样就可以步入更加理想的状态。在本次写作课程上，教师改变之前的方式，运用了多种写作方式：鼓励学生进行自由交互，营造讨论氛围;鼓励学生进行自我阐述，阐明自己对素材中人物的看法;进行头脑风暴，大家可以针对一个素材进行探讨，看看如何更好地突出人物的特点，在这样的交互中，大家交流意见，相互探讨，可以取长补短;在写作之后，以分享的方式来进行交互，进入到交互修改的状态。也就是说，在实际写作的时候，写作任务的完成，是与口语练习、各项交互活动关联的，而不是独自一个人的行动，这样就可以更好地启发学生思维，确保进入到更加理想的写作状态。学生的语言技能差就需要将作文训练的焦点放在语句训练上，学生的作文素材少，就需要将作文训练的焦点放在作文素材的积累上，依靠这样的方式确保学生的作文技能得到更有针对性的锻炼。

三、给予学生充分的自由，鼓励学生在作文中进行创新

在写作素材不断积累，写作兴趣不断激发之后，要能够巧妙地使用写作技巧，写出个性化的作文，写出有创新意味的作文，这是学生自主发展的过程，在此过程中初中语文教师要懂得正确看待学生的创新意识，尊重他们的个性表达，确保他们慢慢将作文看作为一个自我展现、自我表达的平台，自然就不会厌恶写作文，或者借助这样的方式，进入到更加理想的作文练习格局。

在七年级下册第三单元写作板块，实际的主题为《学习描写景物》，大多数学生可能描述的都是自己看到的景物，可能会是校园的景色，可能是家乡的角色，可能是公园的景色，可能会是旅游景点的景色，但是某学生就比较独特，他发挥想象，将自己构想的恐龙世界的景色描述作为焦点来进行写作，在文章中很好地介绍了恐龙时代的美景，很有想象力，有着比较强的感染力。教师对于他这样的作文作品进行了赞扬，并且在班级上进行鉴赏和分析，希望依靠这样的方式，使得学生意识到自己的写作需要有个性的想法，这样才能够写出创新性的文章。其他学生在看到这样创新性的想法得到了老师的认可，在以后也可以大胆地将自己的想法写到作文中去，这样也可以打开到更加理想的作文创新格局。当然需要注意的是，教师对于学生不同的想法表示尊重的同时，还需要慢慢引导学生关注对应主题的渗透，确保其与社会主义核心价值观吻合，这样就能够确保学生的创新方向不会发生偏差。教师可以定期对一段时间内学生的作文进行综合评定，选择其中创新性的作文，然后将其提交给区域内或者学校开展的作文比赛活动中去，并且组织学生去鉴赏其他学长或者学姐写出的创新性作文，进入到实际作文鉴赏的状态，使得他们对于创新作文有更加深刻的认知，并且进入到更多的作文实践中去。在此过程中如果可以获得对应的荣誉，就可以使得学生对于作文产生浓厚的兴趣，由此写出更多优秀的作文。

四、设计作文实践活动，增强作文与实践的关联

在学生有着一定创新意识之后，能够写出对应创新性作文的时候，就可以慢慢地将写作与生活关联起来，创设作文实践活动，确保学生意识到作文与生活之间的联系是密切的，作文可以写生活中的现象，作文可以融入现实生活中的事情，作文可以渗透个人的情感，作文可以表达自己的思想，由此就可以步入到更加理想的作文实践格局。需要看到的是，学生语言素养的发展，最终的落脚点是可以运用自己的写作能力，解决生活中的问题，这样就步入了作文教学的最高层次，这也是层递式教学模式的重要节点。

在初中作文教育教学中，不能太急功近利，写作素养培育的过程，是一个循序渐进的过程，要有作文素材的积累，要有针对性的作文任务练习，再进入到作文创新的状态，然后强化作文与生活之间的关联，这样循序渐进地进行，就可以确保实际的作文素养培育步入更加理想的状态。对于初中语文教师而言，其需要能够准确地判定学生的阶段或者层次，然后依照对应的递进方式来进行安排和规划，形成个性化的作文教育教学方案，由此才能够达到理想的教育教学效果。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

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