“双减”背景下初中语文教学导入艺术的分析与应用

刘凡

摘  要：“双减”政策的提出，意味着教师需要在45分钟课堂中提高教学效率。学生能否快速进入学习状态，与教师的课堂导入技巧有着密切的联系，导入是一节课中教师与学生的第一次有效沟通，虽然只占有限的时间，但有效的导入却能为新课的展开营造良好的教学氛围;导入又是一门艺术，精彩的导入可以让学生拥有良好的学习状态。因此，作为一节课的开始，课堂导入是否有效，直接影响整节课的教学效果。文章通过从中学语文课堂教学导入的现状，导入的要求，方法等方面进行阐述，为一线初中语文教师提供可行性的教学方法。

关键词：课堂教学;课堂导入;导语设计

从部编版初中语文教材看，入选课本的文章种类繁多，教师要想将语文课上得既生动有趣，还能达到教学目标，要在注重知识的熏陶的同时，灵活运用各种教学方法。笔者认为，教师在进行新课导入时，要讲究“策划”和“构筑”艺术，将趣味性与知识性相结合，灵活性与启发性相统一，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生以良好的状态投入到整节课的学习中来。

一、当前初中语文课堂导入的教学现状

近几年，很多一线中学语文教师对课堂教学理论与实践进行了研究，在导入方法的研究上也取得了一定的成效，但通过对某初中关于课堂导入的问卷调查后发现，仍有诸多方面需要我们进一步探索和努力。笔者对两所中学七年级26个教学班级1250名同学和16名语文教师分别进行了问卷调查，在所有调查问卷均有效回收的情况下，分析发现，教师日常教学依然喜欢对话式的、开门见山式的导入，而学生则希望教师能够通过视觉、听觉或是思维引导等方式，循序渐进地进入课堂教学。事实上一节直奔教学主题的语文课，也确实少了几分灵动，多了几分枯燥乏味，根本不能吸引学生的注意，实际的教学效果可想而知。不过有一些教师又过度重视课堂导入，将大量的精力与时间用在花哨的导入设计上，导致规定的课堂教学时间内无法完成预期的教学任务，影响教学进程。

另外，在语文课堂导入的资源与素材方面，缺乏资源整合与开发的能力，尤其是农村地区教师，仅仅依靠教师参考用书提供的方法进行，缺乏信息化手段的介入，导入形式单调乏味、脱离实际。初中生逐渐进入青春期，思维发展迅速，认知发展逐渐走向成熟，再加上互联网移动科技的普及，单一的、缺乏趣味性的导入必然导致学生对语文的学习兴趣不浓、兴致不高。因此，教师需要从学生的视角不断拓宽自己的视野，观察学生在生活中的兴趣点，以此来提高自身的专业素养与教育教学水平，形成一套属于自己教学体系。

二、语文课堂导入设计要介入情感因素

在语文教学中，每位教师的课堂导入都有自己的方法，但能够真正达到引人入胜效果的并不容易实现。语文课程标准提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。要使课堂导入吸引人心，必须对学生的兴趣爱好有较为深入的了解和把握，而这也正是导入是否能够有效推进的关键。

（一）情境导入：创设课堂情境，引发学生情感共鸣

生动形象的鲜活例子能在课堂上加深学生的印象，调节紧张严肃的课堂气氛，使教学在一个充满乐趣、舒适的氛围下进行，从而达到引人入胜的效果。所以，情境教学在新课改以来就受到许多教师的青睐。情境教学是指教师根据教材内容，利用音频、视频、图片等为学生创设一个与教学内容紧密相关的场景，这种与教学内容相关的场景产生的情感和情绪，能使学生产生一种情感反射，身临其境，从而让学生在积极配合教师教学行为的同时，更好地把握文本内容，领悟文章的中心思想。使用情境教学法，要求教师要具有敏锐的观察力，要能够积累并有效地利用生活中出现的各种有价值的素材，使之与相应的教学内容相结合，从而提高学生的学习兴趣。以新授课《沁园春·雪》为例，传统的导入主要是以介绍毛泽东的生平故事、红军长征为主，而笔者在课前查阅相关资料发现，1936年2月，毛主席率领红军从陕北榆林清涧县出发，准备东渡黄河，在榆林市人民政府的官网上，笔者找到了关于清涧县北国风光景区的介绍，“北国风光景区位于清涧县城东45公里处的高杰村镇高家坬塬，该景区以毛泽东词阕《沁园春·雪》诞生地为切入点，以”北国风光、领袖风采“为主题……”所以，毛主席的这首诗就创作于清涧县，清涧县位于黄土高原西部，海拔高，又有黄河流经此地，从高空俯瞰千沟万壑的壮观景象就展现在眼前，这首诗以写景开始，情景相融，在导入时笔者播放了北国风光景区的冬季航拍短视频，并提出问题：①同学们，你能用一句话或几个词语描述一下视频中的景色吗？②如此气势恢宏的景象，你又会发出怎样的感慨呢？两个问题的抛出，通过视觉、听觉的传达，学生一下子就被代入作者创作的情境中，后续这堂课应该能够取得非常好的效果。

（二）情感问题导入：让情感流露，引发学生深思

教材中，文本所蕴含的情感类型丰富，有的激昂，有的深沉，有的喜乐，有的悲愤，教师在教授这类情感表达强烈的课文时，使用情感问题导入恰到好处。所谓进行情感表达，从而感染学生，使学生达到一种良性的情感准备状态。当然，这个关键的问题，教师需要根据文章的中心思想进行归纳提炼。精准的问题，能够快速激发学生的求知欲，使学生在接下来的文本学习中投入更多的热情去探寻问题的答案，从而提升教学效果。在执教鲁迅《故乡》一课时，教师导语设计可以这样进行：

师：同学们都来自不同的乡镇，有哪位同学能和大家分享一下自己的家乡？

生：具有历史气息的，景色优美，是全国美丽乡村示范村……

师：能不能讲一个令你难忘的小故事呢？

生：夏天，在田地头钓小龙虾……现在土地流转，这样的快乐不见了。

师：是的，为提高人民居住环境，新农村的建设正如火如荼地展开，原本红墙黑瓦、泥泞的小路渐渐地消失在我们的记忆中，今天我们要讲的课文也是作者对自己故乡的回忆，大家想不想知道在作者的印象里，故乡是怎样的呢？

生：（齐）想！

师：那么让我们一起来学习鲁迅先生的作品《故乡》，看看在他心里的故乡是怎样的一种境界……这里教师从学生对故乡的情感着手，先激发学生对自己家乡的回忆，活跃了课堂气氛，接下来提出“大家想不想知道作者对自己的故乡又有何感想”这一问题，又使学生的思绪转到文本中，使得教学衔接十分紧凑连贯。这种情感启发性问题的导入有效地激起了学生的好奇心和积极性，使接下来的教学内容能够顺其自然地引入。

（三）关联导入：通过联想与想象，拓宽学生思维

语言是思维的外在表现形式，美好的思想感情要想在人与人之间传递，也需要用语言来表达。所以作为一名语文教师，要努力提高自己的语言驾驭能力，在课堂上要能够达到随机应变、交流自如，全国特级语文教师于漪就的课堂教学堪称典范，她在讲授《孔乙己》这篇文章时是这样导入的：“鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生在自己描写的小说人物中，最喜欢的是孔乙己。他为什么喜欢孔乙己呢？他又是怎样用文字来塑造这个苦命的形象的呢？”在引入课文时先给学生这样一个知识，激起学生听课的兴趣，紧接着又抛出一个悬念：“鲁迅先生写孔乙己的悲剧到底是命运的悲剧、性格的悲剧、还是社会问题的悲剧呢？”这种借题外的，但又与课文基调相关的内容发出质疑，不但过度十分自然，还抓住了课文教学的本质。

所以，在使用谈话导入时，通过抛出能够吸引学生的问题引发联想，再调出一些已有的与课文有关联的知识，如诗句、故事、谜语等素材，用优美的富有感情的语言表达出来，能很好地激发学生的学习积极性和探求新知识的主动性。

三、语文课堂导入要彰显“真语文”

语言文字报刊社联合全国32所学校于2012年11月23日在福建发布了《真语文宣言》。在语文教育界讨论“真语文”教学的大背景下，明确了语文教学的导入要结合语文学科教育的特点进行设计。那么，什么样的导入才能够彰显“真语文”味呢？

（一）注重文章体裁

所谓“真语文”理念，就是强调教师要使用教材去教语文，而不是仅仅教书本上罗列的内容。然而，教材又尤为重要，教材是学生拓展的起点，语文课的根基。语文课堂教学是借教材中的每一篇课文来教学生学会人生哲理，继承和发扬中华传统文化，所以，在语文教材的编写过程中，会选入不同体裁的文本，这也使得教师在授课形式多种多样。有的教师执教新课时就对文章体裁进行讲解，随后逐渐过渡到文本内容，使形式与内容紧密结合，让学生清楚地了解此类文体特点，这种从文章的体裁着手导入，往往更能激起学生的学习兴趣，从而更好地理解文意、揣摩情感。

（二）关注写作背景

写作背景常常能够点燃学生学习语文的兴趣点，因其具有完整的故事情节，很容易产生画面感从而引发关注。因此，在导入时，用故事的形式讲述作者的写作背景，不仅可以引发学生对文本内容的揣测，也使得教师在“教”时，学生容易理解，课堂也变得生动有趣。此外，学生还可以通过了解作者写作时的心境与感受，在文本背景中与作者产生共鸣，从而更好地体会作者内心深处想要表达的情感，提升自己的理解能力。

（三）释放文本内容

事实上，想让课堂导入最具有“真语文”的味道，就要从文本的字里行间入手，紧扣课文字词句段篇，导入时可以用贴近学生生活的方式进行。特级教师钱梦龙在执教《乡愁》这篇诗歌时就进行如下的导入设计：

师：同学们，课前已经布置大家对《乡愁》这篇诗歌进行的预习，大家都读了吗？

生：读了（齐）。

师：很好，那么我想问问同学们，作者为什么要选取邮票、船票、坟墓、海峡等这些来表达内心“乡愁”的呢？谁能用自己的话来和大家谈谈？

生：……

师：这位同学能够根据自己的生活来分析，说得很好。这节课，就让我们一起走近余光中，走进他的《乡愁》，去感悟诗人内心真挚的情怀。

兴趣是学生主动学习的内在驱动力，结合中学生的年龄和性格特征，这些有意义的材料选择需要与教学内容紧密相连，这样才能更自然而然地过渡到接下来将要进行的教学内容中去。随着“双减”政策的实施，各级教研人员以及教师都在潜心研究如何提高课堂实效，对教师来说，更希望在把握教学重难点的同时，使课堂更有艺术水准，在问卷调查中也能够看出，学生非常注重导入这一环节。由此不难看出，课堂导入是一堂完整课的“风向标”。

综上所述，语文教师要针对所讲授的文本内容，精心设计自己能够有效实施又能调动学生学习的课堂导入环节，使自己的语文课堂充满趣味性与知识性，从而进一步提升学生整体的语文素养。

本文所谈几种导入形式的互联互通，相互渗透，可以单独使用，也可双重设定，具体使用要根据文本及教学实际而定。值得强调的是，导入不能被当作教学的主体过程，不能占过多的时间，冗长的导入也会使学生分散注意力，产生逆反心理。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 语文课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘宏业. “真语文”的境界追求[J]. 教育研究与评论（中学教育教学），2014（07）：35-39.

[3]李红日. 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——谈谈语文课导语设计[J]. 中学教学参考，2009（07）：65-66.

[4]张晓燕. 初中语文教学中的导语设计[J]. 教育教学论坛，2010（30）：55.

（责任编辑：向志莉）