“五度三维”理念下的小组合作评价模式探究

文小武

【摘要】基于“五度三维”理念影响，小学音乐教育的各构成要素应当都能被视作该思想的集合，要更灵动、更具体地对教学活动进行重新的编排布局，探究“五度三维”理念下的小组合作评价模式，开展积极的改革工作以助推新课堂构建。

【关键词】五度三维;音乐教学;教学理念

一、“五度三维”理念的内容分析

“五度三维”中的“五度”其实就是指五个大的方向，即“教改目标”“受众主体”“效能所指”“实施路径”“价值取向”。而“三维”又是指五度中下属的分支点。

1.教改目标。教改目标主要由“教改动因”“教改意义”“教改思路”三大维度组成。教改动因其实就是结合现状去思考我们为什么要开展教育改革工作，即传统教学工作中尚且存在哪些问题。在明确问题后去研究教改的意义是什么，能达到怎样的效果。在确定教改大方向后，结合现代教育、学校特性与学生发展等诸多特性要素的实际需要去寻找切实可行的教改策略。

2.受众主体。受众主体主要是从教师、学生、课堂三大方面进行探究，即“教师发展”“学生发展”“课堂氛围”。因为在教育过程中，教师是引导者、学生是被引导者，教师与学生的相互作用才能被称之为教育，所以教育改革的主体既是教师也是学生。为此，我们首先要关注教师的发展，从观念更新、教学设计、课堂组织、能力提升、教研科研、反思提炼等方面入手，去提高教师综合素质，为后续改革工作的发展奠定必要基础;其次我们要关注学生的发展，从兴趣学习、情境学习、探究学习、合作学习等方面入手，全方面锻炼学生的各项能力，在传授知识的过程中用高品质教学促进学生的个性化发展;第三是课堂氛围，课堂是联系教师、学生的重要纽带，所以必须要予以相应的重视，从改变教与学关系、改变师与生关系、改变课堂呈现形式等方面入手，努力创设具有积极意义的课堂氛围。

3.效能所指。效能所指是说最大限度上发挥各种教育渠道的优势功能，以高效、集约的方式展开多方协调合作以达到共同育人效果，其主要由“家庭层面”“学校层面”“社区层面”三大维度构成。家庭层面其实是对发挥家庭教育功能的着重强调，让家长能够切实关注并感知到孩子在成长过程中的点滴变化，加以正确引导让孩子能从思想、行为上参与到家庭事务中来，发挥家里“一份子”作用。学校层面是指教师在完成基础教学任务的过程中着力培养学生的审美能力，将社会主义核心价值观贯穿始终，积极弘扬中华民族优秀传统文化成果，打造“向真、向善、向美、向上”的校园文化氛围和“一校一品、一校多品”的独特品牌，帮助学生将“家国观念”深深根植于心中，树立深厚的家国情怀。社区层面拥有两大内容，一方面是指社会要积极运用场地、项目优势为学生提供更多的学习机会;另一方面是指我们要将社会当作检验学生思维能力、道德品质等核心要素的场所，通过拾金不昧、文明礼让等行为去对实际教育效能进行判断，力图将学生培养成符合新时代要求、具备民族自信与文化自信的新一代少年。

4.实施路径。实施路径主要由“课堂教学”“课外实践”“校园文化”三大维度构成。课堂教学是指教师通过集体备课、主题调研、研读课标、分析教材、合理设计教学方案等方式来构筑独具趣味的高效课堂，通过“唱奏听动创”等形式的自由组合来激发学生的探究兴趣，以探究式、体验式教学法来实现学生的全面发展。实践指导是在课堂教学取得一定成果后，让学生以小组、班级为单位，创办兴趣小组或艺术社团，丰富校内音乐实践活动的形式与内容，为学生提供更多自主选择、自主学习的空间。校园文化是指通过校内广播、网络、橱窗、宣传栏等渠道进行特定文化氛围塑造，并积极组织诸如文化节、音乐节等活动，烘托出艺术的独特魅力的同时，让学生自由参与其中，锻炼自身各项能力。

5.价值趋向。价值趋向主要由“常态评价”“动态评价”“综合评价”三大维度构成。常态评价是指根据教育部“中小学生艺术素质测评指标体系”，细化符合试点学校教学实际的指标。动态评价是指将“课堂氛围”中的各项行为细化为显性评价指标，如教学环节的设计及效果，有没有搭建适合互动互助合作学习的平台？效果怎样？有没有改变师生课堂关系的举措、办法以及效果等。综合评价是指围绕“立德树人”的根本任务，深入挖掘音乐学科的隐性育人价值，如识善恶、辨美丑、守公序良俗、扬传统美德等，并外显为符合社会主义核心价值观的相应指标。

在“五度三维”理念的引导下，打造出能集中展示音乐艺术魅力、具备良好育人功效、传播与弘扬我国优秀传统文化的趣味课堂。

二、小组合作评价模式定义研究

在小组合作教学中，评价是不可缺少的关键环节之一，其有着铺垫合作基础、巩固合作成果、升华合作效果的作用。在实际操作中我们通常会从自我评价、组内互评、组际互评、教师评价四大方面入手。

1.自我评价。能正确认识自己、了解自己，才是一个人走向成功道路的关键所在，人的自省力、自控力会直接影响到我们的成长与发展。自我评价就是帮助我们更好地认识自己，基于现状去思考如何做出符合客观世界要求与主观意愿需要的变化，以更好地适应生存环境，在一次次的实践中得到新的认知，在一个个认知中寻找到属于自己的本真所在，做出改变以全新姿态应对生活中的诸多挑战。学生的自我评价其实没有那么宽泛的抽象内涵，而是让其在教师已经定好的目标或标准中去分析自己有哪些做得好的地方、有哪些做得不到位，通过自省来正确认识自己，以交流经验、谈论收获等来凸现自我价值，看到自身的能力不足之处，从正、反两个方向展开全面的自我分析，这样做一方面能够清晰地意识到自己与他人之间存在的差异，找准定位;另一方面能获取到更多对自己有用的信息助力成长。不论从哪个方面而言，自我评价是重要且关键的存在，是小组合作评价模式构建中不可或缺的核心环节。

2.组内互评。组内互评很好理解，就是小组内部成员对合作过程进行评价，这种评价的主体可以是小组，也可以是个人。当以小组为主体时，组内成员可以对探究方向是否正确、探究效率是否达到心理预期、探究质量是否符合要求、探究方法是否适用等进行讨论，去看一看本小组在合作探究中有哪些优势和不足，这种以小组为主体的评价方式看似需要较强的大局意识，站在客观立场上超脱个人角色进行冷静分析，但实则不然，它更多需要的是“参与”，只有真正参与到合作探究中才能凝练真情实感，才能做到有话可说、有问能提、有问能解的效果。当以学生个人为主体时，组内成员可以对其他组员的表现进行综合评价，如积极性、参与度、贡献度、引导力、服从力的评价等，能分析的内容多种多样，是从他人口中了解自己、认识自己的好方法。在实际操作中，开展组内互评首先能拉近成员间的距离，感受来自他人的重视与关心;其次，能有效提高小组成员间的配合默契度，每次互评就像是开一场主题为“纠错”的小会，讨论合作过程中小组成员在信息传递、分工协作中的问题所在，重视短板效应的同时考虑到“长板”的能力特征，彼此间取长补短来提高组内实力均值，在人人有活、人人干活、人人完成活的情况下迸发合力，向着更高、更远的目标前进。

3.组际互评。新时代的学生多为独生子女，生活在物质充盈的时代，被家人捧在手心、裹于襁褓，在他们的心中仿佛整个世界都是为自己而存在，他们习惯被肯定、被鼓励、被欣赏，但学校不像家里，没有人会像家人那般给予他们无限溺爱，在班集体中人人都是平等的，原先在家“信手拈来”的认可在校园中已经成为了努力后才能获得的珍宝，在这种落差感下学生会想尽办法去谋求认同，在更大程度上释放自身的光芒。而从整个大社会环境来说，教育就是一场没有硝烟的战争，要脱颖而出就得在激烈的升学竞争中处于优势地位，所以不论从学生个人心理需求还是从现代教育需要上来看，竞争是必须的。小组合作探究其实是同时蕴含合作与竞争双重意味的模式，组内以合作的形式出现，组外以竞争的形式出现，但二者的最终目的是为了在更大范畴中（如班级）达成大的合作共识。

组际互评就是组与组之间的相互评价，其目的有：一是为了加强小组间的联系，将各个小组“捆绑”到一起组成班级架构;二是为了能提高好方法、好思想的影响力与传播范围，将组内成员讨论出的智慧结晶进行分享，使其成为全班同学的精神食粮;三是为了在班级内部达成高度共识，小组间讨论彼此长短处的过程，其实就是深入了解集体的既定标准的过程，逐步减少个人主观思想与班级集体思维间的差异，在同一标准的引导下发挥个人的潜藏价值以提高自身学习效能感;四是为了起到创设合作竞争环境的效果，让学生在求胜欲的驱动下更积极地融入到教学活动中以提升教学质量。

4.教师评价。教师是学生的引路人，要在尊重学生主体地位的同时扮演好引路人角色，为学生的健康成长与全面发展提供助力。在传统的教师评价模式中，教师过度注重结果性评价而忽视过程，这容易让一些付出努力却因学习方法不对导致效率较低、学习结果不理想的小组或学生感到灰心。教师在学生心里是权威般的存在，得到权威的赞誉无疑信心大增，而若与权威意志产生冲突后有些人会迷失自我，在这样的情况下我们就需要对教师评价的内容与方式进行重新思考，以积极的话语去肯定学生所付出的努力，用发现的眼睛看到学生的优点所在，用灵活的方法展开针对性引导，以亦师亦友的态度去面对学生，通过教师评价去巩固师生关系，让学生真正感受到教师的关心与爱。

综上所述，“五度三维”理念下的小组合作评价模式构建是一种新的尝试。我们要通过多种评价方式进行激励评价，创建以学生为主体的评价模式，激发起每一个学生参与课堂学习的兴趣，让学生对自己的行为进行深刻反思，从而获得更深刻的认识，不断探寻适合自己的学习方法，有效提升音乐课堂教学质量与教学效果。因此音乐教师要结合实际情况不断总结反思，积极寻找可行策略，为学生音乐素养以及其他方面综合素养的提升贡献力量。

【参考文献】

[1]晏志勇.新课程理念下小学音乐课堂教学评价的思考与对策分析[J].考试周刊，2021（80）.

[2]李雪莹.音乐在线教学中的表现性评价应用—以沪教版小学音乐四年级《箫》一课为例[J].郑州师范教育，2021（03）.

[3]刘洁洁.让评价成为课堂的“加油站”——浅谈小学音乐课堂教学的评价艺术[J].考试周刊，2021（08）.

[4]陈瑜婷.小学音乐激趣式自主发展的课堂组织效果评价对策研究[J].考试与评价，2020（11）.